Príprava žiakov na olympiádu v informatike. Výberový predmet „Olympijská informatika. Príprava žiakov na Informatickú olympiádu
V súčasnosti sa stáva obzvlášť aktuálny problém prípravy školákov na olympiády v informatike na rôznych úrovniach. Hlavnou charakteristickou črtou týchto olympiád je, že sú to vlastne programátorské olympiády a úroveň úloh nezodpovedá obsahu školského kurzu informatiky a IKT.
V lýceu mesta Fryazino sa tento problém rieši komplexne:
· V špecializovanej matematike 8. ročníkov je vyčlenená jedna hodina týždenne nad rámec programu na predmet informatika.
· V špecializovaných triedach stredných škôl je Programovanie zvýraznené ako samostatný predmet
· Od roku 2007 prevádzkujeme nadstavbové vzdelávanie Škola „Mladý programátor“, ktorá nenahrádza, ale dopĺňa školský kurz informatiky.
V praxi sa oboznamovanie s pravidlami konania olympiád a „bojom“ s typickými chybami pri ladení programov vykonáva prakticky pri zadávaní úloh do automatizovaného testovacieho systému. V praktickej práci so žiakmi pri príprave na olympiády je na upevnenie zručností potrebné opakované riešenie problémov určitého typu. Preto každý „študent olympiády“ dostáva svoju individuálnu domácu úlohu na webovej stránke dištančného vzdelávania a analýza nevyriešených problémov sa vykonáva v skupine počas vyučovania v počítačovej škole. Príprava školáka na olympiádu pozostáva z neustáleho tréningu a zo všetkého najviac pripomína prípravu športovca na súťaže. Malo by sa vziať do úvahy, že trvanie olympiády s analýzou problémov je najmenej 6 hodín, takže psychologická príprava je obzvlášť dôležitá. Úlohou učiteľov a administratívy je neprekračovať latku v ostatných predmetoch počas prípravného obdobia. Kontrola a podpora sa vyžaduje nielen od rodičov a učiteľov, ale niekedy pomoc a pochopenie aj od administratívy.
Za posledných 6 rokov sa študenti lýcea opakovane stali víťazmi a víťazmi olympiád na rôznych úrovniach: záverečná fáza celoruskej olympiády, moskovská regionálna olympiáda, otvorená olympiáda „Informačné technológie“, olympiáda Lomonosova. pre školákov, Otvorená olympiáda pre školákov v informatike a programovaní, Mestské olympiády, Moskovská olympiáda v programovaní, Celoruská súťaž KIT a iné.
Ako sa v takýchto podmienkach pripraviť na počítačové olympiády?
· Nájdite schopných študentov a získajte ich záujem o programovanie
· Odolajte „pokušeniam“ online života
· Staňte sa ich priateľom a vytvorte z nich tím
· Úzko spolupracovať s rodičmi, administratívou, triednymi učiteľmi a učiteľmi predmetov
· Buďte pripravení na to, že v určitej fáze vás jeden z nich prerastie
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené na http://www.allbest.ru
Úvod
1.2 Vlastnosti prípravného programu na olympiádu v informatike pre mladších žiakov
1.4 Formy a metódy prípravy detí na olympiády v základnej škole
Kapitola 2. Vývoj učebnej pomôcky na prípravu školákov na špecializovanú olympiádu z informatiky
2.1 Typy problémov informatiky na základnej škole
2.2 Vlastnosti výberu úloh a prípravy na účasť na špecializovanej olympiáde z informatiky KSU pre študentov 1.-4.
Záver
Literatúra
Úvod
Moderné profesie ponúkané absolventom vzdelávacích inštitúcií sú čoraz intelektuálnejšie náročnejšie. Inými slovami, informačné technológie kladú stále vyššie nároky na inteligenciu pracovníkov. Ak sa zručnosti na prácu so špecifickou technológiou alebo vybavením dajú získať priamo na pracovisku, myslenie, ktoré sa nerozvinie v časovom rámci určenom prírodou, zostane také. Psychológovia tvrdia, že základné logické štruktúry myslenia sa formujú vo veku 5-11 rokov a neskoré formovanie týchto štruktúr prebieha s veľkými ťažkosťami a často zostáva neúplné. Preto je vhodné učiť deti v tomto smere už od základnej školy.
Na prípravu detí na život v modernej informačnej spoločnosti je potrebné predovšetkým rozvíjať logické myslenie, schopnosť analyzovať (izolovať štruktúru objektu, identifikovať vzťahy a princípy organizácie) a syntézu (vytvárať nové modely). Schopnosť identifikovať systém pojmov pre akúkoľvek oblasť, prezentovať ich vo forme súboru významných znakov a opísať algoritmy pre typické akcie zlepšuje orientáciu človeka v tejto oblasti a naznačuje jeho rozvinuté logické myslenie.
Informatický kurz na základnej škole významne prispieva k formovaniu informačnej zložky všeobecnovzdelávacích zručností, ktorých rozvoj je jednou z priorít všeobecného vzdelávania. Informatika, ako akademický predmet, v ktorom sa cieľavedome rozvíjajú zručnosti a schopnosti pracovať s informáciami, môže byť navyše jedným z popredných predmetov, ktoré slúžia na osvojenie si informačnej zložky všeobecnovzdelávacích zručností u študentov.
Napriek tomu, že okruh problémov, ktorými sa Informatická olympiáda zaoberá, je obmedzený, riešenie problému môže byť náročné nielen pre študenta, ale aj pre učiteľa, keďže niektoré problémy si vyžadujú znalosť vyššej matematiky.
Všetky tieto faktory ovplyvňujú skutočnosť, že niektorí učitelia sa zdráhajú pripraviť svojich žiakov na olympiády v informatike. Najsprávnejším východiskom z tejto situácie je zvýšiť prepojenie medzi školou a univerzitou a organizovať dištančné kurzy na vysokých školách s cieľom pripraviť nadaných študentov na špecializované olympiády.
Z uvedeného vyplýva, že problém vývoja učebnej pomôcky na prípravu žiakov základných škôl na odbornú olympiádu z informatiky KSU je skutočne aktuálny.
Cieľom diplomovej práce je zefektívniť prípravu žiakov základných škôl na olympiády v informatike s využitím elektronických učebných pomôcok.
Predmetom štúdia je proces prípravy žiakov na odbornú olympiádu KSU v informatike.
Predmetom štúdia je pedagogický softvérový nástroj na prípravu žiakov základných škôl na špecializovanú olympiádu KSU z informatiky.
Na dosiahnutie tohto cieľa boli sformulované nasledovné úlohy: edukačná internetová olympiáda v informatike
Študovať históriu olympijského hnutia v informatike.
Identifikovať vlastnosti prípravného programu na olympiádu v informatike pre mladších žiakov.
Urobte previerku existujúcich internetových olympiád v informatike pre žiakov základných škôl.
Zvážte možnosti využitia elektronických vzdelávacích zdrojov na základnej škole.
Študovať formy a metódy prípravy detí na olympiády na základnej škole.
Klasifikovať problémy z informatiky na základnej škole a zvážiť znaky výberu úloh a prípravy žiakov 1.-4. ročníka na účasť na špecializovanej olympiáde z informatiky na KSU.
Vypracovať tréningový nástroj na prípravu školákov na špecializovanú olympiádu z informatiky a odporúčania pre prácu s ňou.
Kapitola 1. Tradície a moderné trendy v príprave a konaní olympiád v informatike
1.1 História olympijského hnutia v informatike
Olympiáda v informatike má na rozdiel od predmetov ako matematika, fyzika a chémia relatívne nedávnu históriu. Napriek tomu, že prvý počítač sa objavil už v roku 1949, pochopenie, že s rozvojom výpočtovej techniky prichádza éra nových informačných technológií, vzniklo až koncom 70. rokov. Na jar 1985 bolo prijaté uznesenie strany a vlády „O opatreniach na zabezpečenie počítačovej gramotnosti žiakov stredných škôl a plošné zavádzanie elektronickej výpočtovej techniky do vzdelávacieho procesu“ a na jeseň roku 1985 kurz „Základy informatiky a informatiky“ sa začali vyučovať na všetkých školách v krajine. technológie.“
Do riešenia zložitých problémov výučby školskej informatiky sa okamžite zapojili vynikajúci vedci, akademici A.P. Ershov, E.P. Velikhov, B.N. Naumov a ďalší. Vďaka tomu sa v krajine v pomerne krátkom čase sformovali tímy, ktoré dokázali, opierajúc sa o celú vzdelávaciu, vedeckú, priemyselnú a kultúrnu počítačovú infraštruktúru, v krátkom čase riešiť problémy v školstve.
Zrod informatickej olympiády bol ďalším dôležitým krokom pri vytváraní infraštruktúry pre výučbu informatiky na škole, keďže pre intenzívny pohyb krajiny smerom k informatizácii jednoznačne nestačilo počítačové univerzálne vzdelávanie. Potrebujeme aj vysokokvalifikovaných odborníkov schopných rozvíjať informačné technológie zajtrajška.
V súčasnosti nie je známe, kto ako prvý prišiel s myšlienkou usporiadať celozväzové olympiády pre školákov v informatike, ale je celkom zrejmé, že taký zaujímavý a rýchlo sa rozvíjajúci predmet nemohol zostať bez olympiády dlho. čas. Na jeseň roku 1987 sa na Ministerstve školstva ZSSR konalo prvé organizačné stretnutie, na ktorom sa zúčastnili akademici A.P. Ershov, N.N. Krasovsky, doktor fyzikálnych a matematických vied. A.L. Semenov, PhD. Docent V.M. Kiryukhin, ako aj zástupca ministerstva a člen ústredného organizačného výboru celozväzovej olympiády pre školákov T.A. Sarycheva. Na stretnutí sa rozhodlo o usporiadaní prvej olympiády školákov v informatike v krajine na jar 1988 v meste Sverdlovsk, dnes Jekaterinburg. Nebolo náhodou, že Sverdlovsk bol vybraný ako mesto na usporiadanie prvej olympiády: v tom čase už bolo mnohým školám v meste a regióne Sverdlovsk dodaný osobný počítač Robotron-1715 a vtedy moderný program a učebnice pre bola vyvinutá výučba školskej informatiky.
Na prvom organizačnom stretnutí boli dohodnuté aj Pravidlá olympiády v informatike a vymenovaní predsedovia programového výboru a poroty. Predsedom programovej komisie bol akademik A.P. Ershov, predsedom poroty akademik N.N.Krasovsky.
Prvá olympiáda v informatike, ktorá sa konala od 13. apríla do 20. apríla 1988 vo Sverdlovsku, sa ešte nevolala celoruská, ale celozväzová, zúčastnilo sa jej 80 školákov zo všetkých zväzových republík.
V tom čase neboli skúsenosti s organizovaním takýchto súťaží ani u nás, ani vo svete. Za účelom stanovenia metodiky a obsahu počítačových olympiád boli za členov poroty prizvaní najlepší odborníci v oblasti školskej informatiky a olympijského hnutia v tom čase, jeden zástupca z každej zväzovej republiky a každého územia Ruskej federácie. . V dôsledku dlhých debát a diskusií sa postupne sformovali pravidlá, ktoré slúžili ako základ pre pravidlá konania moderných olympiád.
Počet účastníkov prvých olympiád bol stanovený s prihliadnutím na dostupné možnosti poskytovania počítačov a v pomere k počtu školákov v republikách Únie a územiach Ruskej federácie.
Počnúc III All-Union Olympiádou, ktorá sa konala v roku 1990 v meste Charkov, bolo rozhodnuté uskutočniť obe kolá olympiády pomocou počítačov. Predtým bolo 1. kolo teoretické, bez použitia počítačov, 2. kolo bolo praktické.
Olympiáda, ktorá sa konala v roku 1992 v meste Mogilev, sa volala Interstate, zúčastnili sa na nej školáci takmer zo všetkých štátov, ktoré vznikli po rozpade ZSSR. Súbežne s celozborovými olympiádami sa v rokoch 1989 až 1991 konali celoruské olympiády, ktoré boli republikovou etapou celozväzovej olympiády. Od roku 1992 sa začali konať v rovnakom formáte ako celozväzové olympiády v informatike.
