Подготовка учащихся к олимпиадам по информатике. Элективный курс «Олимпиадная информатика. Подготовка учащихся к олимпиаде по информатике

В настоящее особую актуальность приобретает проблема подготовки школьников к олимпиадам по информатике различного уровня. Главной отличительной особенностью этих олимпиад является то, что фактически это олимпиады по программированию и уровень задач мало соответствует содержанию школьного курса информатики и ИКТ.

В лицее города Фрязино эта проблема решается комплексно :

· В профильных математических 8-х классах выделяется дополнительно к программе один час в неделю на предмет информатика

· В профильных классах старшей школы Программирование выделено как отдельный предмет

· С 2007 года у нас действует учреждение дополнительного образования Школа «Юный программист», которая не заменяет, а дополняет школьный курс информатики

На практике знакомство с правилами проведения олимпиад и «борьба» с типичными ошибками при отладке программ проводится практически при сдаче задач в автоматизированную тестирующую систему. В практической работе с учащимися по подготовке к олимпиадам, для закрепления навыков, требуется многократное решение задач определенного типа. Поэтому каждый «олимпиадник» получает свое, индивидуальное домашнее задание на сайте дистанционного обучения, разбор нерешенных задач проводится в группе, на занятиях в компьютерной школе. Подготовка школьника к олимпиаде состоит из постоянных тренировок и более всего напоминает подготовку спортсмена к соревнованиям. Надо учитывать, что длительность олимпиад с разбором задач составляет не менее 6 часов, поэтому особое значение имеет психологическая подготовка. Задача учителей и администрации - не превышать планку по другим предметам на период подготовки. Требуется контроль и поддержка не только со стороны родителей и учителя, а иногда помощь и понимание администрации.

В последние 6 лет ученики Лицея неоднократно становились победителями и призерами олимпиад самого различного уровня: Заключительного этапа Всероссийской олимпиады, Московской областной олимпиады, Открытой олимпиады «Информационные технологии»», Олимпиады школьников «Ломоносов», Открытой олимпиады школьников по информатике и программированию, Муниципальных олимпиад, Московской олимпиады по программированию, Всероссийского конкурса КИТ и других.

Как готовить к олимпиадам по информатике в таких условиях?

· Найти способных учеников и увлечь их программированием

· Удержать от «соблазнов» on-line жизни

· Стать им другом и сформировать из них команду

· Тесно взаимодействовать с родителями, администрацией, классными руководителями и учителями - предметниками

· Быть готовым к тому, что на каком-то этапе кто-то из них вас перерастет

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

1.2 Особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников

1.4 Формы и методы подготовки детей к олимпиадам в начальной школе

Глава 2. Разработка обучающего средства для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

2.1 Типы задач по информатике в начальной школе

2.2 Особенности выбора задач и подготовки к участию в профильной олимпиаде по информатике КГУ учеников 1-4 классов

Заключение

Литература

Введение

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений,становятся все более интеллектоемкими. Иными словами, информационныет ехнологии предъявляют все более высокие требования к интеллекту работников. Если навыки работы с конкретной техникой или оборудованием можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.

Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способность к анализу(вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации)и синтезу (созданию новых моделей). Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности значимых признаков, описать алгоритмы типичных действий улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.

Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, выработка которых является одним из приоритетов общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов, служащих приобретению учащимися информационного компонента общеучебных умений и навыков.

Несмотря на то, что круг задач, рассматриваемых на олимпиаде по информатике ограничен, решение задачи может быть сложным не только для ученика, но и для учителя, так как некоторые задачи требуют знания высшей математики.

Все эти факторы оказывают влияние на то, что некоторые учителя неохотно занимаются подготовкой своих учеников к олимпиадам по информатике. Наиболее правильный выход в этой ситуации -повышение связей между школой и ВУЗом, организация в высших учебных заведениях дистанционных курсов для подготовки одаренных учащихся к профильным олимпиадам.

Из вышеизложенного следует, что проблема разработки обучающего средства для подготовки учеников начальной школы к профильной олимпиаде КГУ по информатике действительно является актуальной.

Цель дипломной работы - повышение эффективности подготовки учеников начальной школы к олимпиадам по информатике путем применения электронного обучающего средства.

Объектом изучения является процесс подготовки школьников к профильной олимпиаде КГУ по информатике.

Предметом изучения является педагогическое программное средство для подготовки школьников начального звена к профильной олимпиаде КГУ по информатике.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: обучающий интернет олимпиада информатика

Изучить историю олимпиадного движения по информатике.

Выявить особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников.

Провести обзор существующих интернет-олимпиад по информатике для учащихся начальной школы.

Рассмотреть возможности использования электронных образовательных ресурсов в начальной школе.

Изучить формы и методы подготовки детей к олимпиадам в начальной школе.

Провести классификацию задач по информатике в начальной школе и рассмотреть особенности выбора задач и подготовки к участию в профильной олимпиаде по информатике КГУ учеников 1-4 классов.

Разработать обучающее средство для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике и рекомендации по работе с ним.

Глава 1. Традиции и современные тенденции в подготовке и проведении олимпиад по информатике

1.1 История олимпиадного движения по информатике

Олимпиадное движение по информатике, в отличие от таких предметов, как математика, физика и химия, имеет относительно недавнюю историю. Несмотря на то, что первый компьютер появился в 1949 году, понимание того, что с развитием компьютерной техники наступает эра новых информационных технологий, возникло только в конце 70-х годов. Весной 1985 года было принято партийно-правительственное Постановление «О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс», а уже с осени 1985 года во всех школах страны началось преподавание курса «Основы информатики и вычислительной техники».

К решению сложных задач преподавания школьной информатики сразу подключились выдающиеся ученые академики А.П.Ершов, Е.П.Велихов, Б.Н.Наумов и другие. Благодаря этому за достаточно короткий срок в стране сформировались коллективы, которые могли, опираясь на всю образовательную, научную, промышленную и культурную компьютерную инфраструктуру, решать поставленные в образовании задачи и в короткие сроки.

Рождение олимпиад по информатике было следующим важным шагом в создании инфраструктуры преподавания информатики в школе, поскольку для интенсивного движения страны в направлении информатизации компьютерного всеобуча было явно не достаточно. Нужны еще высококвалифицированные специалисты, способные разрабатывать информационные технологии завтрашнего дня.

В настоящий момент неизвестно, у кого первого возникла идея проведения всесоюзных олимпиад школьников по информатике, но вполне очевидно, что такой интересный и быстро развивающийся предмет не мог долгое время оставаться без олимпиады. Осенью 1987 года в Министерстве просвещения СССР состоялось первое организационное совещание, на котором присутствовали академики А.П.Ершов, Н.Н.Красовский, д.ф.-м.н. А.Л.Семенов, к.т.н. доцент В.М.Кирюхин, а также представитель министерства и член Центрального оргкомитета Всесоюзной олимпиады школьников Т.А.Сарычева. На совещании было принято решение провести первую в стране олимпиаду школьников по информатике весной 1988 года в городе Свердловске, ныне Екатеринбург. Свердловск был не случайно выбран городом проведения первой олимпиады: в то время во многие школы города и Свердловской области уже были поставлены персональные компьютеры «Роботрон-1715», была разработана современная по тому времени программа и учебники для преподавания школьной информатики.

На первом организационном совещании было согласовано также Положение об олимпиаде по информатике и назначены председатели программного комитета и жюри. Председателем программного комитета стал академик А.П.Ершов, председателем жюри - академик Н.Н.Красовский.

Первая олимпиада по информатике, прошедшая с 13 по 20 апреля 1988 года в Свердловске, носила название еще не Всероссийской, а Всесоюзной, в ней приняли участие 80 школьников из всех союзных республик.

В то время опыта в организации таких соревнований не было ни в стране, ни в мире. Для того чтобы определиться с методикой и содержанием олимпиад по информатике, в качестве членов жюри были приглашены лучшие в то время специалисты в области школьной информатики и олимпиадного движения, по одному представителю от каждой союзной республики и каждой территории Российской Федерации. В результате долгих споров и обсуждений постепенно формировались те правила, которые были положены в основу правил проведения современных олимпиад.

Количественный состав участников первых олимпиад определялся с учетом имеющихся возможностей в обеспечении компьютерами и пропорционально численности школьников в союзных республиках и территориях Российской Федерации.

Начиная с III Всесоюзной олимпиады, прошедшей в 1990 году в городе Харькове, было решено проводить оба тура олимпиады с использованием компьютеров. До этого I тур был теоретическим, без использования компьютеров, II тур -- практическим.

Олимпиада, прошедшая в 1992 году в городе Могилеве, носила название Межгосударственной, в ней приняли участие школьники из практически всех государств, образовавшиеся после распада СССР. Одновременно с Всесоюзными с 1989 года по 1991 год проводились и Всероссийские олимпиады, являвшиеся республиканским этапом Всесоюзной олимпиады. Начиная с 1992 года, они начали проводиться в том же формате, что и Всесоюзные олимпиады по информатике.

В 1992 году было принято новое Положение о Всероссийских олимпиадах школьников, согласно которому третий этап стал проводиться органами управления образованием субъектов Российской Федерации, а заключительный этап - Министерством образования Российской Федерации. Победители третьего этапа олимпиады всех субъектов Российской Федерации приглашались сразу для участия в заключительном этапе олимпиады.

В 1992-1996 годах столицей олимпиадного движения по информатике стал город Троицк Московской области, что было связано с наличием там специализированного Троицкого центра информатики «Байтик» и, как следствие, хорошим компьютерным оснащением. В 1997-1999 годах заключительный этап олимпиад проводился в Санкт-Петербурге. В последующие годы успешное развитие экономики страны и возросшее внимание федеральных и региональных органов управления образованием вопросам информатизации образования позволили существенно расширить географию проведения заключительного этапа всероссийских олимпиад по информатике: в период с 2000 по 2005 Олимпиада проводилась в городах Троицке, Екатеринбурге, Перми, Санкт-Петербурге, Тверской области и Новосибирске.

За время проведения международных и всероссийских олимпиад по информатике и программированию для школьников был накоплен огромный организационный опыт, налажено взаимодействие различных звеньев в системе подготовки одаренных молодых специалистов в области информатики и информационных технологий, вносящих существенный вклад в развитие информатизации страны. С учениками работали высококлассные специалисты и педагоги, ориентированные не только на непосредственный результат, то есть, на призовые места для своих подопечных, но и на долгосрочную перспективу - на воспитание будущей смены специалистов в области информационных технологий и программирования.