V roku 1992 bolo prijaté nové nariadenie o celoruských olympiádach pre školákov, podľa ktorého tretiu etapu začali vykonávať vzdelávacie orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a poslednú etapu - ministerstvo Vzdelávanie Ruskej federácie. Víťazi tretej etapy olympiády zo všetkých subjektov Ruskej federácie boli okamžite pozvaní na účasť na záverečnej fáze olympiády.
V rokoch 1992-1996 sa hlavným mestom olympijského hnutia v informatike stalo mesto Troitsk v Moskovskej oblasti, čo bolo spôsobené prítomnosťou špecializovaného Trojičného centra pre informatiku „Baytik“ a v dôsledku toho dobrým počítačovým vybavením. V rokoch 1997-1999 sa záverečná fáza olympiády konala v Petrohrade. V ďalších rokoch úspešný rozvoj ekonomiky krajiny a zvýšená pozornosť federálnych a regionálnych školských úradov k otázkam informatizácie školstva umožnili výrazne rozšíriť geografiu záverečnej etapy celoruských olympiád v informatike: v r. v období rokov 2000 až 2005 sa olympiáda konala v mestách Troitsk, Jekaterinburg, Perm, Petrohrad, Tverská oblasť a Novosibirsk.
Počas konania medzinárodných a celoruských olympiád v informatike a programovaní pre školákov sa nazhromaždili rozsiahle organizačné skúsenosti, vytvorila sa interakcia medzi rôznymi väzbami v systéme prípravy nadaných mladých odborníkov v oblasti informatiky a informačných technológií. významný príspevok k rozvoju informatizácie krajiny. So študentmi pracovali vysoko kvalifikovaní odborníci a pedagógovia zameraní nielen na okamžitý výsledok, teda na ceny pre svojich študentov, ale aj dlhodobo - na výchovu budúcej generácie odborníkov v oblasti informačných technológií a programovania.
I všeruská olympiáda pre školákov v informatike, ktorá bola republikovou etapou celozväzovej olympiády, sa konala od 21. do 25. marca 1989 v Krasnojarsku. Zúčastnilo sa ho 143 školákov zo všetkých regiónov Ruska. Organizátormi olympiády boli Krasnojarská univerzita, Krasnojarský pedagogický inštitút, Výpočtové stredisko Sibírskej pobočky Akadémie vied ZSSR (Krasnojarsk) a Hlavné oddelenie verejného vzdelávania Krajského výkonného výboru Krasnojarska. Na čele poroty bol člen korešpondenta Akadémie vied ZSSR Yu.I. Shokin.
V prvom kole olympiády, ktoré sa konalo 22. marca, boli navrhnuté 4 problémy a na ich riešenie boli vyhradené 4 hodiny. Všetky úlohy vyžadovali vytvorenie algoritmu a jeho napísanie v nejakom algoritmickom jazyku. 24. marca sa uskutočnilo praktické kolo, v rámci ktorého bolo navrhnuté vyriešiť dve úlohy pomocou osobného počítača do štyroch hodín. Účastníkom boli poskytnuté osobné počítače ako „Yamaha“, „Corvette“ a „VK-0010“. BASIC bol vyhlásený za oficiálny jazyk praktickej prehliadky. Účastníci nesmeli používať vlastné diskety.
Každý rok sa viac ako 7 miliónov študentov v ročníkoch 5-11 z celkového počtu 13 miliónov školákov v krajine zúčastňuje celoruskej školskej olympiády.
Napriek tomu, že právo zúčastniť sa záverečnej fázy dosiahne ročne len asi 4 700 najlepších školákov a približne 1 400 ľudí sa stáva víťazom či oceneným, takmer každý školák v krajine od 5. do 11. ročníka má štátom garantované právo na deklarovať svoje schopnosti, ponoriť sa do sveta vedy a zvoliť si cestu vzdelávania a rozvoja, ktorá mu v budúcnosti umožní stať sa úspešným v živote a venovať sa činnostiam, v ktorých sa môže najlepšie prejaviť.
V akademickom roku 2008-2009 sa prvýkrát začala Multidisciplinárna olympiáda KSU.
Olympiáda KSU sa koná v súlade s Predpisom o multidisciplinárnej olympiáde Štátnej univerzity v Kursku, schváleným Akademickou radou KSU (zápisnica č. 4 z 1. decembra 2008) a má regionálny štatút. Zakladateľmi olympiády sú Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Štátna univerzita v Kursku“ a Výbor pre vzdelávanie a vedu regiónu Kursk.
Organizátorom olympiády je Štátna univerzita Kursk.
Cieľom olympiády je vytvárať optimálne podmienky pre identifikáciu najpripravenejších, najnadanejších, profesijne orientovaných žiakov stredných škôl, podporovať nadanú mládež, jej intelektuálny rozvoj, zapájanie sa do aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti.
Informácie o multidisciplinárnej olympiáde sú zverejnené na portáli KSU, distribuované prostredníctvom školských úradov, informačnú podporu poskytujú aj televízne a rozhlasové spoločnosti a noviny.
Olympiáda sa koná v dvoch fázach: korešpondenčná (kvalifikácia) a prezenčná (finále). Etapy môžu pozostávať z jedného alebo viacerých kôl, vrátane súťažných testov rôzneho typu: jednak akademické súťaže (plnenie odborných úloh vo všeobecnovzdelávacích predmetoch alebo súboroch predmetov zodpovedajúcich profilu olympiády), ako aj vedecké, vzdelávacie, tvorivé súťaže (obhajoba vedeckovýskumné práce, realizácia projektov, esejí na témy súvisiace s profilovou oblasťou predmetových vedomostí, testovanie tvorivých schopností účastníkov olympiády a pod.).
Olympiáda sa koná na základe všeobecnovzdelávacích programov stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Organizačný výbor olympiády určuje profily, predmety (súbory predmetov), v ktorých sa konajú intelektuálne súťaže, a schvaľuje úlohy olympiády vypracované metodickou komisiou.
Správnosť úloh všetkých etáp olympiády, hodnotenie prác vykonáva porota, ktorej zloženie tvoria vedeckí a pedagogickí pracovníci KSU, doktorandi, študenti vysokých škôl, zástupcovia komisie školstva a vedy Kurskej oblasti, učitelia škôl v meste Kursk a Kurskej oblasti.
Pri určovaní víťazov a finalistov sa uprednostňujú práce, ktoré splnili zložité úlohy, preukázali originalitu myslenia, kreativitu a schopnosť analyzovať a riešiť neštandardné problémy. Víťazi olympiády sa stávajú majiteľmi grantu na štúdium na KSU.
V akademickom roku 2008-2009 sa olympiády zúčastnilo viac ako 1 100 študentov zo škôl v regióne Kursk, Belgorod a Petrohrad. Víťazi a ocenení olympiády boli ocenení Diplomom I., II., III. stupňa a pedagógom, ktorí ich pripravovali, boli ocenené ďakovné listy. Z 12 víťazov, žiakov 11. ročníka, sa 8 stalo študentmi Kurskej štátnej univerzity.
V akademickom roku 2009-2010 sa intelektuálnych testov zúčastnilo viac ako 1000 školákov zo siedmich regiónov Ruskej federácie: Kursk, Belgorod, Oryol, Lipeck, Tula, Orenburg a Adygejská republika.
Diplom I, II, III stupňa získalo 136 školákov. Mnohí z nich sa zúčastnili aj iných súťaží a tam sa im darilo. Väčšina víťazov a víťazov multidisciplinárnej olympiády KSU sa opakovane stala víťazmi a víťazmi regionálnej fázy celoruskej olympiády pre školákov.
Od roku 2011 sa špecializovaná olympiáda z informatiky KSU koná pre tri kategórie žiakov: 1. – 4. ročník, 5. – 8. ročník a 9. – 11. ročník.
Domáce a zahraničné skúsenosti olympijského hnutia v informatike ukazujú, že ak je talent dieťaťa v oblasti informatiky identifikovaný a podporovaný už na základnej škole a následne sa neustále rozvíja, tak práve títo školáci sa následne stávajú absolútnymi majstrami Ruska. a získať zlaté medaily na medzinárodnej olympiáde v informatike. Je veľa takých príkladov, keď sa šiestaci už zúčastnili záverečnej fázy informatickej olympiády a dosiahli dobré výsledky. Zo zahraničných skúseností je toho jasným dôkazom účasť bieloruského školáka na Medzinárodnej olympiáde v informatike z 5. ročníka, keď získal striebornú medailu a už v roku 2009 sa ako ôsmak stal absolútnym majster sveta, pred všetkými stredoškolákmi na svete.
Uskutočniteľnosť zapojenia mladších školákov do Informatickej olympiády podporuje aj nový federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie, schválený vyhláškou Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. októbra 2009 č. 373, ktorá vstúpila do platnosti dňa 1. januára 2010. Tento štandard zabezpečuje najmä štúdium tém, ktoré sú pre olympiádovú orientáciu školákov obzvlášť dôležité, vrátane algoritmov, množín, prvkov kombinatoriky, úvod do konceptu modelovania, začiatky logiky, oboznámenie sa s informačnými štruktúrami, napr. ako aj využitie výkonných umelcov na implementáciu algoritmov.
1.2 Vlastnosti prípravného programu na olympiádu v informatike pre mladších žiakov
V tomto veku prebieha intenzívny proces formovania vzdelávacej činnosti ako vedúcej. Jeho organizácia, ktorá zabezpečuje zvládnutie zovšeobecnených metód konania, prináša veľké príležitosti na rozvoj takých základov sebaúcty, ako je orientácia na predmet činnosti a metódy jej transformácie.
Formovaná orientácia na metódy konania vytvára novú úroveň postoja študenta k sebe ako k predmetu činnosti a prispieva k formovaniu sebaúcty ako pomerne spoľahlivého mechanizmu sebaregulácie. Študenti, ktorí sa riadia metódou konania, sa vyznačujú investigatívnym typom sebaúcty, opatrnosti a reflexivity pri hodnotení svojich schopností.
Pre mladších školákov majú veľký význam široké sociálne motívy – povinnosť, zodpovednosť atď.. Takýto sociálny postoj je veľmi dôležitý pre úspešný štart do učenia. Mnohé z týchto motívov sa však dajú realizovať až v budúcnosti, čo znižuje ich motivačnú silu.
Duševný vývoj v tomto období prechádza tromi fázami:
Prvým je asimilácia akcií so štandardmi na zvýraznenie požadovaných vlastností vecí a vytvorenie ich modelov;
Druhým je odstránenie podrobných akcií so štandardmi a vytváranie akcií v modeloch;
Tretím je eliminácia modelov a prechod k mentálnym úkonom s vlastnosťami vecí a ich vzťahov.
Vzdelávanie rozvíja žiakov predovšetkým svojím obsahom. Obsah učenia však školáci absorbujú rôzne a ovplyvňuje ich rozvoj v závislosti od vyučovacej metódy. Vyučovacie metódy by mali v každej fáze prípravy a pre každý predmet zabezpečiť vytvorenie systému čoraz zložitejších vzdelávacích úloh, formovanie činností potrebných na ich riešenie (mentálne, rečové, percepčné atď.), transformáciu týchto činností na operácie zložitejších akcií, vytváranie zovšeobecnení a ich aplikácia na nové špecifické situácie.
Vzdelávanie ovplyvňuje rozvoj mladších žiakov a celú jeho organizáciu. Je to forma ich kolektívneho života, komunikácie s učiteľom a medzi sebou navzájom. V triednom spoločenstve vznikajú určité vzťahy, formuje sa v ňom verejná mienka, ktorá tak či onak ovplyvňuje rozvoj žiaka základnej školy. Prostredníctvom triedneho kolektívu sa zapája do rôznych aktivít.
Stanovením nových kognitívnych a praktických úloh pre školákov a vybavením prostriedkov na riešenie týchto problémov učenie napreduje vo vývoji. Zároveň vychádza nielen z aktuálnych úspechov vo vývoji, ale aj z jeho potenciálnych schopností.
Vzdelávanie vedie k rozvoju tým úspešnejšie, čím cieľavedomejšie podnecuje žiakov analyzovať svoje dojmy z vnímaných predmetov, uvedomovať si ich individuálne vlastnosti a ich pôsobenie s nimi, identifikovať podstatné znaky predmetov, osvojiť si opatrenia na hodnotenie ich individuálnych parametrov, rozvíjať metódy klasifikácie predmetov, zovšeobecnenia vzdelávania a ich špecifikácia, uvedomenie si zhody vo svojom konaní pri riešení rôznych typov problémov atď.
Štúdium základov informatiky na základnej škole má tieto ciele:
1) vytváranie počiatočných predstáv o vlastnostiach informácií, spôsoboch práce s nimi (najmä pomocou počítača);
2) rozvoj zručností pri riešení problémov pomocou najbežnejších prístupov v informatike (s využitím formálnej logiky, algoritmov, systémovo a objektovo orientovaných prístupov);
3) rozšírenie si obzorov v oblastiach vedomostí úzko súvisiacich s informatikou;
4) rozvoj zručností študentov pri riešení logických problémov.
Identifikácia, podpora, rozvoj a socializácia nadaných detí sa stáva jednou z priorít moderného vzdelávania.
Pojem „nadanie detí“ a „nadané deti“ definujú nejednoznačné prístupy pri organizovaní vyučovacích aktivít. Na jednej strane je každé dieťa „nadané“ a úlohou učiteľov je odhaliť intelektuálny a tvorivý potenciál každého dieťaťa. Na druhej strane existuje kategória detí, ktoré sú kvalitatívne odlišné od svojich rovesníkov, a preto vyžadujú organizáciu špeciálneho vzdelávania, rozvoja a výchovy.
Schopný, nadaný študent je vysoká úroveň akejsi ľudskej schopnosti. Tieto deti spravidla netreba nútiť študovať, hľadajú si prácu samy, často zložitú a kreatívnu.
Práca s nadanými deťmi by mala začať už na základnej škole. Všetky malé deti sú od narodenia obdarené určitými sklonmi a schopnosťami. Nie všetky sa však vyvíjajú. Neobjavené príležitosti postupne miznú kvôli nedostatku dopytu. Percento nadaných ľudí (z pohľadu psychológov) v priebehu rokov prudko klesá: ak ich je vo veku 10 rokov približne 60 – 70 %, tak do 14 rokov je to 30 – 40 % a do 17 rokov - 15-20%.
Preto už na základnej škole musia učitelia vytvárať rozvíjajúce, tvorivé, vzdelávacie prostredie, ktoré podporuje objavovanie prirodzených schopností každého dieťaťa.
Pomôcť žiakom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu, samostatnosť a kreativitu je jednou z hlavných úloh modernej školy. Najúčinnejším prostriedkom na rozvíjanie, zisťovanie schopností a záujmov žiakov sú predmetové olympiády.
Olympiáda v počiatočnom období vzdelávania zaujíma dôležité miesto vo vývoji detí. V tomto čase dochádza k prvým nezávislým objavom dieťaťa. Aj keď sú malé a zdanlivo bezvýznamné, obsahujú zárodky budúceho záujmu o vedu. Realizované príležitosti majú na dieťa vývinový vplyv a podnecujú záujem o vedu.
V súčasnosti sa žiaci základných škôl zúčastňujú predmetových olympiád nielen na školskej a komunálnej úrovni, ale aj na celoruskej a medzinárodnej úrovni: herná súťaž „Ruský medvedík – lingvistika pre každého“, matematická súťaž – hra „ Kangaroo“, herná súťaž v informatike „Infoznaika“, vzdialená intelektuálna súťaž „Perspektíva“ (matematika, informatika, literárne čítanie, ruský jazyk, svet okolo nás, angličtina).
Úroveň úloh ponúkaných na olympiádach je citeľne vyššia ako to, čo sa žiaci na verejných školách učia na vyučovacích hodinách. Deti by mali byť pripravené na olympiádu s týmto cieľom: správne vnímať úlohy neštandardného charakteru so zvýšenou náročnosťou a prekonať psychický stres z práce v neznámom prostredí. A čím skôr s touto prácou začnete, tým bude efektívnejšia.
Tradičné počítačové olympiády medzi školákmi sú v podstate programátorské olympiády. A každý rok požiadavky na úroveň znalosti programovacích techník, znalosť špeciálnych algoritmov atď. stúpajú. Na tieto olympiády, ako aj na účasť vo veľkých športoch, musia byť študenti špeciálne vyškolení a nie každý talentovaný študent sa môže a chce zúčastniť podujatí tohto druhu. Nepochybne sú potrebné programátorské olympiády, ale samozrejme aj podujatia typu olympiád, na ktorých by sa mohol zúčastniť veľký počet školákov.
Takýmto podujatím je olympiáda v základnom kurze informatiky pre žiakov základných škôl.Takúto olympiádu je vhodné uskutočniť na základe testov. Testové otázky by mali byť vybrané tak, aby preverili všeobecnú úroveň prípravy študentov a poskytli príležitosť vyriešiť hlavné problémy, ktoré sa vyskytnú počas olympiády v informatike:
Rôzne úrovne výučby informatiky;
Rozdiely v algoritmických jazykoch študovaných v školách;
Rôzny softvér študoval na hodinách informatiky.
Počas celého obdobia rozvoja informatických olympiád u nás sa zdokonaľovali aj formy organizácie práce s deťmi nadanými v oblasti informatiky. Výnimkou nebola ani príprava školákov na rôzne súťaže v informatike, vrátane celoruskej olympiády pre školákov, a takáto príprava sa vždy považovala nie za samoúčelnú, ale za neoddeliteľnú súčasť veľkého diela vzdelávania domáca elita v oblasti informatiky a informačných technológií.
Formy práce s talentovanými školákmi sú vždy determinované niekoľkými objektívnymi faktormi, ktoré charakterizujú modernú spoločnosť: sú to informačné zdroje, a to aj v škole a rodine, ide o personálny potenciál učiteľov a mentorov a sú to nové techniky v oblasti počítačov. veda.
Aby sme pochopili nové trendy v práci s nadanými informatikmi charakteristické pre dnešok, pouvažujme o hlavných etapách vývoja foriem a metód tejto práce, ktoré sú charakteristické pre našu krajinu. Je to dôležité, pretože nemožno povedať, že vznik inovácií v tomto smere automaticky povedie k ich širokému rozšíreniu vo vzdelávacích inštitúciách. Zároveň treba zachovať a zväčšiť to najlepšie, čo sme mali.
Prvá etapa vo vývoji foriem a metód prípravy školákov na olympiádu v informatike bola do značnej miery určená rozvojom školskej informatiky a formovaním olympijského hnutia v tomto predmete v krajine. Koncom 80. rokov 20. storočia, keď sa v jednotlivých školách a centrách doplnkového vzdelávania objavili prvé počítače, dozreli minimálne podmienky, ktoré potom určovali hlavnú formu takejto práce na základe všeobecného modelu individuálneho vzdelávania.
Výcvik v olympiádovej informatike v tomto štádiu vykonávali buď v škole najkvalifikovanejší učitelia informatiky, alebo v doplnkových školiacich strediskách odborníci, ktorých odborná činnosť úzko súvisela s informatikou a výpočtovou technikou. Títo ľudia často neboli učiteľmi, ale profesionálmi vo svojom odbore, ktorí našli povolanie v práci s deťmi v školskom veku. Práve títo odborníci určili vysoký štart prípravy na olympiádu v informatike pre nadaných školákov, keďže hodiny informatiky v škole ešte nedokázali kompenzovať deficit v hĺbke a obsahu prípravy detí.
Záujem školákov o olympiádu informatiky viedol k vzniku voliteľných tried v škole, skupinovej prípravy v špeciálnych letných a zimných detských táboroch, ako aj v krúžkoch na univerzitách. Veľkú úlohu v tejto fáze zohralo partnerstvo všeobecných a doplnkových vzdelávacích systémov pre deti, ako aj technické zdroje, ktoré škole poskytli popredné univerzity krajiny, čo umožnilo využiť možnosti ich počítačových centier pri práci. s talentovanými školákmi.
Treba poznamenať, že hodiny matematiky zohrávali v tom čase dôležitú úlohu pri príprave školákov na počítačové olympiády. Pochopenie tejto skutočnosti viedlo k úzkej spolupráci školských učiteľov informatiky a matematiky, ako aj vysokoškolských profesorov. Príkladom takejto spolupráce bola organizácia individuálneho školenia pre talentovaných školákov na Aničkovom lýceu spolu s Palácom tvorivosti mládeže v Petrohrade, Lýceom č.40 a Univerzitou v Nižnom Novgorode, ako aj špecializovanými vzdelávacími a výskumnými centrami na univerzity v Moskve a Jekaterinburgu.
Personálny a zdrojový potenciál takejto spolupráce umožnil v prvej fáze vytvoriť jedinečný zážitok z jednotlivých foriem práce s nadanými deťmi. Táto skúsenosť slúžila ako základ pre jej realizáciu v mestách ako Novosibirsk, Saratov, Kazaň, Vladivostok, Čeľabinsk, Petrozavodsk, Salavat, Vologda. Výsledkom bolo, že práve školáci z týchto miest začali tvoriť chrbtovú kosť kandidátov do ruského národného tímu informatiky a mnohí sa potom stali víťazmi alebo víťazmi medzinárodných olympiád.
Počítačová zložka práce s nadanými deťmi v oblasti informatiky sa vzhľadom na obmedzené technické zdroje a softvér na prvom stupni ešte nestala základom pre samostatnú prácu detí a prebiehala v tréningovom režime na dostupnom počítačovom zdroji. k nim. Tréningová zložka z hľadiska sebarozvoja detí teda ešte nefungovala, študent do značnej miery závisel od mentora. Prakticky neexistovala metodická podpora vo forme vzdelávacích materiálov.
Od konca 90. rokov začala krajina aktívne zavádzať učebne IKT do škôl. To do značnej miery predurčilo prechod na novú etapu rozvoja foriem práce s talentovanými školákmi a ich prípravy na medzinárodné olympiády. Teraz začali zohrávať obrovskú úlohu kolektívne formy prípravy detí, na ktorých sa podieľa viacero učiteľov či mentorov. Vznikajúce všeobecné prístupy k príprave školákov na olympiády na rôznych úrovniach im umožnili rýchlo sa prispôsobiť učeniu s rôznymi mentormi bez ohľadu na umiestnenie tried. Prispela k tomu aj skutočnosť, že študenti, bývalí víťazi a laureáti medzinárodných olympiád, ktorí sa stali dôležitou súčasťou tejto práce, sa aktívne podieľali na príprave školákov na olympiády. Výsledkom je, že krajina vytvorila potenciál trénerov a tútorov medzi mladými ľuďmi, ktorí sa zúčastňujú olympiád. Bývalý olympionik, absolvent školy, ktorý ešte študoval s mentorom na vysokej škole, aby sa pripravoval na študentské olympiády, sa stal tútorom pre školákov zo svojej školy.
Druhú etapu rozvoja foriem práce s talentovanou mládežou a prípravy najlepších z nich na medzinárodné súťaže, ktorá nahradila prvú etapu, možno nazvať etapou formovania modelov firemného vzdelávania, ktoré rozširujú tradičné individuálne vzdelávanie. Takéto modely zahŕňajú vytváranie skupín študentov rôzneho veku, ktoré sú základom budúcich komunít účastníkov olympiády. Tieto komunity združujú víťazov a víťazov minulých olympiád, ktorí sa už stali vysokoškolákmi, skupiny vedeckých mentorov z radov učiteľov informatiky, univerzitných profesorov, profesionálnych rodičov a vedcov.
Na druhom stupni začala významnú úlohu zohrávať nie škola, pozícia informatiky, v ktorej bola z pohľadu olympiádovej informatiky dovtedy oslabená, ale školské učebne IKT, ktoré po r. školy sa stali kluby mladých informatikov a programátorov. V tomto období sa zintenzívnil aj systém doplnkového vzdelávania školákov, vďaka čomu sa začali organizovať špecializované prezenčné počítačové školy a letné tábory, kde ako mentori začali pôsobiť študenti popredných univerzít v krajine.