I Всероссийская олимпиада школьников по информатике, являвшаяся республиканским этапом Всесоюзной олимпиады, прошла с 21 по 25 марта 1989 года в Красноярске. В ней приняли участие 143 школьника из всех регионов России. Организаторами олимпиады выступили Красноярский университет, Красноярский педагогический институт, Вычислительный центр СО АН СССР (г.Красноярск) и Главное управление народного образования Красноярского облисполкома. Возглавил жюри член-корреспондент АН СССР Ю.И.Шокин.

На первом туре олимпиады, прошедшем 22 марта, было предложено 4 задачи, на их решение отводилось 4 часа. Во всех задачах требовалось составить алгоритм и записать его на каком-либо алгоритмическом языке. 24 марта состоялся практический тур, на котором предлагалось в течение четырех часов решить, используя персональный компьютер, две задачи. В распоряжение участников были предоставлены персональные компьютеры типа «Ямаха», «Корвет» и «ВК-0010». Официальным языком практического тура был объявлен Бейсик. Пользоваться своими дискетами участникам не разрешалось.

Ежегодно во всероссийской олимпиаде школьников принимаютучастие более 7 миллионов учащихся 5-11 классовиз 13 миллионов общего количества школьников страны.

Несмотря на то, что только около 4700 лучших школьниковежегодно добиваются права участвовать в заключительномэтапе и примерно 1400 человек становятся победителямиили призерами, практически каждый школьник страныс 5 по 11 класс имеет гарантированное государством правозаявить о своих способностях, окунуться в мир науки и выбратьдля себя тот путь обучения и развития, который позволитему в дальнейшем стать успешным в жизни и заниматьсятем делом, в котором он сможет проявить себя с самойлучшей стороны.

В 2008-2009 учебном году впервые стартовала Многопрофильная олимпиада КГУ.

Олимпиада КГУ проводится в соответствии с Положением о Многопрофильной олимпиаде Курского государственного университета, утвержденным Ученым советом КГУ (протокол №4 от 01.12.2008 г.) и носит статус региональной. Учредители Олимпиады - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет» и комитет образования и науки Курской области.

Организатор Олимпиады - ГОУ ВПО «Курский государственный университет».

Целью Олимпиады является создание оптимальных условий для выявления наиболее подготовленных, одаренных, профессионально ориентированных обучающихся средних общеобразовательных учреждений, для поддержки одаренной молодежи, ее интеллектуального развития, вовлечения в активную учебно-познавательную деятельность.

Информация о Многопрофильной олимпиаде размещается на портале КГУ, распространяется через органы управления образованием, информационную поддержку оказывают также телерадиовещательные компании и газеты.

Олимпиада проводится в два этапа: заочный (отборочный) и очный (заключительный). Этапы могут состоять из одного или нескольких туров, включающих в себя конкурсные испытания различных видов: как академические соревнования (выполнение профилированных заданий по общеобразовательным предметам или комплексам предметов, соответствующих профилю Олимпиады), так и научно-образовательные, творческие соревнования (защита научно-исследовательских работ, выполнение проектов, сочинения на темы, связанные с профильной областью предметных знаний, испытание творческих способностей участников Олимпиады и т. д.).

Олимпиада проводится на основе общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования. Оргкомитет Олимпиады определяет профили, предметы (комплексы предметов), по которым проводятся интеллектуальные соревнования, утверждает олимпиадные задания, разработанные методической комиссией.

Правильность выполнения заданий всех этапов Олимпиады, оценивание работ осуществляет жюри, состав которого формируется из числа научно-педагогических работников КГУ, аспирантов, студентов университета, представителей комитета образования и науки Курской области, учителей школ города Курска и Курской области.

При определении победителей и призеров предпочтение отдается работам, в которых выполнены сложные задания, продемонстрированы оригинальность мышления, творческий подход и способность к анализу и решению нестандартных задач. Победители Олимпиады становятся обладателями гранта на обучение в КГУ.

В 2008-2009 учебном году в Олимпиаде приняло участие более 1100 обучающихся школ Курской, Белгородской областей и г. Санкт-Петербурга. Победители и призеры Олимпиады были награждены Дипломами I, II, III степеней, а учителя, подготовившие их, - Благодарственными письмами. Из 12 победителей-одиннадцатиклассников 8 стали студентами Курского государственного университета.

В 2009-2010 учебном году участниками интеллектуальных испытаний стали более 1000 школьников из семи регионов Российской Федерации: Курской, Белгородской, Орловской, Липецкой, Тульской, Оренбургской областей и Республики Адыгея.

136 школьников награждены Дипломами I, II, III степени. Многие из них приняли участие в других состязаниях и достойно там выступили. Большинство победителей и призеров Многопрофильной олимпиады КГУ неоднократно становились победителями и призерами регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Начиная с 2011 года, профильная олимпиада КГУ по информатике проводится для трех категорий учащихся: 1-4 классы, 5-8 классы и 9-11 классы.

Отечественный и зарубежный опыт олимпиадного движения по информатике показывает, что если талантливость ребенка в области информатики выявляется и поддерживается еще в начальной школе, и далее непрерывно развивается, то именно такие школьники впоследствии становятся абсолютными чемпионами России и завоевывают золотые медали на международной олимпиаде по информатике. Таких примеров, когда шестиклассники уже участвовали в заключительном этапе Олимпиады по информатике и добивались хороших результатов, можно привести много. Из зарубежного опыта ярким доказательством вышесказанного является участие белорусского школьника уже в международной олимпиаде по информатике с 5 класса, когда он завоевал серебряную медаль, а уже в 2009 году, будучи восьмиклассником, он стал абсолютным чемпионом мира, опередив всех старшеклассников мира.

Целесообразность вовлечения в олимпиаду по информатике младших школьников поддерживается также новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 , который был введен в действие с 1 января 2010 года. В частности, этим стандартом предусматривается изучение особо важных для олимпиадной ориентации школьников тем, включая алгоритмы, множества, элементы комбинаторики, введение в понятие моделирования, начала логики, знакомство с информационными структурами, а также использование исполнителей для реализации алгоритмов.

1.2Особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников

В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Ее организация, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснований самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования.

Сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции. Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущи исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей.

Для младших школьников большое значение имеют широкие социальные мотивы - долга, ответственности и др. Такая социальная установка очень важна для успешного начала учения. Однако многие из этих мотивов могут быть реализованы только в будущем, что снижает их побудительную силу.

Умственное развитие в этот период проходит через три стадии:

Первая - усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей;

Вторая - устранение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях;

Третья - устранение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.

Обучение развивает школьников прежде всего своим содержанием. Однако содержание обучения по-разному усваивается школьниками и влияет на их развитие в зависимости от метода обучения. Методы обучения должны предусматривать построение на каждом этапе обучения и по каждому предмету системы усложняющихся учебных задач, формирование необходимых для их решения действий (мыслительных, речевых, перцептивных и т, д.), превращение этих действий в операции более сложных действий, образование обобщений и их применение к новым конкретным ситуациям.

Обучение воздействует на развитие младших школьников и всей своей организацией. Оно является формой их коллективной жизни, общения с учителем и друг с другом. В классном коллективе складываются определенные взаимоотношения, в нем формируется общественное мнение, так или иначе влияющее на развитие младшего школьника. Через классный коллектив он включаются в разные виды деятельности.

Ставя перед школьниками новые познавательные и практические задачи, вооружая их средствами решения этих задач, обучение идет впереди развития. Вместе с тем оно опирается не только на актуальные достижения в развитии, но и на потенциальные его возможности.

Обучение тем успешнее ведет за собой развитие, чем более целенаправленно оно побуждает учащихся к анализу их впечатлений от воспринимаемых объектов, осознанию их отдельных свойств и своих действий с ними, выделению существенных признаков объектов, овладению мерами оценки отдельных их параметров, выработке способов классификации объектов, образованию обобщений и их конкретизации,осознанию общего в своих действиях при решении различных видов задач и т. п.

Изучение основ информатики в начальной школе преследует следующие цели:

1) формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней (в частности, с использованием компьютера);

2) развитие навыков решения задач с применением подходов, наиболее распространенных в информатике (с применением формальной логики,алгоритмический, системный и объектно-ориентированный подход);

3) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;

4) развитие у учащихся навыков решения логических задач.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становится одной из приоритетных задач современного образования.

Понятие «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён», и задачи педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребёнка. С другой стороны существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одарённый ученик - это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Работу с одарёнными детьми надо начинать в начальной школе. Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одарённых (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам 30-40%, а к 17 - 15-20%.

Вот почему уже в начальной школе учителя должны создавать развивающую творческую, образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал -одна из основных задач современной школы. Наиболее эффективным средством развития, выявления способностей и интересов учащихся являются предметные олимпиады.

Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них - ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности действуют на ребёнка развивающе, стимулируют интерес к наукам.

В настоящее время ученики начальных классов принимают участие в предметных олимпиадах не только школьного и муниципального уровня, но и всероссийского и международного уровня: игра-конкурс «Русский медвежонок - языкознание для всех», математический конкурс-игра «Кенгуру», игра-конкурс по информатике «Инфознайка», дистанционный интеллектуальный конкурс «Перспектива» (математика, информатика, литературное чтение, русский язык, окружающий мир, английский язык).

Уровень заданий, предлагаемых на олимпиадах, заметно выше того, что изучают учащиеся массовых школ на уроках. Детей к олимпиаде надо готовить с целью: правильно воспринимать задания нестандартного характера повышенной трудности и преодолевать психологическую нагрузку при работе в незнакомой обстановке. И чем раньше начать такую работу, тем это будет эффективнее.

Традиционные олимпиады по информатике среди школьников по своей сути являются олимпиадами по программированию. И с каждым годом требования к уровню владения техникой программирования, знания специальных алгоритмов и т.п. повышаются. К этим олимпиадам, как к выступлению в большом спорте, надо специально тренировать учеников, и далеко не каждый талантливый школьник может и хочет принимать участие в мероприятиях такого рода. Без сомнения, олимпиады по программированию нужны, но также, очевидно, нужны мероприятия олимпиадного характера, в которых могло бы принимать участие большое количество школьников.

Таким мероприятием является олимпиада по базовому курсу информатики для учащихся начальных классов.Такую олимпиаду целесообразно проводить на основе тестов. Вопросы тестов должны быть подобраны таким образом, чтобы проверить общий уровень подготовки учащихся и дать возможность решить главные проблемы, возникающие при проведении олимпиады по информатике:

Различный уровень преподавания информатики;

Различие алгоритмических языков, изучаемых в школах;

Различное программное обеспечение, изучаемое на уроках информатики.

На протяжении всего периода развития олимпиад по информатике в нашей стране совершенствовались и формы организации работы с одаренными в области информатики детьми. Не стала исключением и подготовка школьников к различным соревнованиям по информатике, в том числе и к всероссийской олимпиаде школьников, причем такая подготовка всегда рассматривалась не как самоцель, а как составная часть большой работы по воспитанию в стране отечественной элиты в области информатики и информационных технологий.

Формы работы с талантливыми школьниками всегда определяются несколькими объективными факторами, которыми характеризуется современное общество: это информационные ресурсы, в том числе в школе и семье, это кадровый потенциал учителей и наставников, и это новые методики в области информатики.

Чтобы понять характерные для сегодняшнего дня новые тенденции в работе с одаренными информатиками, рассмотрим основные этапы в развитии форм и методов этой работы, характерные для нашей страны. Это важно, поскольку нельзя говорить, что появление новаций в этом направлении автоматически приведет к повсеместному их использованию в учреждениях образования. В то же время и то лучшее, что у нас было, необходимо сохранять и приумножать.

Первый этап в развитии форм и методов подготовки к олимпиаде школьников по информатике во многом определялся развитием школьной информатики и становлением олимпиадного движения по этому предмету в стране. К концу 80-х годов ХХ века, когда в отдельных школах и центрах дополнительного образования появились первые компьютеры, созрели минимальные условия, определившие тогда главную форму такой работы, основанную на общей модели индивидуальной подготовки.

Обучение олимпиадной информатике на этом этапе осуществлялось либо в школе силами наиболее квалифицированных учителей информатики, либо в центрах дополнительного обучения специалистами, профессиональная деятельность которых была тесно связана с информатикой и вычислительной техникой. Часто эти люди были не педагогами по образованию, а профессионалами в своей области, нашедшими призвание в работе с детьми школьного возраста. Именно такие профессионалы определили высокий старт олимпиадной подготовки по информатике для одаренных школьников, так как уроки информатики в школе пока не могли компенсировать дефицит в глубине и тематике подготовки детей.

Интерес школьников к олимпиадной информатике привел к появлению факультативных занятий в школе, групповым тренингам в специальных летних и зимних детских лагерях, а также в кружках при ВУЗах. Большую роль на этом этапе сыграло партнерство систем общего и дополнительного образования детей, а также технический ресурс, предоставленный школе ведущими вузами страны, что позволило использовать возможности их вычислительных центров в работе с талантливыми школьниками.

Нужно отметь, что важную часть подготовки школьников к олимпиадам по информатике в то время играли занятия по математике. Понимание этого факта привело к тесному сотрудничеству учителей информатики и математики школы, а также преподавателей вузов. Примером такого сотрудничества стала организация индивидуальной подготовки талантливых школьников в Аничковом лицее совместно с Дворцом творчества юных в Санкт-Петербурге, лицея №40 и университета в Нижнем Новгороде, а также специализированных учебно-научные центрах при университетах в Москве и Екатеринбурге.

Кадровый и ресурсный потенциал такого сотрудничества позволили на первом этапе сформировать уникальный опыт индивидуальных форм работы с одаренными детьми. Этот опыт послужил основой для его внедрения в таких городах, как Новосибирск, Саратов, Казань, Владивосток, Челябинск, Петрозаводск, Салават, Вологда. Как следствие, именно школьники из этих городов стали составлять костяк кандидатов в сборную команду России по информатике, а многие затем стали победителями или призерами международных олимпиад.

В силу ограниченности технического ресурса и программного обеспечения на первом этапе, компьютерная составляющая работы с одаренными детьми в области информатики еще не была поставлена в основу самостоятельной работы детей и проходила в режиме тренингов на доступном для них компьютерном ресурсе. Поэтому звено подготовки в части саморазвития детей пока не работало, школьник во многом зависел от наставника. Практически отсутствовала методическая поддержка в виде учебно-методических материалов.

С конца 90-х годов в стране началось активное внедрение в школы ИКТ-кабинетов. Это в значительной степени предопределило переход на новый этап развития форм работы с талантливыми школьниками и подготовки их к международным олимпиадам. Теперь огромную роль стали играть коллективные формы подготовки детей с привлечением уже не одного педагога или наставника. Появившиеся общие подходы при подготовке школьников к олимпиадам различного уровня позволили им быстро адаптироваться к обучению с разными наставниками, причем независимо от места проведения занятий. Этому также способствовал тот факт, что в подготовку школьников к олимпиадам активно включились студенты, бывшие победители и призеры международных олимпиад, которые стали важной составляющей в этой работе. Как следствие, в стране был создан потенциал тренеров-тьюторов в звене молодежи, участвующей в олимпиадах. Бывший олимпиец, выпускник школы, сам еще занимающийся с наставником в вузе для подготовки к студенческим олимпиадам, становился тьютором у школьников из своей школы.

Пришедший на смену первому этапу второй этап в развитии форм работы с талантливой молодежью и подготовки лучших из них к международным олимпиадам можно назвать этапом формирования моделей корпоративного обучения, расширяющих традиционное индивидуальное обучение. Такие модели предполагают формирование разновозрастных групп обучаемых, которые являются основой будущих сообществ олимпиадников. В эти сообщества объединяются ставшие уже студентами вузов победители и призеры прошлых олимпиад, группы научных наставников из числа учителей информатики, преподавателей вузов, родителей-профессионалов и ученых.

Важную роль на втором этапе стала играть уже не школа, позиции информатики в которой с точки зрения олимпиадной информатики к тому времени были ослаблены, а школьные кабинеты ИКТ, которые после уроков становились клубами юных информатиков и программистов. Активизировалась в этот период и система дополнительного образования для школьников, благодаря чему начались организовываться специализированные выездные компьютерные школы и летние лагеря, где в качестве наставников начали работать студенты ведущих вузов страны.

Еще одной особенностью второго этапа стало формирование в это время учебных заведений, специализирующихся в области информатики. Ими стали информационно-технологические лицеи - первые профильные школы целевой подготовки детей в области ИКТ. Многие физико-математические лицеи в своей подготовке также стали формировать специальные классы с углубленной подготовкой по информатике. Все это положительно сказалось на развитии коллективных форм и методов подготовки школьников к олимпиадам и постепенно началось отражаться на достижениях наших школьников.

Расширение форм работы с талантливыми школьниками значительно подняло планку в квалификации учителя информатики, вовлеченного в олимпиадное движение. Объективно сложилась потребность в создании ассоциативных групп наставников. Прообразом такой профессиональной ассоциации служит Центральная методическая комиссия и научный комитет заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике.

Некоторые регионы также пошли по этому пути, сформировав у себя такие же ассоциативные группы наставников. Как следствие, в этих регионах обеспечивается высокое качество работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам, а также высокий уровень организации региональных олимпиад по информатике.

Развитие информационных технологий и активное внедрение их в образовательный процесс, а также тесное сотрудничество учителей информатики с преподавателями вузов и привлечение студентов к участию в подготовке школьников к олимпиадам позволило подготовить почву для перехода на третий этап развития форм работы с одаренными детьми и подготовки к международным олимпиадам. С начала ХХI века наступило время удаленных коммуникативных форм работы с детьми.

Третий этап стал периодом формирования коммуникативных, или сетевых, моделей работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам. Главным техническим ресурсом на этом этапе становится интернет, который уже сейчас пришел во все школы страны. Если учесть еще и активное проникновение интернет в семью, то все это не могло ни сказаться на появлении новых форм в работе с талантливой молодежью на основе интеграции информационных и образовательных технологий.

В первую очередь, начало создаваться сетевое олимпиадное сообщество, объединяющее различные межвозрастные группы школьников-олимпиадников всей страны. Эти сетевые группы не имеют территориальных границ и могут быть тесно связаны со студенческими командами, постоянно участвующими в межвузовских соревнованиях по программированию, проводимых в нашей стране и в мире. Кроме того,в интернетеначали появляться региональные сообщества наставников, поэтому прежняя разобщенность, присущая ранее работе с одаренными школьниками, начала постепенно уходить в прошлое.

Открытость и доступность интернет сразу активизировала работу по формированию методических электронных ресурсов для поддержки олимпиадного движения в стране. За короткое время возникли различные сайты, содержащие те или иные материалы, полезные при подготовке к олимпиадам различного уровня. В 2005 году при поддержке Благотворительного фонда В. Потанина компанией «Кирилл и Мефодий» был разработан и введен в эксплуатацию портал Всероссийских олимпиад школьников http://rusolymp.ru/ , и сразу Рособразованием была поставлена задача создания в России единой методической базы олимпиадных заданий всероссийской олимпиады школьников по информатике со свободным доступом для всех детей и наставников.

Еще одна новая форма, которая начала активно развиваться на третьем этапе, - это интернет-олимпиады по информатике. Возможность участия в них любого школьника страны, независимо от школы, в какой он учится, и места его проживания, с одной стороны, дала импульс к развитию форм самообучения и самотренингов школьников, а с другой стороны, создала все необходимые условия объективно проявить свои способности всем желающим и заявить о себе олимпиадному сообществу.

Сейчас в стране интернет-олимпиады по информатике проводятся достаточно часто. На федеральном уровне примером такой олимпиады являются интернет-туры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике, которые проводятся с 2006 года. Интерес к ним всегда большой, так как у тех школьников, кто не прошел отбор на заключительный этап есть возможность оценить свои способности, решая те же задачи и в том же режиме, что и участники очных соревнований.

Интернет-олимпиады по информатике уже не один год проводятся и на региональном уровне. Более того, в ряде регионов страны эти олимпиады носят еще и отборочный характер, что позволяет в рамках муниципального образования выявить как можно больше талантливых школьников для подготовки и участия в последующих этапах всероссийской олимпиады. Это очень важно, так как не во всех школах проводится олимпиада по информатике, а если и проводится, то уровень ее оставляет желать лучшего. Поэтому у школьников, которые учатся в таких учреждениях образования, единственный путь заявить о себе - это участвовать в интернет-олимпиадах.

Важным следствием развития интернет-олимпиад является формирование в интернете распределенного портфолио учащихся. Это позволяет создавать новые уникальные подходы к механизмам отбора талантливых детей, открывающих их сообществу наставников независимо от места проживания ребенка. Сейчас интерес к такому факту у региональных наставников пока достаточно низок в силу малого опыта работы с коммуникативной формой подготовки олимпиадников. Однако с развитием сетевых технологий и расширением охвата детей этой формой возможно появление новых и полезных дополнений к системе подготовки одаренных детей, и опыт в этом направлении развитых стран, особенно США, более чем убедительно говорит об этом. Там коммуникативные формы работы с одаренными детьми по информатике являются ключевыми и курируются ведущими вузами.