Ďalšou črtou druhej etapy bolo formovanie v tom čase vzdelávacích inštitúcií špecializujúcich sa na oblasť informatiky. Stali sa z nich lýceá informačných technológií - prvé špecializované školy na cielenú prípravu detí v oblasti IKT. Mnohé fyzikálne a matematické lýceá začali vo svojej príprave vytvárať aj špeciálne triedy s hĺbkovým školením v informatike. To všetko pozitívne vplývalo na rozvoj kolektívnych foriem a metód prípravy školákov na olympiády a postupne sa začalo prejavovať aj na úspechoch našich školákov.
Rozšírenie foriem práce s talentovanými školákmi výrazne zdvihlo latku v kvalifikácii učiteľov informatiky zapojených do hnutia Olympiáda. Objektívne je potrebné vytvárať asociatívne skupiny mentorov. Prototypom takéhoto profesijného združenia je Ústredná metodická komisia a Vedecký výbor záverečnej fázy Celoruskej olympiády školákov v informatike.
Niektoré regióny tiež nasledovali túto cestu a vytvorili rovnaké asociatívne skupiny mentorov. Vďaka tomu tieto regióny poskytujú kvalitnú prácu s nadanými žiakmi a pripravujú ich na súťaže, ako aj vysokú úroveň organizácie krajských súťaží v informatike.
Rozvoj informačných technológií a ich aktívne zavádzanie do vzdelávacieho procesu, ako aj úzka spolupráca medzi učiteľmi informatiky a vysokoškolskými profesormi a zapojenie študentov do prípravy školákov na olympiády umožnili pripraviť pôdu pre prechod do III. etapa rozvoja foriem práce s nadanými deťmi a príprava na medzinárodné olympiády. Od začiatku 21. storočia nastal čas pre diaľkové komunikačné formy práce s deťmi.
Tretia etapa bola obdobím formovania komunikatívnych, resp. sieťových modelov práce s nadanými školákmi a ich prípravy na olympiády. Hlavným technickým zdrojom v tejto fáze je internet, ktorý sa už dostal do všetkých škôl v krajine. Ak zoberieme do úvahy aj aktívny prienik internetu do rodiny, tak toto všetko nemohlo ovplyvniť vznik nových foriem v práci s talentovanou mládežou založenej na integrácii informačných a vzdelávacích technológií.
V prvom rade sa začala vytvárať sieťová olympiáda, ktorá združovala rôzne medzivekové skupiny žiakov školských olympiád z celej republiky. Tieto sieťové skupiny nemajú územné hranice a môžu byť úzko prepojené so študentskými tímami, ktoré sa neustále zúčastňujú medziuniverzitných programátorských súťaží konaných u nás a vo svete. Okrem toho sa na internete začali objavovať regionálne komunity mentorov, takže doterajšia nejednotnosť, ktorá je vlastná práci s nadanými žiakmi, sa postupne začala stávať minulosťou.
Otvorenosť a dostupnosť internetu okamžite zintenzívnila prácu na vytvorení metodických elektronických zdrojov na podporu olympijského hnutia v krajine. V krátkom čase vznikli rôzne webové stránky obsahujúce rôzne materiály užitočné pri príprave na olympiády na rôznych úrovniach. Cyrilometodská spoločnosť v roku 2005 s podporou Dobročinnej nadácie V. Potanina vyvinula a uviedla do prevádzky portál celoruských olympiád pre školákov http://rusolymp.ru/ a vzápätí si Rosobrazovanie stanovilo za úlohu vytvorenie v Rusku jednotnej metodickej základne pre úlohy celoruskej olympiády Olympiády pre školákov v informatike s voľným prístupom pre všetky deti a mentorov.
Ďalšou novou formou, ktorá sa začala aktívne rozvíjať v tretej etape, sú internetové olympiády v informatike. Možnosť zúčastniť sa na nich pre každého školáka v krajine bez ohľadu na školu, v ktorej študuje a bydlisko, na jednej strane dala impulz rozvoju foriem samoštúdia a samovzdelávania školákov, a na druhej strane vytvoril všetky potrebné podmienky na to, aby každý mohol objektívne preukázať svoje schopnosti tým, ktorí si to želajú a dali o sebe vedieť olympiáde.
Internetové olympiády v informatike sa v súčasnosti v krajine konajú pomerne často. Na federálnej úrovni sú príkladom takejto olympiády internetové prehliadky záverečnej fázy celoruskej olympiády pre školákov v informatike, ktoré sa konajú od roku 2006. Vždy je o ne veľký záujem, keďže tí školáci, ktorí sa nekvalifikovali do záverečnej fázy, majú možnosť zhodnotiť svoje schopnosti pri riešení rovnakých úloh a v rovnakom režime ako účastníci prezenčných súťaží.
Internetové olympiády v informatike sa na regionálnej úrovni konajú už niekoľko rokov. Navyše, v mnohých regiónoch krajiny majú tieto olympiády aj kvalifikačný charakter, čo umožňuje samospráve identifikovať čo najviac talentovaných školákov, ktorí sa môžu pripraviť a zúčastniť sa na ďalších fázach celoruskej olympiády. Je to veľmi dôležité, pretože nie všetky školy organizujú olympiádu v informatike, a ak áno, jej úroveň je veľmi neuspokojivá. Jediným spôsobom, ako sa môžu školáci, ktorí študujú v takýchto vzdelávacích inštitúciách, vyjadriť, je preto účasť na online olympiádach.
Dôležitým dôsledkom rozvoja internetových olympiád je vytvorenie distribuovaného portfólia študentov na internete. To nám umožňuje vytvárať nové jedinečné prístupy k mechanizmom výberu talentovaných detí, otvárať ich komunite mentorov bez ohľadu na miesto bydliska dieťaťa. V súčasnosti je záujem o túto skutočnosť medzi regionálnymi mentormi stále dosť nízky vzhľadom na malé skúsenosti s prácou s komunikatívnou formou prípravy účastníkov olympiády. S rozvojom sieťových technológií a rozšírením pokrytia detí touto formou však môžu vzniknúť nové a užitočné doplnky do systému prípravy nadaných detí a skúsenosti v tomto smere z vyspelých krajín, najmä USA, hovoria viac. než presvedčivo o tomto. Tam sú komunikačné formy práce s nadanými deťmi v informatike kľúčové a sú pod dohľadom popredných univerzít.
V súčasnosti sa naďalej rozvíjajú komunikačné a sieťové modely práce s nadanými žiakmi a ich prípravy na olympiády. Týka sa to aj dištančného vzdelávania (dištančné mentorské školy, dištančné centrá pre doplnkové vzdelávanie nadaných detí) a vytvorenie internetového prostredia obsahujúceho banku problémov olympiády a systém na kontrolu akéhokoľvek problému v nej v reálnom čase a ďalšie olympiády. služby. Práca v tomto smere je veľmi dôležitá, keďže rozširovanie pokrytia školákov hnutím Olympiáda vedie k problému nedostatku kvalifikovaného personálu a nie je možné donekonečna rozširovať komunitu mentorov a špecializovaných škôl.
Keď už hovoríme o rozvoji komunikačných a sieťových modelov práce s nadanými žiakmi, nemožno nespomenúť ich vplyv na podporu samotných učiteľov a mentorov, najmä tých, ktorí začínajú svoju púť v hnutí olympiády. Teraz sú väčšinou ponechaní sami na seba a pokročilý tréningový systém im môže pomôcť len veľmi málo. Vznik špecializovaných dištančných kurzov na odovzdávanie skúseností, vedeckých sieťových workshopov na zdieľanie skúseností, sieťových prednášok na popredných univerzitách a vedeckých organizáciách v oblasti informatiky je cestou k riešeniu zistených problémov, čo si však vyžaduje nemalé finančné investície a dodatočné zdroje.
Napriek tomu, že štádium formovania komunikačných či sieťových modelov práce s nadanými školákmi a ich prípravy na olympiády je v štádiu vývoja, už teraz môžeme hovoriť o prítomnosti určitého počtu vytvorených sieťových zdrojov, ktoré sú užitočné pre školákov. a ich mentorov využiť pri svojej práci.
Ďalšia etapa rozvoja foriem práce olympiády s nadanými deťmi by mala byť založená na partnerských modeloch v pohybovom systéme olympiády. Určujúcim zdrojom tejto etapy bude vysokorýchlostný internet na každej škole, široká škála zbierok olympijských úloh rôznej zložitosti vo verejnej sfére, webové stránky profesionálnych komunít mentorov a školiteľov-tútorov olympijského hnutia v informatike, pravidelne realizované online prehliadky olympiád, webové stránky pre metodickú podporu olympiád v informatike popredných univerzít krajín v oblasti informatiky.
Novým rozvojom budú dištančné formy štúdia olympiády informatiky, ktoré školám umožnia vyplniť nedostatok pedagogických zamestnancov v práci s talentovanými deťmi v informatike. Široko sa budú využívať nové sieťové služby, ako napríklad video webové relácie, ktoré odstránia nerovnaké podmienky pre mentoring detí, umožnia im využívať videotéky na internete s prednáškami popredných mentorov a známych vedcov a pracovať s nimi v reálnom čase.
Model partnerstva v systéme olympijského hnutia predpokladá aj aktívne zapojenie Ruskej akadémie vied, komunity vysokokvalifikovaných odborníkov v technologických parkoch a podnikateľskej komunity do olympijského hnutia. Takáto spolupráca poskytne nadaným deťom príležitosť nielen uspokojiť potreby v oblasti ich olympijských záujmov, ale aj presnejšie určiť ich budúce povolanie, a tým prispeje k riešeniu dôležitého problému pre krajinu konsolidácie talentovanej mládeže. vo vede a národnom hospodárstve.
1.3 Možnosti využitia elektronických vzdelávacích zdrojov na základnej škole
Najdôležitejšou zložkou vzdelávania v moderných podmienkach je počiatočné formovanie informačnej kompetencie, ktorá umožní efektívne využívať informačné technológie a integrovaný prístup k výučbe, dosiahnutie časovej úspory a skutočného odľahčenia žiakov Nevyhnutnou podmienkou vysokej kvality moderné vzdelávanie je dnes harmonickým spojením tradičného vyučovania s využitím pokročilých technológií. Využitie nových informačných technológií v modernej základnej škole je jedným z najdôležitejších aspektov skvalitnenia a optimalizácie vzdelávacieho procesu, obohatenia arzenálu metodických nástrojov a techník, ktoré umožňujú diverzifikovať formy práce a urobiť vyučovaciu hodinu zaujímavou a nezabudnuteľné pre študentov. Elektronické vzdelávacie zdroje, informačné vzdelávacie a metodické komplexy, podobne ako iné rozvíjajúce sa vzdelávacie systémy, navrhujú zmeny priorít vo vzdelávaní v súlade s požiadavkami dnešnej doby – života v informačnej spoločnosti, kde ide hlavne o:
Nezapamätať si veľký súbor hotových vedomostí, ale vedieť ich používať, orientovať sa v ich systéme, samostatne si rozširovať a aplikovať vedomosti a zručnosti podľa potreby, riešiť problémy, ktoré v živote nastanú, t.j. V procese učenia je dôležité formovanie funkčne gramotnej osobnosti.
Nie všetko si zapamätať, ale naučiť sa vyberať to hlavné a zaujímavé.Princíp minimaxu pomôže rozvinúť takú zručnosť, podľa ktorej vzdelávacie materiály obsahujú vedomosti požadované pre každého (minimum) aj prebytočné vedomosti (maximum), ktoré študenti môžu absorbovať po výbere.
Nehľadajte a neopakujte hotové odpovede, ale samostatne objavujte nové veci, vyvodzujte závery, rozhodujte sa a zodpovedajte za ne pomocou problémovo-dialogickej technológie. To zabezpečuje vytváranie motivácie medzi žiakmi, a hlavne im umožňuje pripraviť ich na samostatné riešenie vznikajúcich problémov, t.j. na tie situácie v živote, kedy musíte využiť nadobudnuté vedomosti a zručnosti.