В настоящее время коммуникативные и сетевые модели работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам продолжают развиваться. Эта касается и дистанционных форм обучения (дистанционные школы наставников, дистанционные центры дополнительного обучения одаренных детей), и создания интернет-среды, содержащей банк олимпиадных задач и систему проверки в режиме реального времени любой задачи в нем, и других олимпиадных сервисов. Работа в этом направлении очень важна, поскольку расширение охвата школьников олимпиадным движением приводит к проблеме нехватки квалифицированных кадров, а бесконечно расширять сообщество наставников и специализированных школ не представляется возможным.

Говоря о развитии коммуникативных и сетевых моделей работы с одаренными школьниками, нельзя не отметить их влияние и на поддержку самих учителей и наставников, особенно тех, кто начинает свой путь в олимпиадном движении. Сейчас они, в основном, предоставлены сами себе, а система повышения квалификации мало в чем может им помочь. Появление специализированных дистанционных курсов передачи опыта, научных сетевых мастерских обмена опытом, сетевых лекториев ведущих вузов и научных организаций в области информатики - вот путь решения обозначенных проблем, однако это требует немалых финансовых вложений и дополнительных ресурсов.

Несмотря на то, что этап формирования коммуникативных или сетевых моделей работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам находится в стадии развития, тем не менее, уже сейчас можно говорить о наличии определенного количества сформированных сетевых ресурсов, которые полезно использовать школьникам и их наставникам в своей работе.

В основе следующего этапа в развитии форм олимпиадной работы с одаренными детьми должны лежать модели партнерства в системе олимпиадного движения. Определяющим ресурсом этого этапа станут скоростной Интернет в каждой школе, большое многообразие коллекций олимпиадных заданий различной сложности в открытом доступе, сайты профессиональных сообществ наставников и тренеров-тьюторов олимпиадного движения по информатике, регулярно проводимые интернет-туры олимпиад, сайты методической поддержки олимпиад по информатике ведущих вузов страны в области информатики.

Новое развитие получат дистанционные формы изучения олимпиадной информатики, которые позволят школам восполнить дефицит педагогических кадров в работе с талантливыми детьми по информатике. Широкое применение получат новые сетевые сервисы, такие как видео веб-сессии, которые устранят неравные условия наставничества детей, позволят им использовать видеотеки в интернете с лекциями ведущих наставников, известных ученых, работать с ними в режиме реального времени.

Модель партнерства в системе олимпиадного движения предполагает также активное вовлечение в олимпиадное движение Российской академии наук, сообщества высококвалифицированных специалистов технопарков и бизнес-сообщества. Такое сотрудничество даст возможность одаренным детям не только удовлетворять потребности в зоне своих олимпиадных интересов, но и более точно определиться с будущей профессией, и тем самым способствовать решению важной для страны проблемы закрепления одаренной молодежи в науке и народном хозяйстве.

1.3 Возможности использования электронных образовательных ресурсов в начальной школе

Важнейшей составляющей образования в современных условиях является начальное формирование информационной компетентности, которая позволит эффективно использовать информационные технологии и интегрированный подход в обучении, добиваясь экономии времени и реальной разгрузки учащихся.Необходимым условием качественного современного образования сегодня является гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий. Использование новых информационных технологий в современной начальной школе является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Электронные образовательные ресурсы, информационные учебно-методические комплексы, как и другие развивающие образовательные системы, предлагают вносить изменения в приоритеты в образовании в соответствии с требованиями сегодняшнего дня - жизни в информационном обществе, где главное:

Не запоминать большой набор готовых знаний, а уметь ими пользоваться, ориентироваться в их системе, самостоятельно расширяя и применяя знания и умения по мере необходимости, решая возникающие в жизни задачи, т.е. в процессе обучения важно сформировать функционально грамотную личность.

Не заучивать все подряд, а учиться выбирать главное и интересное, сформировать такое умение поможет принцип минимакса, согласно которому учебные материалы содержат как обязательные для всех знания (минимум), так и избыточные знания (максимум), которые учащиеся могут усваивать, предварительно сделав выбор.

Не искать и повторять готовые ответы, а самостоятельно открывать новое, делать выводы, принимать решения и отвечать за них, используя проблемно-диалогическую технологию. Это обеспечивает создание мотивации у учащихся, а главное позволяет подготовить их к самостоятельному решению возникающих проблем, т.е. к тем ситуациям в жизни, когда приходится использовать полученные знания и умения.

Важнейшей задачей информатизации учебного процесса в современной школе является: повышение уровня обучения за счет включения в педагогическую практику современных информационно-коммуникационных технологий, использования цифровых образовательных ресурсов. В школе имеется медиатека, в которой собрана коллекция мультимедийных уроков, энциклопедий, словарей, интерактивных репетиторов, развивающих игр и обучающих программ.

Отметим несколько самых востребованных способов использования электронных образовательных ресурсов(ЭОР) в учебно-воспитательном процессе младших школьников. Электронное пособие применяется непосредственно при объяснении нового материала или закреплении уже пройденного. Использование ЭОР, особенно в начальной школе, позволяет при минимальных затратах времени создавать наглядные пособия и как следствие повысить наглядность и увлекательность урока, визуализировать урок с помощью мультимедийных элементов, которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости. Также немаловажное значение имеет и тот факт, что такие наглядные пособия хранятся в электронном виде и не требуют много места. ЭОР помогает учителю наглядно и доходчиво изложить материал, причем может быть применен как на уроке, так и при подготовке к нему, особенно если учитель использует, например, собственные презентации, дополняя их вычлененными из электронного методического комплекса цифровыми образовательными ресурсами. Также ЭОР может быть полезен при подготовке раздаточного материала, подготовка которых почти всегда является для учителя достаточно трудоемким процессом. В таком режиме работы полезно использование в качестве ЭОР анимационных и видеофрагментов, проигрывание звуковых файлов.

На наш взгляд, следует отметить большие возможности выполнения учащимися самостоятельной работы с электронным учебным комплексом (ЭУК). Такая работа может быть осуществлена при подготовке учениками домашних заданий. ЭОР может быть востребован при выполнении заданий по методу проектов. Здесь могут оказаться полезными все материалы учебного комплекса: анимация, видео, звуковое сопровождение, интерактивные компоненты, рисунки, таблицы, графики, диаграммы и даже простые тексты. Необходимо отметить, что при таком методе использования ЭОР у учащихся возникает больший интерес к предмету и выбранной тематике, появляется возможность почувствовать себя исследователями в данной области, а учителю позволяет наиболее эффективным способом реализовывать межпредметные связи.

Ещё одним возможным способом использования целостных электронных учебных комплексов, а также вычлененных электронных образовательных ресурсов является их применение при проведении текущего контроля знаний учащихся и уровня усвоения ими материала. После объяснения материала учителем в большинстве случаев организуются контрольно-диагностические мероприятия, под которыми обычно принято понимать проведение тестирования знаний учащихся. Здесь применение соответствующего программного обеспечения позволяет превратить классное или групповое занятие, фактически, в индивидуальное, т.к. уникальное задание будет выполняться конкретным учеником за его отдельным рабочим местом. При этом идентификатором учащегося будет являться его сетевое имя, и, следовательно, исключается возможность списывания. К достоинствам данного подхода можно отнести и программное отслеживание хода решения, информирование преподавателя наглядным способом (с использованием графиков, таблиц и диаграмм) о проценте верных ответов как у одного ученика, так и группы, выполняющей тестирование. В некоторых электронных учебных комплексах вводится ранжированная система оценивания по конкретным вопросам и темам, к которым они относятся; упрощается процесс сбора и анализа информации об успеваемости, исключается возможное негативное отношение преподавателя к конкретному ученику, т.е. психологический фактор.

Использование мультимедийных пособий дает возможность накопления электронных учебных комплексов и электронных образовательных ресурсов по конкретному предмету или направлению. Это позволяет сформировать базу данных хранимых ресурсов, а при достаточном их наборе и разумных систематизации и каталогизации организовать быстрый и доступный поиск и выбор наиболее соответствующих интересующей теме ЭОР как для учителей, так и для учеников.

Возможным методом использования ЭОР является их применение при выполнении практических, лабораторных и групповых занятий. Речь идет об интерактивных ЭОР, фактически являющихся имитаторами проведения лабораторных работ. Безусловно, подобное использование ЭОР обладает рядом недостатков: ученик не участвует непосредственно в проведении опыта; результат, получаемый им, является виртуальным; опыт, хотя и показывается учащемуся в деталях, не дает ему выполнить работу своими руками, почувствовать текстуру материала, научиться пользоваться измерительными и другими приборами. Тем не менее, при использовании подобных ЭОР достигается высокий уровень наглядности, реализуется возможность непосредственного обращения при необходимости к теоретическому или справочному материалу по теме работы, применение таких электронных учебных комплексов и электронных образовательных ресурсов позволяет заменить громоздкое и дорогостоящее оборудование учебных классов и лабораторий.

Следующий метод наиболее характерен для предметов естественно-научного цикла, а также информатики и ИКТ. Речь идет об использовании интерактивных ЭОР в качестве тренажеров. В данном случае программно создается модель объекта, явления или процесса, максимально приближенная к реальности. Такой способ использования может быть полезен не только в преподавании такого предмета как информатика и ИКТ. Возможно смоделировать практически любой процесс или явление, поведение того или иного устройства, а это наряду с остальным позволяет унифицировать учебный процесс, перевести выполнение опасных или дорогостоящих опытов на компьютер.

Эффективным способом использования ЭОР и ЭУК может явиться дистанционное образование, дающее возможность ученику и его родителям, а при необходимости и учителю, знакомиться с материалом, выполнять практические работы и тестовые задания, что весьма актуально для временно нетрудоспособных учеников, учащихся на домашнем обучении или находящихся в отъезде.

Необходимостью использования ЭОР можно считать благоприятный фон для достижения успеха и психологического комфорта работы учащегося с учебным материалом. Как показывают исследования, страх ошибки является одним из самых мощных барьеров на пути становления творческих способностей. Поэтому использование ЭОР на уроках в начальной школе исключает такую возможность: компьютер не ругает ребенка за неудачу и не проявляет негативные эмоции, а исправляет ошибки и хвалит за успешно выполненную работу, тем самым не нарушая личностного развития ребенка и стимулируя мотивацию.

Одной из важнейших особенностей современных средств обучения является тенденция к унификации ресурсов. Наибольшую ценность для широкого использования представляют ресурсы, которые требуют от преподавателя минимальных навыков работы на компьютере и максимально унифицируют работу школьника. Одной из популярных является Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов, которая создается в ходе проекта «Информатизация системы образования» на федеральном уровне. Инструментальные средства также успешно используются для размещения учебных материалов в сети и их постоянного обновления. Наиболее яркими примерами информационных ресурсов, представленных в Интернете, могут служить веб-сайты, посвященные отдельным сферам образования, предметной области, уровню обучения, образовательным ресурсам и т.п.

Психолого-педагогические аспекты и возможность совершенствования творческой деятельности учащихся 7-8 классов основной школы. Применение метода проектов как средство развития креативных способностей школьников во внеклассной деятельности по информатике.

дипломная работа , добавлен 21.07.2011

Теоретические аспекты внедрения электронных учебников в образовательный процесс. Информационно-образовательная среда школы. Методика работы с электронным учебником по информатике в основной школе. Рассмотрение примера использования электронных учебников.

дипломная работа , добавлен 06.09.2017

Общее понятие информации. Методические особенности подготовки школьников в области информатики и информационных технологий. Содержание курса информатики и информационных технологий для 5-х классов. Разработка различных типов заданий для рабочей тетради.

курсовая работа , добавлен 03.06.2009

Системы создания презентаций и возможности их использования в обучении. Потенциал MS PowerPoint в обучении и при создании демонстрационных программ. Разработка методики использования демонстрационного практикума в обучении младших школьников информатике.

дипломная работа , добавлен 15.08.2011

Проблема одаренности, ее исследование в психолого-педагогической литературе. Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения. Проверка эффективности использования исследовательских методов при обучении информатике младших школьников.

дипломная работа , добавлен 31.03.2011

Особенности и методы обучения информатике в начальной школе. Метод проектов и его характеристики. Планирование и организация исследования использования метода проектов при обучении информатике в начальной школе. Обработка и анализ полученных результатов.

дипломная работа , добавлен 27.10.2010

Специфика подготовки и проведения кружков по информатике. Методика применения технологии внеурочного обучения в условиях интегрированной среды, позволяющую повысить качество знаний учащихся на примере интегрированного кружка "информатика + русский язык".

дипломная работа , добавлен 13.05.2013

Роль дидактической игры в развитии умственных способностей школьников. Разновидности дидактических игр. Значение и особенности применения дидактических игр на уроках информатики. Дидактические требования к разработке дидактических игр по информатике.

Календарно-тематическое планирование курса по информатике «Подготовка к олимпиаде» 8 класс

Всего - 68 часа (по 2 ч . в неделю)

	Раздел/тема	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности	Дата проведения
				по плану
Республиканская олимпиада школьников по информатике. Нормативное обеспечение Республиканской олимпиады по информатике - 10 ч
	Положение о Республиканской, Всероссийской, Международной олимпиаде школьников.
			восприятие, осмысление и запоминание информации
			восприятие, осмысление и запоминание информации
	План самостоятельной работы по программе олимпиадной информатики.		восприятие, осмысление и запоминание информации
	Заполнение учащимся индивидуальной карты подготовки.		восприятие, осмысление и запоминание информации
- 8 ч
	Структура олимпиадной задачи. Типы олимпиадных задач по информатике. Основные разделы математической информатики. Типовые примеры решения задач по разделам из коллекции		Конспектирование, полученной информации, ответы на вопросы, после объяснения материала
	Этапы решения олимпиадной задачи: формализация условия задачи, выбор метода решения задачи. План разбора олимпиадной задачи по информатике.		Решать логические задачи различными способами; осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения целей моделирования; выявлять различие в унарных, позиционных и непозиционных системах счисления;
	Автоматизированная среда проверки решений олимпиадных задач.		выявлять общее и отличия в разных задачах
	Коллекция олимпиадных задач в Интернете. Полезные ресурсы для подготовки к олимпиадам. Тренировочные туры в Интернете.		позиционных системах счисления;
Технологические ресурсы олимпиадной информатики. Среда программирования - 27 ч
	Основные инструменты среды программирования.		строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов; анализировать логическую структуру высказываний.
	Сравнение сред программирования для разных языков программирования.		преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую; восприятие, осмысление и запоминание информации,участие в дискуссии
	Среда программирования в свободном доступе. Инсталляция, шаги для освоения.		выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами; восприятие, осмысление и запоминание информации
	Проведение тренировочного тура в реальном времени.		Участие в разные очных, дистанционных олимпиад
	Разбор задач тура. Диагностика дефицитов в теоретической, практической и технической подготовке.
	Кодирование числовой информации. Кодирование текстовой информации		строить таблицы истинности для логических выражений; восприятие, осмысление и запоминание информации
	Кодирование графической информации. Кодирование звуковой информации.		Двоичный код. Кодирование. Декодирование. Недостаток двоичного кодирования.Система счисления.Позиционные. Непозиционные
	Равномерное и неравномерное кодирование.		определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм; слушание,конспектирование, ответы на вопросы после объяснение материала
	Рещение задач на количество информации. Скорость передачи информации.		анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма; конспектирование.
	Абсолютная и относительная адресация в Excel. Формулы в Excel. Решение задач с графами.		определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм; восприятие, осмысление и запись в тетради
	Языки программирования. Переменные и типы данных		восприятие, осмысление и запоминание информации, конспектирование полученной информации
	Механизмы абстракции. Особенности программирования фундаментальных алгоритмов		восприятие, осмысление и запоминание информации, конспектирование полученной информации
	Основы синтаксиса и семантики языков высокого уровня. Основные конструкции программирования		рассмотреть этапы развития языков программирования. познакомить с интегрированной средой программирования
- 6 ч
	Нахождение НОД и НОК. Алгоритмы Евклида.		в беседе по данной теме
	Пифагоровы тройки. Простые числа. Числа близнецы.		слушание, конспектирование, участие в беседе по данной теме
	Совершенные числа. Числа палиндромы, Мерсенна, Армстронга, Фибоначчи. Диофантовы уравнения. «Длинная» арифметика		восприятие, осмысление и запоминание информации
- 17 ч
	Стратегии реализации алгоритмов Реализация рекурсии		практическая работа за компьютером, работа с дополнительными источниками
	Введение в моделирование. Компоненты компьютерной модели и способы их описания: входные и выходные переменные, переменные состояния, функции перехода и выхода, функция продвижения времени		оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования; определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи; подготовка сообщений по выбранным темам, анализ выполненных работ
	Компьютерные сетевые технологии. Основные этапы и особенности построения компьютерных моделей.		выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей; анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете; работа с Интернет - ресурсами, конспектирование, анализ найденной информации
	Основные этапы использования компьютерных моделей при решении практических задач		практическая работа на компьютере
	Организация олимпиадной подготовки: режим дня, занятия спортом, . Методы самодиагностики уровня подготовленности.		восприятие, осмысление и запоминание информации
	Основные критерии олимпиадной подготовки: теоретические, практические, технологические, технические, психологические.		восприятие, осмысление и запоминание информации
	Мониторинг школьником выполнения индивидуального плана для самостоятельной олимпиадной подготовки. Настройка индивидуального плана по итогам мониторинга.		восприятие, осмысление и запоминание информации
	Рефлексия
ИТОГО		68 час.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ВВЕДЕНИЕ.

Программа курса «Подготовка к олимпиаде по
информатике для 8 классов» была разработана в связи с необходимостью
подготовки способных учащихся к олимпиадам по информатике. Чтобы
решать олимпиадные задачи, необходимо не только быстро и логически
мыслить, но и владеть специальными методами программирования, которые
позволяют создавать оптимальные и эффективные программы. Количество
часов, отводимое в школьном курсе информатики на раздел
"Алгоритмизация и программирование", недостаточно для того, чтобы хотя
бы ознакомить учащихся с этими методами. В связи с этим появилась идея
привлечения способных учащихся к изучению данного курса.
Олимпиады являются одним из эффективных и проверенных на
практике педагогических механизмов выявления и развития творческих
способностей школьников, важной составляющей профильного обучения,
обеспечивающей высокую мотивацию к образовательной и научной
деятельности. Немаловажным является и то обстоятельство, что олимпиады
стимулируют педагогов-наставников к повышению профессионального
уровня и качества работы. Методика подготовки к интеллектуальным
соревнованиям, содержание заданий, их типы, критерии оценки привлекают
пристальное внимание и интерес не только участников олимпиады, но и
ученых, педагогов, методистов, родителей учащихся. Предметные
олимпиады способствуют также формированию новых требований к
содержанию и качеству образования, формам и методам учебной работы,

Сетевая интернет-поддержка существенно обогатила формы работы с одаренными школьниками за счет активного использования в образовательном процессе интернет-видеотехнологий. Использование интернет-видеосистем очно-удаленного присутствия позволило модель обучения «ученик - компьютер - учитель» вывести на новый уровень и обеспечить непосредственное общение ученика и учителя в процессе обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Основная цель курса  увлечь учащихся решением задач
повышенной сложности по информатике, освоением основ
программирования, дать способным учащимся материал для работы и
обеспечить качественное усвоение знаний о методах программирования для
разработки и реализации эффективных и оптимальных алгоритмов решения
задач.
Задача данного курса заключается в том, чтобы помочь учащимся в
поиске оптимальных алгоритмов для решения сложных задач и привлечь их
к участию в олимпиадах по информатике.

Структура курса включает в себя следующие разделы:

Республиканская олимпиада школьников по информатике. Нормативное обеспечение Республиканской олимпиады по информатике

Интеллектуальные ресурсы олимпиадной информатики. Коллекции олимпиадных задач

Технологические ресурсы олимпиадной информатики. Среда программирования

Вычислительные задачи, использующие свойства натуральных чисел

Методы вычислений и моделирование. Индивидуальная траектория олимпиадной подготовки

Предлагаемая программа ориентирована на учащихся, осваивающих основы программирования.
В результате изучения данного курса учащиеся получать возможность:
 познакомиться с методами решения задач на кодирование информации и на количество информации;
 освоить обработку данных в электронных таблицах;
 изучить различные методы решения логических задач;
 познакомиться с методами решения задач, использующих перебор вариантов и сокращением количества вариантов, узнать различные методы сортировки данных;
 использовать методы работы со случайными числами, применять

Методические указание для изучения курса

Изучение модуля строится на основе методических разработок толимпиады школьников. Методические материалы содержат рекомендации по порядку
проведения олимпиад по информатике, требования к структуре и содержанию олимпиадных задач, рекомендуемые источники информации для подготовки задач, а также рекомендации по оцениванию решений Коллекции олимпиадных задач с 1989 по 2011 год и методические материалы к ним представлены на сайтах:

Виртуальные лаборатории по информатике в начальной школе: методическое пособие Авторы: Цветкова М. С., Курис Г. Э.