Najdôležitejšou úlohou informatizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v modernej škole je: zvyšovanie úrovne učenia prostredníctvom zaraďovania moderných informačno-komunikačných technológií a využívania digitálnych vzdelávacích zdrojov v pedagogickej praxi. Škola má mediálnu knižnicu obsahujúcu zbierku multimediálnych lekcií, encyklopédií, slovníkov, interaktívnych lektorov, vzdelávacích hier a vzdelávacích programov.
Všimnime si niekoľko najpopulárnejších spôsobov využívania elektronických vzdelávacích zdrojov (EER) vo výchovno-vzdelávacom procese žiakov základných škôl. Elektronická príručka sa používa priamo pri vysvetľovaní nového materiálu alebo pri posilňovaní toho, čo už bolo prebraté. Využitie elektronických vzdelávacích zdrojov najmä na základnej škole umožňuje vytvárať názorné pomôcky s minimálnym časom a v dôsledku toho zvýšiť prehľadnosť a fascináciu vyučovacej hodiny, vizualizovať vyučovaciu hodinu pomocou multimediálnych prvkov, ktoré na rozdiel od plagátov možno upraví podľa potreby. Nemenej dôležitý je aj fakt, že takéto vizuálne pomôcky sú uložené elektronicky a nezaberajú veľa miesta. EER pomáha učiteľovi prezentovať materiál jasne a zrozumiteľne a je možné ho použiť počas hodiny aj pri príprave na ňu, najmä ak učiteľ používa napríklad vlastné prezentácie, ktoré dopĺňajú digitálnymi vzdelávacími zdrojmi izolovanými od elektronického metodického komplexu. . ESM môže byť užitočné aj pri príprave písomiek, ktorých príprava je pre učiteľa takmer vždy dosť prácny proces. V tomto režime prevádzky je užitočné použiť animáciu a fragmenty videa ako EOR a prehrávať zvukové súbory.
Podľa nášho názoru je potrebné poznamenať, že pre študentov sú veľké možnosti samostatnej práce s elektronickým vzdelávacím komplexom (EVK). Takáto práca sa môže vykonávať, keď študenti pripravujú domácu úlohu. ESM môže byť dopyt pri vykonávaní úloh pomocou projektovej metódy. Tu môžu byť užitočné všetky materiály vzdelávacieho komplexu: animácia, video, zvuk, interaktívne komponenty, kresby, tabuľky, grafy, schémy a dokonca aj jednoduché texty. Je potrebné poznamenať, že pri tomto spôsobe využívania elektronických vzdelávacích zdrojov sa u študentov rozvíja väčší záujem o predmet a zvolenú tému, majú možnosť cítiť sa ako výskumníci v tejto oblasti a umožňuje učiteľovi realizovať interdisciplinárne prepojenia v čo najefektívnejšom spôsobom.
Ďalším možným spôsobom využitia ucelených elektronických vzdelávacích komplexov, ako aj izolovaných elektronických vzdelávacích zdrojov, je ich využitie pri priebežnom monitorovaní vedomostí študentov a ich úrovne zvládnutia učiva. Po vysvetlení látky učiteľom sa vo väčšine prípadov organizujú kontrolné a diagnostické aktivity, ktoré sa zvyčajne chápu ako testovanie vedomostí žiakov. Tu vám použitie vhodného softvéru umožňuje zmeniť triednu alebo skupinovú hodinu v skutočnosti na individuálnu, pretože jedinečnú úlohu splní konkrétny študent na svojom samostatnom pracovisku. V tomto prípade bude identifikátor študenta jeho sieťový názov, a preto je vylúčená možnosť podvádzania. Medzi výhody tohto prístupu patrí softvérové sledovanie priebehu riešenia, informovanie učiteľa vizuálnym spôsobom (pomocou grafov, tabuliek a diagramov) o percentách správnych odpovedí u jedného žiaka a testovanej skupiny. Niektoré elektronické vzdelávacie komplexy zavádzajú systém hodnotenia pre špecifické problémy a témy, ktorých sa týkajú; Zjednodušuje sa proces zberu a analýzy informácií o študijnom výkone a eliminuje sa prípadný negatívny postoj učiteľa ku konkrétnemu študentovi, t. psychologický faktor.
Využitie multimediálnych pomôcok umožňuje akumulovať elektronické vzdelávacie komplexy a elektronické vzdelávacie zdroje na konkrétny predmet alebo oblasť. To vám umožní vytvoriť databázu uložených zdrojov a pri ich dostatočnom súbore a primeranej systematizácii a katalogizácii organizovať rýchle a dostupné vyhľadávanie a výber najvhodnejších elektronických vzdelávacích zdrojov k téme, ktorá je zaujímavá pre učiteľov aj študentov.
Možnou metódou využitia elektronických vzdelávacích zdrojov je ich využitie na praktickom, laboratórnom a skupinovom vyučovaní. Hovoríme o interaktívnych elektronických vzdelávacích zdrojoch, čo sú vlastne simulátory laboratórnej práce. Samozrejme, takéto využitie ESM má množstvo nevýhod: študent sa priamo nezúčastňuje experimentu; výsledok, ktorý získa, je virtuálny; skúsenosti, aj keď sú žiakovi detailne zobrazené, nedovoľujú mu robiť prácu vlastnými rukami, cítiť textúru materiálu, ani sa naučiť používať meracie a iné prístroje. Pri používaní takýchto elektronických vzdelávacích zdrojov sa však dosahuje vysoká úroveň viditeľnosti, v prípade potreby sa realizuje možnosť priameho prístupu k teoretickým alebo referenčným materiálom na tému práce; používanie takýchto elektronických vzdelávacích komplexov a elektronických vzdelávacích zdrojov umožňuje je možné nahradiť objemné a drahé vybavenie v triedach a laboratóriách.
Nasledujúca metóda je najtypickejšia pre prírodovedné predmety, ako aj informatiku a IKT. Hovoríme o použití interaktívneho ESM ako simulátorov. V tomto prípade je model objektu, javu alebo procesu vytvorený programovo, čo najbližšie k realite. Tento spôsob využitia môže byť užitočný nielen pri výučbe takých predmetov ako informatika a IKT. Je možné simulovať takmer akýkoľvek proces alebo jav, správanie konkrétneho zariadenia, a to spolu so všetkým ostatným umožňuje zjednotiť vzdelávací proces a preniesť vykonávanie nebezpečných alebo drahých experimentov do počítača.
Efektívnym spôsobom využitia EER a ELC môže byť dištančné vzdelávanie, ktoré dáva žiakovi a jeho rodičom, v prípade potreby aj učiteľovi, možnosť zoznámiť sa s materiálom, vykonávať praktické práce a testovacie úlohy, čo je veľmi dôležité pre dočasne zdravotne postihnutých študentov, študentov vzdelávaných doma alebo tých, ktorí odchádzajú.
Potrebu využívania elektronických vzdelávacích zdrojov možno považovať za priaznivé zázemie na dosiahnutie úspechu a psychickej pohody pri práci študenta so vzdelávacím materiálom. Výskum ukazuje, že strach z chýb je jednou z najsilnejších prekážok kreativity. Využitie elektronických vzdelávacích zdrojov na hodinách ZŠ preto túto možnosť eliminuje: počítač dieťa nekarhá za neúspech a neprejavuje negatívne emócie, ale opravuje chyby a chváli za úspešne odvedenú prácu, čím nenarúša osobnostný rozvoj dieťaťa a neprejavuje negatívne emócie. stimulujúca motivácia.
Jednou z najdôležitejších vlastností moderných učebných pomôcok je tendencia k zjednocovaniu zdrojov. Najväčšiu hodnotu pre široké využitie majú prostriedky, ktoré vyžadujú od učiteľa minimálne počítačové zručnosti a čo najviac zjednocujú prácu študenta. Jednou z obľúbených je Jednotná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov, ktorá vzniká v rámci projektu „Informatizácia vzdelávacieho systému“ na federálnej úrovni. Nástroje sa tiež úspešne používajú na zverejňovanie vzdelávacích materiálov online a ich aktualizáciu. Najvýraznejším príkladom informačných zdrojov prezentovaných na internete sú webové stránky venované jednotlivým oblastiam vzdelávania, študijnému odboru, stupňu štúdia, vzdelávacím zdrojom atď.
Psychologické a pedagogické aspekty a možnosti skvalitnenia tvorivej činnosti žiakov 7. – 8. ročníka základnej školy. Aplikácia projektovej metódy ako prostriedku rozvoja tvorivých schopností školákov v mimoškolskej činnosti v informatike.
práca, pridané 21.07.2011
Teoretické aspekty zavádzania elektronických učebníc do vzdelávacieho procesu. Informačné a vzdelávacie prostredie školy. Metódy práce s elektronickou učebnicou informatiky na základnej škole. Úvaha o príklade použitia elektronických učebníc.
práca, pridané 09.06.2017
Všeobecný pojem informácie. Metodické črty prípravy školákov v oblasti informatiky a informačných technológií. Náplň kurzu informatiky a informačných technológií pre žiakov 5. ročníka. Vypracovanie rôznych typov úloh do zošita.
kurzová práca, pridané 03.06.2009
Systémy tvorby prezentácií a možnosti ich využitia vo výučbe. Potenciál MS PowerPoint pre výučbu a vytváranie ukážok. Vypracovanie metodiky využitia demonštračného workshopu pri výučbe informatiky pre žiakov mladšieho školského veku.
práca, pridané 15.08.2011
Problém nadania, jeho štúdium v psychologickej a pedagogickej literatúre. Vlastnosti psychológie nadaných detí, problémy a úlohy ich výchovy. Testovanie efektívnosti využívania výskumných metód pri výučbe informatiky u žiakov mladšieho školského veku.
práca, pridané 31.03.2011
Vlastnosti a metódy vyučovania informatiky na základnej škole. Projektová metóda a jej charakteristika. Plánovanie a organizácia štúdie o využití projektovej metódy vo vyučovaní informatiky na základnej škole. Spracovanie a analýza získaných výsledkov.
diplomová práca, pridané 27.10.2010
Špecifiká prípravy a vedenia krúžkov informatiky. Metodika využívania technológie mimoškolského vzdelávania v integrovanom prostredí, ktorá vám umožňuje zlepšiť kvalitu vedomostí študentov na príklade integrovaného krúžku „informatika + ruský jazyk“.
práca, pridané 13.05.2013
Úloha didaktických hier v rozvoji rozumových schopností školákov. Odrody didaktických hier. Význam a znaky využitia didaktických hier na hodinách informatiky. Didaktické požiadavky na rozvoj didaktických hier v informatike.