Коллекции олимпиадных задач с 1989 по 2016 год и методические материалы к ним представлены на сайтах:

http://old.info.rosolymp.ru/

Представлены интернет-ресурсы олимпиадной информатики:

1. Интернет-ресурсы для теоретической подготовки к олимпиадам:

2. Интернет-ресурсы с коллекциями олимпиадных задач:

http://olimpic.nsu.ru/nsu/ (сайт открытой Всесибирской олимпиады по программированию им. И.В. Поттосина).

3. Интернет-ресурсы с коллекциями олимпиадных задач и возможностью их тестирования в реальном масштабе времени:

4. Сайты интернет-олимпиад для школьников:

Список литературы

1. Алексеев А. В., Беляев С. Н. Подготовка школьников к олимпиадам по информатике с использованием веб-сайта: учеб.-метод. пособие для учащихся 7-11 классов. Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2008. 284 с.

2. Волчёнков С. Г., Корнилов П. А., Белов Ю. А. и др. Ярославские олимпиады по информатике. Сборник задач с решениями. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2010. 405 с.

3. Долинский М. С. Алгоритмизация и программирование на TurboPascal: от простых до олимпиадных задач: учеб.пособие. СПб.: Питер Принт, 2004. 240 с.

4. Иванов С. Ю., Кирюхин В. М., Окулов С. М. Методика анализа сложных задач по информатике: от простого к сложному // Информатика и образование. 2006. № 10. С. 21-32.

5. Кирюхин В. М. Всероссийская олимпиада школьников по информатике. М.: АПК и ППРО, 2005. 212 с.

6. Кирюхин В. М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Вып. 2. М.: Просвещение, 2009. 222 с. (Пять колец).

7. Кирюхин В. М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. М.: Просвещение, 2011. 222 с. (Пять колец).

8. Кирюхин В. М. Информатика. Международные олимпиады. Вып. 1. М.: Просвещение, 2009. 239 с. (Пять колец).

9. Кирюхин В. М., Лапунов А. В., Окулов С. М. Задачи по информатике. Международные олимпиады 1989-1996 гг. М.: ABF, 1996. 272 с.

10. Кирюхин В. М., Окулов С. М. Методика анализа сложных задач по информатике // Информатика и образование. 2006. № 4. С. 42-54.

11. Кирюхин В. М., Окулов С. М. Методика анализа сложных задач по информатике // Информатика и образование. 2006. № 5. С. 29-41.

12. Кирюхин В. М., Окулов С. М. Методика решения задач по информатике. Международные олимпиады. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 600 с.

13. Кирюхин В. М., Цветкова М. С. Всероссийская олимпиада школьников по информатике в 2006 году. М.: АПК и ППРО, 2006. 152 с.

14. Кирюхин В. М., Цветкова М. С. Методическое обеспечение олимпиадной информатики в школе / Сб. трудов XVII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Ч. III. М.: БИТ про, 2007. С. 193-195

15. Кирюхин В. М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. М.: Просвещение, 2008. 220 с. (Пять колец).

16. Меньшиков Ф. В. Олимпиадные задачи по программированию. СПб.: Питер, 2006. 315 с.

17. Московские олимпиады по информатике. 2002-2009 / под ред. Е. В. Андреевой, В. М. Гуровица и В. А. Матюхина. М.: МЦНМО, 2009. 414 с.

18. Нижегородские городские олимпиады школьников по информатике / под ред. В. Д. Лелюха. Нижний Новгород: ИПФ РАН, 2010. 130 с.

19. Никулин Е. А. Компьютерная геометрия и алгоритмы машинной графики. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 560 с.

20. Окулов С. М. Основы программирования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 440 с.

21. Окулов С. М. Программирование в алгоритмах. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2002. 341 с.

22. Окулов С. М. Дискретная математика. Теория и практика решения задач по информатике: учеб.пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. 422 с.

23. Окулов С. М. Алгоритмы обработки строк: учеб.пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 255 с.

24. Окулов С. М., Пестов А. А. 100 задач по информатике. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. 272 с.

25. Окулов С. М., Лялин А. В. Ханойские башни. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. 245 с. (Развитие интеллекта школьников).

26. Просветов Г. И. Дискретная математика: задачи и решения: учеб.пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. 222 с.

27. Скиена С. С., Ревилла М. А. Олимпиадные задачи по программированию. Руководство по подготовке к соревнованиям. М.: Кудиц-образ, 2005. 416 с.

28. Сулейманов Р. Р. Организация внеклассной работы в школьном клубе программистов: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2010. 255 с.

29. Цветкова М. С. Система развивающего обучения как основа олимпиадного движения / Сборник трудов XVII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Ч. III. М.: БИТ про, 2007. С. 205-207

30. Кирюхин В.М., Цветкова М.С. Образовательные программы по развитию одаренности у детей и подростков, составленные с учетом уровня подготовленности, направлений интересов, по направлению информационных технологий, 2012 .

Сайт Методического центра олимпиадной информатики:

http://metodist.lbz.ru/lections/6/

Портал Всероссийской олимпиады школьников:

http://www.rosolymp.ru/

Сайт с архивом олимпиадных задач:

http://old.rosolymp.ru/

1. Интернет-ресурсы для теоретической подготовки к олимпиадам:

http://www.intuit.ru/courses.html (сайт Интернет-университета информационных технологий);

http://ips.ifmo.ru/ (сайт Российской Интернет-школы информатики и программирования);

http://www.olympiads.ru/sng/index.shtml (сайт МИОО, МЦНМО, и оргкомитета Московской олимпиады по информатике для проведения дистанционных семинаров по подготовке к олимпиадам по информатике);

http://vzshit.net.ru/ (сайт Всесибирской заочной школы информационных технологий).

2. Интернет-ресурсы с коллекциями олимпиадных задач:

http://old.info.rosolymp.ru (сайт с самой большой в России коллекцией задач международных и всероссийских олимпиад по информатике с методическими рекомендациями по их решению);

http://www.olympiads.ru/moscow/index.shtml (сайт московских олимпиад по информатике);

http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html (сайт с архивом задач Всероссийских командных олимпиад школьников по программированию);

http://contest.ur.ru (сайт Уральских олимпиад по информатике);

http://www.olympiads.ru/ (сайт по олимпиадной информатике);

http://olimpic.nsu.ru/nsu/archive/2005/index.shtml (сайт открытой Всесибирской олимпиады по программированию им. И.В. Поттосина).

3. Интернет-ресурсы с коллекциями олимпиадных задач и возможностью их тестирования в реальном масштабе времени:

http://acm.timus.ru/ (сайт Уральского государственного университета, содержащий большой архив задач с различных соревнований по спортивному программированию);

http://acm.sgu.ru (сайт Саратовского государственного университета, содержащий архив задач с системой онлайн-проверки).

4. Сайты интернет-олимпиад для школьников:

http://info-online.rusolimp.ru/ (сайт интернет-туров заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике);

http://olymp.ifmo.ru/ (сайт городских интернет - олимпиад школьников Санкт-Петербурга);

http://neerc.ifmo.ru/school/io/index.html (сайт интернет-олимпиад по информатике, проводимых жюри Всероссийской командной олимпиады школьников по программированию);

http://www.olympiads.ru/online/index.shtml (сайт московских онлайн-олимпиад);

http://olimpic.nsu.ru/acmSchool/archive/2006-2007/train2006/index.shtml (сайт тренировочных олимпиад школьников, поддерживаемый Новосибирским государственным университетом).

5. Олимпиадные сайты зарубежных стран:

http://acm.uva.es (сайт университета Valladolid с крупнейшей в интернете общедоступной коллекцией задач с возможностью проверки в реальном времени и проведения соревнований по программированию );

http://train.usaco.org/usacogate (сайт подготовки к американским олимпиадам по информатике);

http://www.acsl.org (Сайт организации American Computer Science League, которая организует соревнования по программированию среди школьников);

http://www.topcoder.com/tc (сайт интернет-соревнований компании TopCoder);

http://www.inf.bme.hu/contests/tasks (сайт с большим количеством задач, предлагавшихся на соревнованиях по информатике во многих странах); http://www.i-journals.org/olympiads_in_informatics/ (сайт международного журнала «Олимпиады по информатике» (Olympiadsininformatics);

http://www.ut.ee/boi (сайт Балтийских олимпиад по информатике);

http://ipsc.ksp.sk (сайт ежегодных интернет-соревнований по командному программированию);

http://www.hsin.hr/coci/ (англоязычный сайт проведения Интернет-олимпиад в Хорватии);

http://uoi.kiev.ua (сайт украинских олимпиад школьников по информатике);

http://byoi.narod.ru (сайт белорусских олимпиад школьников по информатике).

Для формирования траектории развития талантливого школьника рекомендуется опираться на критерии оценивания его продвижения в олимпиадной подготовке. Критерии оценивания сформированы на основе оценки современных тенденций и международного опыта олимпиадного движения с учетом развития тематики олимпиадных задач, технологии структурного программирования и систем программирования, ориентированных на требования к ним, зафиксированные в рекомендациях для Всероссийской олимпиады школьников по информатике и правилах IOI (международной олимпиады по информатике). Анализ успешности обладателей первых десяти золотых медалей на IOI за последние пять лет также позволил сформулировать ряд критериев - особенно в части технологической умелости школьников.

Разбор задач олимпиадного характера.

Методика подготовки к районному этапу Всероссийской олимпиады школьников по информатике.

Материалы мастер-класса (презентация)

на РМО учителей информатики.

учителя информатики и ИКТ

МОУ «Лицей №23»

Шуваловой Светланы Юрьевны.

В данной работе обобщены материалы, представленные мною на РМО учителей информатики в 2011, 2012 годах по итогам школьных этапов Всероссийской олимпиады школьников по информатике.

Число участников олимпиады школьников по программированию с каждым годом уменьшается, это связано с уменьшением доли часов по содержательной линии «Алгоритмизация и программирование» в учебной программе школьного курса информатики. Олимпиады предназначены выявлять наиболее одаренных в области информатики школьников, развивать их способности, повышать интерес к предмету. Они дают возможность школьникам получить раннюю профориентацию, что способствует становлению в дальнейшем российских специалистов в области информатики, вычислительной техники и программирования. Но хорошее знание школьного курса информатики не гарантирует успешного выступления на олимпиадах, необходимо заниматься с учащимися во внеурочное время.