Kalendár a tematické plánovanie kurzu informatiky „Príprava na olympiádu“ 8. ročník
Celkom - 68 hodín (každá 2 hodiny. v týždni)
| Sekcia/téma | Množ hodiny | Hlavné typy tréningu činnosti | dátum |
|
| podľa plánu |
||||
| Republiková olympiáda pre školákov v informatike. Regulačná podpora Republikovej olympiády v informatike- 10 hodín |
||||
| Predpisy o republikánskej, celoruskej a medzinárodnej olympiáde pre školákov. | ||||
| vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | ||||
| vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | ||||
| Nezávislý pracovný plán | vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | |||
| Vyplnenie individuálnej karty pre študentov | vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | |||
| - 8 hodín |
||||
| Štruktúra úlohy olympiády. Typy | Zapisovanie si prijatých informácií, odpovedanie na otázky po vysvetlení materiálu | |||
| Etapy riešenia problému olympiády: | Riešiť logické problémy rôznymi spôsobmi; vykonať systémovú analýzu objektu, vyzdvihnúť medzi jeho vlastnosťami podstatné vlastnosti z hľadiska modelovacích účelov; identifikovať rozdiely v unárnych, pozičných a nepozičných číselných sústavách; | |||
| Automatizované overovacie prostredie | identifikovať spoločné znaky a rozdiely v rôznych úlohách | |||
| Zbierka úloh z olympiády na internete. Užitočné prostriedky na prípravu na olympiádu. | pozičné číselné systémy; | |||
| Technologické prostriedky olympiády v informatike. Programovacie prostredie - 27 hodín |
||||
| Základné nástroje prostredia | vytvárať reťazce príkazov, ktoré poskytujú požadovaný výsledok so špecifickými počiatočnými údajmi pre vykonávateľa, ktorý konvertuje reťazce znakov; analyzovať logickú štruktúru výrokov. | |||
| Porovnanie programovacích prostredí pre rôzne | previesť záznam algoritmu z jednej formy do druhej; vnímanie, pochopenie a zapamätanie informácií, účasť na diskusii | |||
| Voľne dostupné programovacie prostredie. | vykonávať operácie sčítania a násobenia na malých binárnych číslach; vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | |||
| Uskutočnenie školiaceho zájazdu v | Účasť na rôznych intramurálnych a diaľkových olympiádach | |||
| Rozbor úloh zájazdu. | ||||
| Kódovanie číselných informácií. Kódovanie textových informácií | vytvárať pravdivostné tabuľky pre logické výrazy; vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | |||
| Kódovanie grafických informácií. Kódovanie zvukových informácií. | Binárny kód. Kódovanie. Dekódovanie. Nevýhoda binárneho kódovania Číselná sústava Pozičná. Nepozičné | |||
| Jednotné a nerovnomerné kódovanie. | určiť z vývojového diagramu, aký problém má tento algoritmus vyriešiť; počúvanie, písanie poznámok, odpovedanie na otázky po vysvetlení látky | |||
| Riešenie problémov s množstvom informácií. Rýchlosť prenosu informácií. | analyzovať zmeny hodnôt hodnôt počas postupného vykonávania algoritmu; Písanie poznámok. | |||
| Absolútne a relatívne adresovanie v Exceli. Vzorce v Exceli. Riešenie problémov s grafmi. | určiť na základe zvoleného spôsobu riešenia problému, ktoré algoritmické štruktúry možno zahrnúť do algoritmu; vnímanie, porozumenie a písanie zošitov | |||
| Programovacie jazyky. Premenné a dátové typy | vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií, robenie si poznámok z prijatých informácií | |||
| Mechanizmy abstrakcie. Vlastnosti základných algoritmov programovania | vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií, robenie si poznámok z prijatých informácií | |||
| Základy syntaxe a sémantiky jazykov na vysokej úrovni. Základné programovacie konštrukcie | zvážiť fázy vývoja programovacích jazykov. predstaviť integrované programovacie prostredie | |||
| - 6 hodín |
||||
| Nájdenie GCD a LCM. Euklidove algoritmy. | v rozhovore na túto tému | |||
| Pytagorove trojky. Základné čísla. Čísla blížencov. | počúvať, robiť si poznámky, zúčastňovať sa v rozhovore na túto tému | |||
| Perfektné čísla. Palindromické, Mersennove, Armstrongove, Fibonacciho čísla. Diofantické rovnice. "Dlhá" aritmetika | vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | |||
| - 17 hod |
||||
| Stratégie implementácie algoritmov Implementácia rekurzie | praktická práca na počítači, práca s doplnkovými zdrojmi | |||
| Úvod do modelovania. Komponenty počítačového modelu a metódy na ich opis: vstupné a výstupné premenné, stavové premenné, prechodové a výstupné funkcie, funkcia časového posunu | posúdiť primeranosť modelu k simulovanému objektu a cieľom modelovania; určiť typ informačného modelu v závislosti od aktuálnej úlohy; príprava správ na vybrané témy, analýza vykonanej práce | |||
| Technológie počítačových sietí. Hlavné fázy a vlastnosti konštrukcie počítačových modelov. | identifikovať spoločné črty a rozdiely v metódach interakcie založených na počítačových sieťach; Analyzovať názvy počítačových domén a adresy internetových dokumentov; práca s internetovými zdrojmi, písanie poznámok, analýza nájdených informácií | |||
| Hlavné etapy používania počítačových modelov pri riešení praktických problémov | praktická práca na počítači | |||
| Organizácia prípravy na olympiádu: režim | vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | |||
| Hlavné kritériá pre olympiádu | vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | |||
| Monitorovanie školákom | vnímanie, chápanie a zapamätanie informácií | |||
| Reflexia | ||||
| CELKOM | 68 hodín | |||
VYSVETLIVKA
ÚVOD
Program kurzu „Príprava na olympiádu v
informatika pre 8 ročníkov“ bola vyvinutá z dôvodu potreby
príprava talentovaných žiakov na olympiády v informatike. Komu
Riešenie problémov s olympiádou si vyžaduje nielen rýchlo a logicky
myslieť, ale aj ovládať špeciálne programovacie metódy, ktoré
umožňujú vytvárať optimálne a efektívne programy. Množstvo
hodiny pridelené na sekciu v školskom kurze informatiky
„Algoritmizácia a programovanie“ však nestačí
oboznámiť študentov s týmito metódami. V tejto súvislosti sa objavila myšlienka
prilákanie schopných študentov na štúdium tohto kurzu.
Olympiáda je jedna z najúčinnejších a osvedčených
nácvik pedagogických mechanizmov na identifikáciu a rozvoj tvorivosti
schopnosti školákov, dôležitá súčasť špecializačného vzdelávania,
poskytuje vysokú motiváciu pre vzdelávanie a vedu
činnosti. Dôležité je aj to, že olympiády
stimulovať učiteľov-mentorov, aby sa zdokonalili vo svojej profesii
úroveň a kvalitu práce. Spôsoby prípravy na intelektuála
súťaže, obsah úloh, ich typy, hodnotiace kritériá priťahujú
veľkú pozornosť a záujem nielen účastníkov olympiády, ale aj
vedci, učitelia, metodici, rodičia žiakov. Predmet
Olympiády prispievajú aj k formovaniu nových požiadaviek na
obsah a kvalita vzdelávania, formy a metódy výchovnej práce,
Sieťová internetová podpora výrazne obohatila formy práce s nadanými žiakmi prostredníctvom aktívneho využívania internetových videotechnológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Využitie internetových videosystémov pre prezenčnú a vzdialenú prítomnosť umožnilo posunúť vyučovací model „študent – počítač – učiteľ“ na novú úroveň a zabezpečiť priamu komunikáciu medzi študentom a učiteľom v procese učenia.
CIELE A CIELE
Hlavným cieľom kurzu je zapojiť študentov do riešenia problémov
pokročilá informatika, zvládnutie základov
programovanie, dať schopným žiakom materiál na prácu a
zabezpečiť kvalitné získanie vedomostí o programovacích metódach pre
vývoj a implementácia efektívnych a optimálnych algoritmov riešenia
úlohy.
Cieľom tohto kurzu je pomôcť študentom
hľadanie optimálnych algoritmov na riešenie zložitých problémov a ich prilákanie
zúčastniť sa počítačových olympiád.
Štruktúra kurzu zahŕňa nasledujúce časti:
Republiková olympiáda pre školákov v informatike. Regulačná podpora Republikovej olympiády v informatike
Intelektuálne zdroje olympiády v informatike. Zbierka úloh z olympiády
Technologické prostriedky olympiády v informatike. Programovacie prostredie
Výpočtové úlohy využívajúce vlastnosti prirodzených čísel
Výpočtové metódy a modelovanie.Individuálna dráha prípravy na olympiádu
Navrhovaný program je zameraný na to, aby sa študenti naučili základy programovania.
Vďaka štúdiu tohto kurzu budú študenti schopní:
zoznámiť sa s metódami riešenia problémov o kódovaní informácií a o množstve informácií;
spracovanie kmeňových dát v tabuľkových procesoroch;
študovať rôzne metódy riešenia logických problémov;
zoznámiť sa s metódami riešenia problémov pomocou enumerácie možností a zníženia počtu možností, osvojiť si rôzne metódy triedenia údajov;
používať metódy práce s náhodnými číslami, aplikovať
Pokyny pre štúdium kurzu
Štúdium modulu vychádza z metodického vývoja olympijských hier pre školákov. Metodické materiály obsahujú odporúčania v poradí
vedenie olympiád v informatike, požiadavky na štruktúru a obsah úloh olympiády, odporúčané zdroje informácií na prípravu úloh, ako aj odporúčania na vyhodnotenie riešení Zborníka úloh olympiády 1989 až 2011 a metodických materiálov k nim sú prezentované na stránky:
Virtuálne laboratóriá v informatike na základnej škole: metodická príručka Autori: Tsvetkova M. S., Kuris G. E.
Zborníky úloh olympiády od roku 1989 do roku 2016 a učebné materiály k nim sú prezentované na webových stránkach:
http://old.info.rosolymp.ru/
Internetové zdroje Olympiády informatiky sú prezentované:
1. Internetové zdroje pre teoretickú prípravu na olympiády:
2. Internetové zdroje so zbierkami problémov olympiády:
http://olimpic.nsu.ru/nsu/ (webová stránka otvorenej celosibírskej olympiády v programovaní pomenovanej po I.V. Pottosinovi).
3. Internetové zdroje so zbierkami problémov z olympiády a možnosťou ich testovania v reálnom čase:
4. Stránky internetových olympiád pre školákov:
Bibliografia
1. Alekseev A.V., Belyaev S.N. Príprava školákov na olympiády v informatike pomocou webovej stránky: vzdelávacia metóda. príručka pre žiakov 7. – 11. ročníka. Chanty-Mansijsk: RIO IRO, 2008. 284 s.
2. Volchenkov S. G., Kornilov P. A., Belov Yu. A. et al. Jaroslavľské olympiády v informatike. Zbierka problémov s riešeniami. M.: BINOM. Vedomostné laboratórium. 2010. 405 s.
3. Dolinsky M. S. Algoritmizácia a programovanie v TurboPascal: od jednoduchých úloh k olympiáde: učebnica. Petrohrad: Peter Print, 2004. 240 s.
4. Ivanov S. Yu., Kiryukhin V. M., Okulov S. M. Metódy analýzy zložitých problémov v informatike: od jednoduchých po zložité // Informatika a vzdelávanie. 2006. Číslo 10. S. 21-32.
5. Kiryukhin V. M. All-ruská olympiáda pre školákov v informatike. M.: APK a PPRO, 2005. 212 s.
6. Kiryukhin V. M. Informatika. celoruské olympiády. Vol. 2. M.: Vzdelávanie, 2009. 222 s. (Päť zvonení).
7. Kiryukhin V. M. Informatika. celoruské olympiády. Vol. 3. M.: Vzdelávanie, 2011. 222 s. (Päť zvonení).
8. Kiryukhin V. M. Informatika. Medzinárodné olympiády. Vol. 1. M.: Vzdelávanie, 2009. 239 s. (Päť zvonení).
9. Kiryukhin V. M., Lapunov A. V., Okulov S. M. Problémy v informatike. Medzinárodné olympiády 1989-1996 M.: ABF, 1996. 272 s.
10. Kiryukhin V. M., Okulov S. M. Metódy analýzy zložitých problémov v informatike // Informatika a vzdelávanie. 2006. Číslo 4. S. 42-54.
11. Kiryukhin V. M., Okulov S. M. Metódy analýzy zložitých problémov v informatike // Informatika a vzdelávanie. 2006. Číslo 5. S. 29-41.
12. Kiryukhin V. M., Okulov S. M. Metodika riešenia problémov v informatike. Medzinárodné olympiády. M.: BINOM. Vedomostné laboratórium, 2007. 600 s.
13. Kiryukhin V. M., Tsvetkova M. S. All-ruská olympiáda pre školákov v informatike v roku 2006. M.: APK a PPRO, 2006. 152 s.
14. Kiryukhin V. M., Tsvetkova M. S. Metodická podpora olympiády informatiky v škole / So. zborník XVII. konferencie-výstavy „Informačné technológie vo vzdelávaní“. Časť III. M.: BIT pro, 2007. s. 193-195
15. Kiryukhin V. M. Informatika. celoruské olympiády. Vol. 1. M.: Vzdelávanie, 2008. 220 s. (Päť zvonení).
16. Problémy olympiády Menshikova F. V. v programovaní. Petrohrad: Peter, 2006. 315 s.
17. Moskovské olympiády v informatike. 2002-2009 / vyd. E. V. Andreeva, V. M. Gurovitsa a V. A. Matyukhina. M.: MTsNMO, 2009. 414 s.
18. Mesto Nižný Novgorod olympiády pre školákov v informatike / vyd. V. D. Lelyukha. Nižný Novgorod: IAP RAS, 2010. 130 s.
19. Nikulin E. A. Počítačová geometria a algoritmy strojovej grafiky. Petrohrad: BHV-Petersburg, 2003. 560 s.
20. Okulov S. M. Základy programovania. M.: BINOM. Vedomostné laboratórium, 2005. 440 s.
21. Okulov S. M. Programovanie v algoritmoch. M.: BINOM. Vedomostné laboratórium. 2002. 341 s.
22. Okulov S. M. Diskrétna matematika. Teória a prax riešenia problémov v informatike: učebnica. M.: BINOM. Vedomostné laboratórium. 2008. 422 s.
23. Okulov S. M. Algoritmy spracovania reťazcov: učebnica. M.: BINOM. Vedomostné laboratórium, 2009. 255 s.
24. Okulov S. M., Pestov A. A. 100 problemov v informatike. Kirov: Vydavateľstvo VGPU, 2000. 272 s.
25. Okulov S. M., Lyalin A. V. Hanojské veže. M.: BINOM. Vedomostné laboratórium. 2008. 245 s. (Rozvoj intelektu školákov).
26. Prosvetov G.I. Diskrétna matematika: problémy a riešenia: učebnica. M.: BINOM. Vedomostné laboratórium. 2008. 222 s.
27. Skiena S. S., Revilla M. A. Olympiáda problémy v programovaní. Sprievodca prípravou na súťaže. M.: Kudits-obraz, 2005. 416 s.
28. Suleymanov R. R. Organizácia mimoškolskej činnosti v školskom klube programovania: metodická príručka. M.: BINOM. Vedomostné laboratórium. 2010. 255 s.
29. Tsvetkova M. S. Systém rozvojového vzdelávania ako základ olympijského hnutia / Zborník zborníkov z XVII konferencie-výstavy „Informačné technológie vo vzdelávaní“. Časť III. M.: BIT pro, 2007. s. 205-207
30. Kiryukhin V.M., Tsvetkova M.S. Vzdelávacie programy na rozvoj nadania u detí a mládeže, zostavené s prihliadnutím na úroveň pripravenosti, záujmové oblasti, v oblasti informačných technológií, 2012.
Webová stránka Metodického centra olympiádovej informatiky:
http://metodist.lbz.ru/lections/6/
Portál celoruskej olympiády pre školákov:
http://www.rosolymp.ru/
Web s archívom problémov olympiády:
http://old.rosolymp.ru/
1. Internetové zdroje pre teoretickú prípravu na olympiády:
http://www.intuit.ru/courses.html (webová stránka Internetovej univerzity informačných technológií);
http://ips.ifmo.ru/ (webová stránka Ruskej internetovej školy informatiky a programovania);
http://www.olympiads.ru/sng/index.shtml (webová stránka MIOO, ICSME a organizačného výboru Moskovskej olympiády v informatike na vedenie dištančných seminárov o príprave na olympiády v informatike);
http://vzshit.net.ru/ (webová stránka Celosibírskej korešpondenčnej školy informačných technológií).
2. Internetové zdroje so zbierkami problémov olympiády:
http://old.info.rosolymp.ru (stránka s najväčšou zbierkou problémov z medzinárodných a celoruských olympiád v informatike v Rusku s metodickými odporúčaniami na ich riešenie);
http://www.olympiads.ru/moscow/index.shtml (webová stránka Moskovskej olympiády v informatike);
http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html (stránka s archívom problémov z celoruských tímových olympiád pre školákov v programovaní);
http://contest.ur.ru (webová stránka Uralských olympiád v informatike);
http://www.olympiads.ru/ (stránka o počítačovej olympiáde);
http://olimpic.nsu.ru/nsu/archive/2005/index.shtml (webová stránka otvorenej celosibírskej olympiády v programovaní pomenovanej po I.V. Pottosinovi).
3. Internetové zdroje so zbierkami problémov z olympiády a možnosťou ich testovania v reálnom čase:
http://acm.timus.ru/ (webová stránka Uralskej štátnej univerzity, ktorá obsahuje veľký archív problémov z rôznych súťaží v oblasti športového programovania);
http://acm.sgu.ru (webová stránka Štátnej univerzity Saratov obsahujúca archív problémov s online overovacím systémom).
4. Stránky internetových olympiád pre školákov:
http://info-online.rusolimp.ru/ (stránky online prehliadok záverečnej fázy celoruskej olympiády pre školákov v informatike);
http://olymp.ifmo.ru/ (stránky mestských internetových olympiád pre školákov z Petrohradu);
http://neerc.ifmo.ru/school/io/index.html (stránky internetových olympiád v informatike, ktoré vedie porota celoruskej tímovej olympiády pre školákov v programovaní);
http://www.olympiads.ru/online/index.shtml (webová stránka moskovských online olympiád);
http://olimpic.nsu.ru/acmSchool/archive/2006-2007/train2006/index.shtml (webová stránka školiacich olympiád pre školákov, podporovaná Novosibirskou štátnou univerzitou).
5. Olympijské miesta v zahraničí:
http://acm.uva.es (stránka Univerzity vo Valladolide s najväčšou verejnou zbierkou problémov na internete s možnosťou testovania v reálnom čase a programátorských súťaží);
http://train.usaco.org/usacogate (miesto prípravy na americké olympiády v informatike);
http://www.acsl.org (webová stránka American Computer Science League, ktorá organizuje súťaže v programovaní medzi školákmi);
http://www.topcoder.com/tc (webová stránka internetových súťaží spoločnosti TopCoder);
http://www.inf.bme.hu/contests/tasks (stránka s veľkým množstvom úloh ponúkaných na počítačových súťažiach v mnohých krajinách); http://www.i-journals.org/olympiads_in_informatics/ (webová stránka medzinárodného časopisu „Olympiads in Informatics“ (Olympiadsininformatics);
http://www.ut.ee/boi (webová stránka Baltských olympiád v informatike);
http://ipsc.ksp.sk (stránka každoročných online súťaží v tímovom programovaní);
http://www.hsin.hr/coci/ (anglická stránka pre internetové olympiády v Chorvátsku);
http://uoi.kiev.ua (webová stránka ukrajinských olympiád pre školákov v informatike);
http://byoi.narod.ru (webová stránka bieloruských olympiád pre školákov v informatike).
Na formovanie vývojovej trajektórie talentovaného školáka sa odporúča spoliehať sa na kritériá hodnotenia jeho pokroku v príprave na olympiádu. Hodnotiace kritériá sú tvorené na základe posúdenia aktuálnych trendov a medzinárodných skúseností olympijského hnutia s prihliadnutím na vývoj témy olympiády, technológiu štruktúrovaného programovania a programovacie systémy zamerané na požiadavky na ne stanovené v odporúčania pre Celoruskú olympiádu školákov v informatike a pravidlá IOI (Medzinárodná olympiáda v informatike). Aj analýza úspešnosti víťazov prvých desiatich zlatých medailí na IOI za posledných päť rokov umožnila sformulovať viacero kritérií – najmä z hľadiska technologickej zručnosti školákov.
Analýza problémov olympiády.
Metódy prípravy na regionálnu etapu celoruskej olympiády pre školákov v informatike.
Materiály majstrovskej triedy (prezentácia)
na RMO pre učiteľov informatiky.
učiteľov informatiky a IKT
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Lýceum č. 23"
Šuvalová Svetlana Yurievna.
Tento príspevok sumarizuje materiály, ktoré som prezentoval na stretnutí učiteľov ruskej informatiky v roku 2011, 2012 na základe výsledkov školských etáp celoruskej olympiády pre školákov v informatike.
Počet účastníkov olympiády v programovaní pre školákov každým rokom klesá, je to spôsobené poklesom podielu hodín na obsahovom riadku „Algoritmizácia a programovanie“ v učebných osnovách školského kurzu informatiky. Olympiády majú za cieľ identifikovať najtalentovanejších školákov v oblasti informatiky, rozvíjať ich schopnosti a zvyšovať záujem o predmet. Poskytujú školákom príležitosť získať skoré kariérové poradenstvo, ktoré prispieva k budúcemu rozvoju ruských odborníkov v oblasti informatiky, výpočtovej techniky a programovania. Dobrá znalosť školského kurzu informatiky však nezaručuje úspešné účinkovanie na súťažiach, je potrebné študovať so žiakmi aj mimo vyučovania.
Snímka 1.
Cieľom Informatickej olympiády jeprispieť k vyhľadávaniu najnadanejších žiakov.
Dôležitou črtou úloh využívaných počas školskej a komunálnej fázy je ich orientácia na testovanie rozvoja teoretického myslenia, logiky, ale aj tvorivých schopností a intuície žiakov.
Úlohy školskej etapy olympiády by mali byť také zložité, aby študentov neodstrašili, ale dali im príležitosť preukázať svoje najlepšie kvality.
Snímka 2.
Hlavné kritériá pre výber problémov olympiády pre školské a komunálne stupne celoruskej olympiády pre školákov v informatike:
- pôvodná formulácia problému (alebo nápad na jeho riešenie);
- text podmienok úlohy by nemal obsahovať pojmy a pojmy, ktoré presahujú rámec preberaných predmetov v rámci základného učiva;
- úloha musí byť jasne definovaná;
- úloha by nemala vyžadovať špeciálne znalosti na vyriešenie;
- formulácia problému by mala zahŕňať prítomnosť formalizačného štádia pri jeho riešení;
- úloha musí byť primerane zložitá a pracovná.
Snímka 3.
Úlohy olympiády pre školské a obecné etapy olympiády v informatike sa vyznačujú tematickou rôznorodosťou.
Zo skúseností z olympiád možno identifikovať tie najbežnejšie:sekcie informatiky,ktoré zahŕňajú nasledujúce témy:
- kombinatorika;
- triedenie a vyhľadávanie;
- sekvenčné spracovanie;
- grafové algoritmy;
- prvky výpočtovej geometrie.
- vymenovanie možností a metód na jej zníženie;
- dynamické programovanie.
Snímka 4.
Etapy riešenia úloh olympiády:
- Analýza problémových podmienok.
- Formalizácia problémových podmienok.
- Vývoj algoritmu na riešenie problému.
- Softvérová implementácia algoritmu.
- Ladenie a testovanie programu.
- Odoslanie riešenia na posúdenie.
Snímka 5.
Je dôležité si to všimnúťText úlohy si treba vždy pozorne prečítaťod začiatku do konca, keďže kľúčová podmienka môže byť skrytá napríklad vo formáte vstupných alebo výstupných dát, ako aj v uvedenom príklade vstupných a výstupných dátových súborov.
Pri vývoji programu by ste mali venovať osobitnú pozornosť aj popisuformát vstupných a výstupných údajovuvedené vo vyhlásení o probléme. Názvy vstupných a výstupných súborov sú tiež popísané v problémovom vyhlásení a ich nesprávne napísanie v programe sa považuje za chybu.
Pri písaní programu je potrebné pamätať na jednu vecukladanie upravených súborov počas turné.
Výsledný program musí zodpovedať danémudimenzie vstupných údajova splniť obmedzenia týkajúce sapamäť a prevádzkový čas, špecifikované vo vyhlásení o probléme.
Snímka 6.
Bežné chyby:
- Formát vstupu/výstupu údajov nezodpovedá podmienkam úlohy
- Nie všetky možné prípady boli zvážené
- Typ údajov (rozmer) nie je správne nastavený
- Strata upravených súborov počas prehliadky
Snímka 7.
Minimálny vedomostný základ pre olympiádu v informatike.
Programovací jazyk:
- základné algoritmické návrhy,
- štandardné matematické funkcie,
- procedúry a funkcie na spracovanie reťazcových premenných,
- procedúry a funkcie pre prácu s poliami.
Typické algoritmy.
Snímka 8.
Problémy na olympiádach v informatike nie vždy zodpovedajú „Štandardu základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelania v informatike a IKT“. Navyše, na vyriešenie týchto problémov na olympiáde je potrebné prezentovať ladené programy napísané vo vysokoúrovňovom programovacom jazyku, a nie popisy algoritmov.