Слайд 1.

Цель олимпиады по информатике - способствовать поиску наиболее одаренных школьников .

Важной особенностью задач, используемых при проведении школьного и муниципального этапов, является ориентация их на проверку развития у учащихся теоретического мышления, логики, а также творческих способностей и интуиции.

Задачи школьного этапа олимпиады должны быть такой сложности, чтобы не отпугнуть учащихся, а дать им возможность продемонстрировать свои лучшие качества.

Слайд 2.

Основные критерии отбора олимпиадных задач для проведения школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по информатике:

• оригинальная формулировка задачи (или идея ее решения);
• в тексте условия задачи не должны встречаться термины и понятия, выходящие за пределы изучаемых в рамках базового учебного плана предметов;
• задача должна быть однозначно определена;
• задача не должна требовать для своего решения специальных знаний;
• формулировка задачи должна предполагать наличие этапа формализации при ее решении;
• задача должна быть разумной сложности и трудоемкости.

Слайд 3.

Олимпиадные задачи для школьного и муниципального этапов олимпиады по информатике отличаются тематическим разнообразием.

Из опыта олимпиад можно выделить наиболее часто встречающиеся разделы информатики, к которым с можно отнести тематику задач:

• комбинаторика;
• сортировка и поиск;
• обработка последовательностей;
• алгоритмы на графах;
• элементы вычислительной геометрии.
• перебор вариантов и методы его сокращения;
• динамическое программирование.

Слайд 4.

Этапы решения олимпиадных задач:

• Разбор условия задачи.
• Формализация условия задачи.
• Разработка алгоритма решения задачи.
• Программная реализация алгоритма.
• Отладка и тестирование программы.
• Отправка решения на проверку.

Слайд 5.

Важно отметить, что текст задачи нужно всегда внимательно читать от начала и до конца, поскольку ключевое условие может быть спрятано, например, в формате входных или выходных данных, а также в приведенных примерах файлов входных и выходных данных.

При разработке программы следует также обратить особое внимание на описание формата входных и выходных данных , приведенное в условии задачи. Имена входного и выходного файлов также описаны в условии задачи, и неправильное их написание в программе считается ошибкой.

Необходимо помнить при написании программы, - это сохранение редактируемых файлов во время тура.

Полученная программа должна соответствовать заданной размерности входных данных и удовлетворять ограничениям на память и время работы , заданные в условии задачи.

Слайд 6.

Часто встречающиеся ошибки:

• Не соответствует формат ввода-вывода данных условию задачи

• Рассмотрены не все возможные случаи

• Не правильно задан тип данных (размерность)

• Потеря редактируемых файлов во время тура

Слайд 7.

Минимальная база знаний для олимпиады по информатике.

Язык программирования:

• базовые алгоритмические конструкции,
• стандартные математические функции,
• процедуры и функции для обработки строковых переменных,
• процедуры и функции для работы с массивами.

Типовые алгоритмы.

Слайд 8.

Задачи на олимпиадах по информатике не всегда соответствуют «Стандарту основного и среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ». Более того, в качестве решения этих задач на олимпиаде требуется предъявить отлаженные программы, написанные на языке программирования высокого уровня, а не описания алгоритмов.

Поэтому по результатам олимпиад не корректно оценивать работу конкретного учителя информатики, так как программа школьного курса информатики не может охватить все темы, изучение которых могло бы улучшить результаты выступления школьников на олимпиадах.

Слайд 9.

Интернет-ресурсы для подготовки к олимпиадам по информатике:

http://algolist.manual.ru/

Разбор задач школьного тура олимпиады 2011 года.

Задача №1 «Запись музыки» (15 баллов)

Проверить, поместится ли на диске компьютера музыкальная композиция, которая длится m минут и n секунд, если свободное дисковое пространство 6 мегабайт, а для записи одной секунды звука необходимо 16 килобайт.

Алгоритм решения:

Использование расчетной формулы и условного оператора

Задача №2 «Кодовый замок сейфа» (20 баллов)

Из 10 букв нужно набрать 3. Повторение букв допустимо. Подсчитать количество возможных комбинаций кодов.

Алгоритм решения:

Задача на комбинаторику. Для решения необходимо применить типовой алгоритм формирования групп размещения с повторениями. Используются вложенные циклы.

Задача №3 «Прямоугольник» (30 баллов)

На плоскости изображено N прямоугольников. Каждый прямоугольник задан координатами левой нижней и правой верхней вершин. Определить, имеют ли прямоугольники общую площадь

Алгоритм решения:

Если максимальная координата по оси Х левых нижних вершин прямоугольников будет меньше минимальной координаты правых верхних вершин и максимальная координата по оси У левых нижних вершин прямоугольников будет меньше минимальной координаты правых верхних вершин, то общая площадь есть.

Используется типовой алгоритм нахождения максимального (минимального) элемента массива.

Задача №4 «Магический квадрат» (35 баллов)

В квадрате размером 3x3 клетки поставить числа 1, 2, ... ,9 так, чтобы суммы чисел, стоящих в каждом ряду, столбце, в каждой диагонали, были равны.

Алгоритм решения. Задача на способ заполнения двумерного массива.

(индийский способ):

1. В середине верхней строки ставим 1 , в последней строке соседнего справа столбца 2 .
2. Следующие числа ставят в диагональном направлении.
3. Дойдя до правого края квадрата, переходят к крайней левой клетке ближайшей вышележащей строки.
4. Дойдя до верхнего края квадрата, переходят к самой нижней клетке соседнего справа столбика. Примечание. Дойдя до правой верхней угловой клетки, переходят к левой нижней.
5. Дойдя до уже занятой клетки, переходят к клетке, лежащей непосредственно под последней заполненной клеткой.
6. Если последняя заполненная клетка находится в нижнем ряду квадрата, переходят к самой верхней клетке в том же столбце.

Разбор задач школьного тура олимпиады 2012 года.

Задача 1.

Напечатать все трехзначные десятичные числа, сумма цифр которых равна данному числу.

Алгоритм решения:

Один из вариантов решения перебором:

var a,b,c,n,k:integer;

begin

write("n="); readln (n);

for a:=1 to 9 do

For b:=0 to 9 do

For c:=0 to 9 do

If a+b+c=n then

begin

writeln (a,b,c," ");

k:=k+1;

end;

Writeln;

Writeln ("k=",k) ;

Writeln;

end.

Второй вариант решения перебором:

Var a,b,c,n,k,m: integer;

begin

write("n="); readln(n);

for m:=100 to 999 do

begin

c:=m mod 10;

b:= m div 10 mod 10;

a:= m div 100;

if a+b+c=n then

begin

write(m:5);

k:=k+1;

end;

end;

writeln("k=",k)

end.

Задача 2. «Малыш и Карлсон».

Малыш и Карлсон живут в прямоугольной комнате размером А х В . Как им посчитать, сколько понадобится квадратных ковриков со стороной С , чтобы полностью покрыть пол комнаты? (Малыш и Карлсон не умеют ни делить, ни умножать.) Напишите программу для решения этой задачи.

Алгоритм решения:

Во внешнем цикле по одной из сторон комнаты (while p) резервируем место для ряда (р:=р+с ), затем во внутреннем цикле по другой стороне (while m) проверяем, сколькими ковриками можно закрыть ряд, оператор m:=m+с резервирует место для коврика, а оператор kovrik:=kovrik+1 подсчитывает общее количество уложенных ковриков.

var a, b, с, kovrik, m, p: integer;

begin

readln(a, b, с);

kovrik:= 0;

p:= 0;

while p

begin

p:= p + c;

m:= 0;

while m

begin

m:= m + c;

kovrik:= kovrik + 1

end;

writeln (kovrik)

end.

Задача 3. «Бактерии».

Колония состояла из n бактерий (не более 30000). В нее попал вирус, который в первую минуту уничтожил одну бактерию, а затем разделился на два новых вируса. Одновременно каждая из оставшихся бактерий тоже разделилась на две новые. В следующую минуту возникшие два вируса уничтожили две бактерии, а затем все вирусы и бактерии снова разделились и так далее. Будет ли эта колония жить бесконечно долго или вымрет?

Ваша программа должна:

• Запросить число бактерий n ;
• Выяснить и сообщить: через сколько суток, часов и минут колония бактерий прекратит свое существование или выдать сообщение, что колония вечна.

Пример ответа: Для n=A. Ответ – B суток C часов D минут (где A, B, C, D – числовые значения).

Алгоритм решения:

Программа на языке программирования Паскаль.

Var a, b, c: shortint;

t, n, v: longint;

begin

Write (‘Начальная численность колонии -"); readln (n);

v:=1;

while n>0 do

Begin

t:= t + 1; { минуты}

n:= (n - v) * 2; { бактерии}

v:= v * 2; { вирусы}

end;

a:= t div 1440;

b:= (t – a * 1440) div 60;

c:= t – a - b;

Write ("Колония прекратит существование через ",a, " суток ", b, " часов ", c , " минут");

end.

Задача 4.

Дан прямоугольник со сторонами А и В, где А, В - натуральные числа. Начинаем отсекать от него квадраты (рис.1). Сколько таких квадратов можно отсечь, если каждый раз отсекается самый большой квадрат?

Алгоритм решения:

1 способ.

Для решения этой задачи нам нужны функции МАХ и MIN , для их определения используем подпрограммы-функции.

Введем:

• вспомогательные переменные X и Y (Y>=X) , соответствующие уменьшающимся сторонам прямоугольника;
• вспомогательную переменную D , которая определяет уменьшение размеров прямоугольника после очередного отсечения наибольшего квадрата, сторона которого находится как X:=MIN(D,X).

Организуем цикл, в котором сторона Y уменьшается каждый раз на MIN(D,X) до тех пор, пока не останется последний квадрат или Y не станет меньше X. В последнем случае переименовываем стороны оставшегося прямоугольника как Y:=MAX(D,X) и X:=MIN(D,X) и продолжаем цикл.

Программа на языке программирования Паскаль.

var a, b, d, k, x, y: integer;

function min (i, j: integer): integer;

begin

if i

else min:=j

end;

function max (i, j: integer): integer;

begin

if i

else max:=i

end;

begin

repeat

Writeln ("vvedite dva naturalnix chisla");

Readln (a, b);

until (a>0) and (b>0);

k:=1;

x:=min(a,b);

y:=max(a,b);

while x y do

begin

k:=k+1;

d:=y-x;

y:=max(d,x);

x:=min(d,x);

end;

Writeln ("iskomoe chislo kvadratov:", k)

end.

2 способ.

Задачу можно решить с помощью стандартных функций PASCAL : Y DIV X и Y MOD X, используя алгоритм Евклида.

Алгоритм решения:

Организуем цикл, в котором формируем остатки от деления r 0 , r 1 , r 2 ,..., r n , r n+1 до тех пор, пока один из этих остатков не станет равен нулю r n+i =0 . Таким образом, мы строим функцию порождения остатка от деления r n+i = r n mod r n-i , где r 0 = А и r i =В . Для той же самой системы остатков мы можем посчитать, сколько раз нацело укладывается остаток r n-i в r n .

{алгоритм Евклида}

var А, В, R0, R, R1, K: integer;

begin

repeat

Write ("ВВЕДИТЕ НАТУРАЛЬНОЕ ЧИСЛО А = ");

Readln (А);

Write ("ВВЕДИТЕ НАТУРАЛЬНОЕ ЧИСЛО В

Readln (В);

until (В > 0) and (А > 0) and (А >=В);

R0:= А;

R1:= В;

К:= R0 div R1;

while R0 mod R1 0 do

begin

R:= R0 mod R1;

R0:= R1;

R1:= R;

К:= К + R0 div R1

end;

Writeln ("ИСКОМОЕ ЧИСЛО КВАДРАТОВ К = ",К);

1

В статье представлены обоснование роли систем задач при подготовке школьников к олимпиадам по информатике, описания содержательной составляющей систем задач, используемых при подготовке, и требования, которые учитываются при конструировании систем задач; авторская этапная модель процесса конструирования систем задач и пример системы задач. Методика подготовки школьников к олимпиадам по информатике на основе использования систем задач и авторская стадийная модель формирования одаренности в условиях подготовки школьников к олимпиадам по информатике прошли длительную экспериментальную апробацию. Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом в теорию формирования одаренности и формирования готовности к участию в олимпиадах по информатике. В ходе исследования обосновано, что результаты подготовки к олимпиадам обусловливают специфику процесса формирования одаренности у школьников.

системы задач

олимпиады школьников

конструирование систем задач

методика подготовки к олимпиадам

одаренность

1. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.

2. Кирюхин, В.М., Окулов, С.М. Методика решения задач по информатике. Международные олимпиады. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 600 с.

3. Педагогика профессионального образования: перспективы развития: монография. Кн. 3 / О.В. Алексеева, Н.А. Бурмистрова, В.Д. Васильева, Н.Н. Головина, О.Н. Кравченко, Е.С. Павлова и др.; под ред. С.С. Чернова; Центр развития научного сотрудничества. – Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2010. – 245 с.

4. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Б. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, и др. – М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 2003.

5. Смыковская, Т.К. Олимпиады по программированию как фактор развития одарённости студентов и школьников / Т.К. Смыковская, Е.С. Павлова // Вестник Волгоградской академии МВД России. – 2010. – № 1. – C. 125–127.

В настоящее время для учащихся старшего школьного возраста одним из наиболее эффективных средств выявления способностей и уровней одаренности, а также развития интеллектуальных и творческих способностей являются подготовка и участие в предметных олимпиадах . Среди всех школьных предметов можно выделить информатику как наиболее динамичный предмет, т.к. содержание олимпиадных задач по информатике постоянно изменяется. Следует отметить, что областные и региональные олимпиады по информатике традиционно являются олимпиадами по программированию, а школьные, а иногда и городские олимпиады - это олимпиады по ИКТ.

Проведенные нами опросы учителей информатики школ Волгоградской области показывают, что главную роль при подготовке школьников к олимпиадам по данному предмету занимают задачи. Анализ задач для олимпиад по информатике (программированию) в контексте содержания показал, что они включают задачи по сортировке и перебору данных, динамическому программированию, моделированию, оптимизации, длинной арифметике, линейному и двоичному поиску, жадным алгоритмам, рекурсии, теории графов, комбинаторике и по работе с данными строкового и файлового типов .

Многолетний опыт подготовки школьников к олимпиадам по программированию в Волгоградской области показывает, что в качестве основы для проведения занятий целесообразно использовать не отдельные задачи, а комплексные системы задач. Разнообразные наборы задач, входящих в системы задач для подготовки к олимпиадам по информатике, позволяют:

1) постепенно усложнять изучаемый материал;

2) поэтапно увеличивать объем работы;

3) повышать уровень самостоятельности учащихся;

4) привлекать элементы теории для решения познавательных задач;

5) обучать способам рассуждения (как по образцу, так и самостоятельно) с учетом принципа вариативности задач;

6) формировать важнейшие характеристики творческих способностей: беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых); любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

При построении систем задач мы учитываем требования, определяющие педагогическую целесообразность их использования : дидактические, отражающие соответствующие традиционные и специфические принципы обучения; и методические, учитывающие особенности информатики как учебного предмета и науки. При подготовке к олимпиадам по информатике мы выделили следующие требования к системам задач:

1) ключевая задача (наличие задач, сгруппированных в узлы вокруг объединяющих центров - задач, в которых рассматриваются факты или способы деятельности, применяемые при решении других задач и имеющие принципиальное значение для усвоения предметного содержания);

2) связность (возможность графически представить совокупность задач связным графом, в узлах которого ключевые задачи, выше них - подготовительные и вспомогательные, ниже - следствия, обобщения и так далее);

3) целевая достаточность (наличие достаточного количества задач для тренировки в классе и дома, аналогичных задач для закрепления метода решения, задач для индивидуальных и групповых заданий разной направленности, задач для самостоятельной (в том числе исследовательской) деятельности учащихся, задач для текущего и итогового контроля с учетом запасных вариантов и так далее);

4) психологическая комфортность (система задач учитывает наличие разных темпераментов, типов мышления, видов памяти).

На первых этапах подготовки к олимпиадам по информатике мы конструировали системы задач эмпирическим путем, но в дальнейшем мы пришли к тому, что процесс создания систем задач должен включать в себя следующие этапы: аналитический (анализ содержания учебного материала и требований стандарта, формулирование целей и установление их взаимного соответствия, отбор содержания), проектировочный (выбор методов и методических приемов, определение форм представления учебного материала, способов его подачи) и технологический (техническое создание систем задач в соответствии с предъявляемыми требованиями).

По теме «Техника программирования» нами разработаны системы задач по программированию разветвляющихся и циклических вычислительных процессов, системы задач для работы с одномерными и двумерными массивами, для обработки строк символов, для изучения рекуррентных алгоритмов, алгоритмов длинной арифметики и динамических структур данных, а по теме «Алгоритмы, методы и принципы решения задач» − системы задач для изучения алгоритмов линейного и двоичного (бинарного) поиска, алгоритмов сортировки информации, перебора (перестановки) данных, динамического программирования, алгоритмов работы с графами.

Приведем пример системы задач для изучения алгоритмов поиска информации, которая состоит из задач, построенных путем модификации условия или требования ключевых задач. При описании системы используются следующие обозначения : У (условие) - задан массив переменной длины, Б (базис) - умение просматривать весь массив (с первого до последнего элемента), Т (требование) - найти элементы массива по заданным условиям, С (способ) - просмотреть весь массив и отпечатать элементы, удовлетворяющие заданному условию.

Задача 1. В одномерном массиве A(N) (N≤100) найти все положительные элементы (ограничение условия).

Задача 2. В одномерном массиве A(N) (N ≤ 100) найти все четные элементы (ограничение условия).

Задача 3. В одномерном массиве A(N) (N ≤ 100) найти все четные положительные элементы (получена из предыдущей добавлением в условие).

Задача 4. В одномерном массиве A(N) (N≤100) найти все четные положительные элементы с индексами, кратными 3 (получена из предыдущей добавлением в условие).

Задача 5. В одномерном массиве A(N) (N ≤ 100) увеличить в два раза все четные положительные элементы (получена из задачи 4 путем изменения требования).

Задача 6. В одномерном массиве A(N) (N ≤ 100) возвести в квадрат все элементы, попадающие в интервал от -2 до 5 (получена из задачи 4 путем изменения требования).

В процессе апробации разработанных нами систем задач была создана методика подготовки к олимпиадам по информатике на основе использования систем задач, которая построена с учетом специфик целевого (система целей - обучение с использованием системы задач), содержательного (дидактические единицы содержания, требующие отображения в системах задач) и процессуального (информации, определение видов, форм и способов подачи учебной информации в соответствии с особенностями методического стиля педагога) компонентов методической системы учителя информатики, реализуемых в системах задач.

Данная методика используется преподавателями Лицея при факультете довузовской подготовки ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет» при подготовке школьников к олимпиадам по информатике с 2003 и по настоящее время.

Многолетние наблюдения за школьниками, участвующими в процессе подготовки к олимпиадам по информатике показали, что использование систем задач, кроме подготовки к олимпиадам, еще влияет на развитие одаренности . Поэтому в процессе педагогического исследования нами была разработана трехстадийная модель формирования одаренности в условиях подготовки школьников к олимпиадам по информатике, при построении которой мы ориентировались на то, что на каждой из стадий подготовки к олимпиадам учащиеся непосредственно участвуют в процессе формирования своей одаренности. Первая стадия является стадией самоопределения (самоидентификации одаренности) школьника, вторая - стадией определения границ своей одаренности, на третьей стадии происходит осознание, каким образом можно самостоятельно участвовать в процессе формирования своей одаренности. Данная модель является теоретической основой для проведения нами дальнейшей методической работы.

Эта стадийная модель внесла коррективы в содержательный и процессуальный компоненты разработанной нами методики подготовки к олимпиадам по информатике на основе использования систем задач. Сконструированные системы задач становятся основой для разработки индивидуальных образовательных траекторий для каждого ученика, что приводит к формированию одаренности учащихся путем развития способностей учащихся и реализации их личностного творческого потенциала. Методика стала стадийной, обеспечивая таким образом разноуровневость индивидуальных образовательных траекторий и трехэтапность процесса подготовки к олимпиадам по информатике и формирования одаренности при использовании комплексов систем задач и сочетании очной и дистанционной форм обучения.

Рецензенты:

Смыковская Т.К., д.п.н., профессор кафедры теории и методики обучения математике и информатике, ФГОУ ВПО «Волгоградский социально-педагогический университет», г. Волгоград;

Петрова Т.М., д.п.н., профессор кафедры теории и методики обучения математике и информатике, ФГОУ ВПО «Волгоградский социально-педагогический университет», г. Волгоград.

Работа поступила в редакцию 08.10.2013.

Библиографическая ссылка

Павлова Е.С. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЕННОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДАМ ПО ИНФОРМАТИКЕ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10-6. – С. 1360-1362;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32547 (дата обращения: 05.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»