Preto nie je správne hodnotiť prácu konkrétneho učiteľa informatiky na základe výsledkov olympiád, keďže školský program informatiky nemôže pokryť všetky témy, ktorých štúdium by mohlo zlepšiť výsledky školákov na olympiádach. .
Snímka 9.
Internetové zdroje na prípravu na počítačové olympiády:
http://algolist.manual.ru/
Rozbor úloh školského zájazdu olympiády 2011.
Úloha č. 1 „Nahrávanie hudby“ (15 bodov)
Skontrolujte, či sa hudobná skladba, ktorá trvá m minút a n sekúnd, zmestí na disk počítača, ak je na disku 6 megabajtov a na zaznamenanie jednej sekundy zvuku je potrebných 16 kilobajtov.
Algoritmus riešenia:
Použitie výpočtového vzorca a podmieneného operátora
Úloha č.2 "Kombinovaný zámok trezoru"(20 bodov)
Z 10 písmen musíte napísať 3. Opakovanie písmen je prijateľné. Spočítajte počet možných kombinácií kódov.
Algoritmus riešenia:
Problém kombinatoriky. Na jeho vyriešenie je potrebné použiť štandardný algoritmus na vytváranie skupín umiestnení s opakovaním. Používajú sa vnorené slučky.
Úloha č.3 "Obdĺžnik"(30 bodov)
Na rovine je N obdĺžnikov. Každý obdĺžnik je určený súradnicami dolného ľavého a pravého horného vrcholu. Zistite, či majú obdĺžniky spoločnú oblasť
Algoritmus riešenia:
Ak je maximálna súradnica osi X ľavých dolných vrcholov obdĺžnikov menšia ako minimálna súradnica horných pravých vrcholov a maximálna súradnica osi Y dolných ľavých vrcholov obdĺžnikov je menšia ako minimálna súradnica horných vrcholov pravé vrcholy, potom je tam celková plocha.
Používa sa štandardný algoritmus na nájdenie maximálneho (minimálneho) prvku poľa.
Úloha č.4 "Magické námestie"(35 bodov)
Do štvorca 3x3 buniek vložte čísla 1, 2, ... ,9 tak, aby súčty čísel v každom riadku, stĺpci a uhlopriečke boli rovnaké.
Algoritmus riešenia.Problém, ako vyplniť dvojrozmerné pole.
(indický spôsob):
- V strede horného riadku dáme 1 , v poslednom riadku stĺpca susediaceho vpravo 2 .
- Nasledujúce čísla sú umiestnené v diagonálnom smere.
- Po dosiahnutí pravého okraja štvorca sa presunú do bunky úplne vľavo od najbližšej nadložnej čiary.
- Po dosiahnutí horného okraja štvorca sa presunú do najnižšej bunky stĺpca susediaceho vpravo. Poznámka. Po dosiahnutí bunky v pravom hornom rohu sa presunú do ľavého dolného rohu.
- Po dosiahnutí už obsadenej bunky sa presunú do bunky ležiacej priamo pod poslednou vyplnenou bunkou.
- Ak sa posledná vyplnená bunka nachádza v spodnom riadku štvorca, presuňte sa do najvyššej bunky v tom istom stĺpci.
Rozbor úloh školského zájazdu olympiády 2012.
Úloha 1.
Vytlačte všetky trojciferné desiatkové čísla, ktorých súčet číslic tvorí dané číslo.
Algoritmus riešenia:
Jedno z riešení hrubou silou:
var a,b,c,n,k:integer;
začať
napíš("n="); readln(n);
pre a:=1 až 9 urobte
Pre b:=0 až 9 urobte
Pre c:=0 až 9 urobte
Ak a+b+c=n, potom
začať
writeln(a,b,c," ");
k:=k+1;
koniec;
Writeln;
Writeln("k=",k) ;
Writeln;
koniec.
Druhé riešenie hrubou silou:
Var a,b,c,n,k,m: celé číslo;
začať
napíš("n="); readln(n);
pre m:=100 až 999 do
začať
c:=m mod 10;
b:= m div 10 mod 10;
a:= m div 100;
ak a+b+c=n potom
začať
napis(m:5);
k:=k+1;
koniec;
koniec;
writeln("k=",k)
koniec.
Úloha 2. "Baby a Carlson."
Chlapec a Carlson žijú v obdĺžnikovej miestnosti veľkosti A x B . Ako môžu vypočítať, koľko štvorcových kobercov so stranou S úplne pokryť podlahu miestnosti? (Kid a Carlson sa nevedia ani deliť, ani násobiť.) Napíšte program na vyriešenie tohto problému.
Algoritmus riešenia:
Vo vonkajšej slučke na jednej strane miestnosti (kým p ) rezervovať si miesto pre rad ( p:=p+s ), potom vo vnútornej slučke na druhej strane (kým m ) skontrolujeme, koľko kobercov možno použiť na zakrytie radu, operátor m:=m+s rezervuje miesto pre podložku, a prevádzkovateľa kovrik:=kovrik+1 počíta celkový počet položených rohoží.
var a, b, с, kovrik, m, p: celé číslo;
začať
readln(a, b, c);
kovrik:= 0;
p:= 0;
kým p
začať
p:= p + c;
m:= 0;
kým m
začať
m:= m + c;
kovrik:= kovrik + 1
koniec;
writeln (kovrik)
koniec.
Úloha 3. „Baktérie“.
Kolónia pozostávala z n baktérie (nie viac ako 30 000). Vnikol do nej vírus, ktorý v prvej minúte zničil jednu baktériu a následne sa rozdelil na dva nové vírusy. Zároveň sa každá zo zvyšných baktérií rozdelila na dve nové. V ďalšej minúte sa objavili dva vírusy a zničili dve baktérie a potom sa všetky vírusy a baktérie opäť oddelili atď. Bude táto kolónia žiť donekonečna alebo vyhynie?
Váš program by mal:
- Vyžiadajte si počet baktérií n;
- Zistite a nahláste: po koľkých dňoch, hodinách a minútach kolónia baktérií prestane existovať alebo vyšle správu, že kolónia je večná.
Príklad odpovede: Pre n=A. Odpoveď je B dní C hodín D minút (kde A, B, C, D sú číselné hodnoty).
Algoritmus riešenia:
Program v programovacom jazyku Pascal.
Var a, b, c: skrat;
t, n, v: longint;
začať
Write(‘Počiatočná veľkosť kolónie -"); readln(n);
v:=1;
zatiaľ čo n>0 robiť
Začať
t: = t + 1; (minúty)
n:= (n - v) * 2; (baktérie)
v:= v * 2; (vírusy)
koniec;
a:= t div 1440;
b:= (t – a * 1440) div 60;
c:= t – a - b;
Napíšte ("Kolónia prestane existovať za ",a, "dni", b, "hodiny", c, "minúty");
koniec.
Úloha 4.
Je daný obdĺžnik so stranami A a B, kde A a B sú prirodzené čísla. Začneme z nej odrezávať štvorce (obr. 1). Koľko takýchto štvorcov možno odrezať, ak sa zakaždým odreže najväčší štvorec?
Algoritmus riešenia:
1 spôsob.
Na vyriešenie tohto problému potrebujeme funkcie MAX a MIN , na ich definovanie používame funkčné podprogramy.
Poďme vstúpiť:
- pomocné premenné X a Y (Y>=X) , zodpovedajúce klesajúcim stranám obdĺžnika;
- pomocná premenná D , ktorý určuje zmenšenie veľkosti obdĺžnika po ďalšom odrezaní najväčšieho štvorca, ktorého strana je umiestnená ako X:=MIN(D,X).
Organizujeme cyklus, v ktorom strana Y klesá zakaždým o MIN(D,X) kým nezostane posledný štvorec resp Y nezmenší sa X. V druhom prípade premenujte strany zostávajúceho obdĺžnika ako Y:=MAX(D,X) a X:=MIN(D,X) a pokračovať v cykle.
Program v programovacom jazyku Pascal.
var a, b, d, k, x, y: celé číslo;
funkcia min(i, j: integer): integer;
začať
Ak ja
inak min:=j
koniec;
funkcia max(i, j: integer): integer;
začať
Ak ja
inak max:=i
koniec;
začať
opakovať
Writeln("vvedite dva naturalnix chisla");
Readln(a, b);
až (a>0) a (b>0);
k:=1;
x:=min(a,b);
y:=max(a,b);
zatiaľ čo x y áno
začať
k:=k+1;
d:=y-x;
y:=max(d,x);
x:=min(d,x);
koniec;
Writeln ("iskomoe chislo kvadratov:", k)
koniec.
Metóda 2.
Problém je možné vyriešiť pomocou štandardných funkcií PASCAL: Y DIV X a Y MOD X, pomocou euklidovského algoritmu.
Algoritmus riešenia:
Organizujeme cyklus, v ktorom tvoríme deliace zvyšky r 0 , r 1 , r 2 ,..., r n , r n+1 kým sa jeden z týchto zvyškov nestane nulou r n + i = 0 . Skonštruujeme teda funkciu na generovanie zvyšku delenia r n+i = r n mod r n-i, kde r 0 = A a r i = B . Pre rovnaký systém zvyškov môžeme spočítať, koľkokrát zvyšok úplne sedí r n-i až r n .
(Euklidovský algoritmus)
var A, B, RO, R, R1, K: celé číslo;
začať
opakovať
Napíšte("ZADAJTE PRIRODZENÉ ČÍSLO A = ");
Readln(A);
Napíšte („ZADAJTE PRIRODZENÉ ČÍSLO
Readln(B);
až (B > 0) a (A > 0) a (A >=B);
R° = A;
R1 = V;
K:= R° div R1;
kým R0 mod R1 0 robiť
začať
R = R° mod R1;
R° = R1;
R1 = R;
K:= K + R0 div R1
koniec;
Writeln("HĽADAŤ ČÍSLO ŠTVORA K = ",K);
1Článok predstavuje zdôvodnenie úlohy systémov úloh pri príprave školákov na olympiády v informatike, popis obsahu systémov úloh používaných pri príprave a požiadavky, ktoré sa zohľadňujú pri navrhovaní systémov úloh; autorský javiskový model procesu konštruovania systémov úloh a príklad systému úloh. Metodika prípravy školákov na olympiády v informatike založená na využití systémov úloh a autorkin inscenovaný model rozvoja talentu v podmienkach prípravy školákov na olympiády v informatike prešla dlhodobým experimentálnym testovaním. Teoretický význam výsledkov výskumu je daný prínosom pre teóriu formovania nadania a formovania pripravenosti na účasť na olympiádach v informatike. Štúdia potvrdila, že výsledky prípravy na olympiády určujú špecifiká procesu rozvíjania nadania u školákov.
systémy úloh
školské olympiády
navrhovanie systémov úloh
spôsob prípravy na olympiádu
nadanie
1. Ball, G.A. Teória výchovných úloh: psychologický a pedagogický aspekt. – M.: Pedagogika, 1990. – 184 s.
2. Kiryukhin, V.M., Okulov, S.M. Metodika riešenia problémov v informatike. Medzinárodné olympiády. – M.: BINOM. Vedomostné laboratórium, 2007. – 600 s.
3. Pedagogika odborného vzdelávania: perspektívy rozvoja: monografia. Kniha 3 / O.V. Alekseeva, N.A. Burmistrová, V.D. Vasilyeva, N.N. Golovina, O.N. Kravčenko, E.S. Pavlova a ďalší; upravil S.S. Chernova; Centrum pre rozvoj vedeckej spolupráce. – Novosibirsk: Vydavateľstvo „SIBPRINT“, 2010. – 245 s.
4. Pracovný koncept nadania / D.B. Bogoyavlenskaya, V.D. Shadrikov, Yu.B. Babaeva, A.V. Brushlinsky, V.N. Druzhinin atď. - M.: IChP Publishing House "Magister", 2003.
5. Smykovskaja, T.K. Programátorské olympiády ako faktor rozvoja nadania u žiakov a školákov / T.K. Smykovskaya, E.S. Pavlova // Bulletin Volgogradskej akadémie Ministerstva vnútra Ruska. – 2010. – Číslo 1. – S. 125–127.
V súčasnosti je pre stredoškolákov jedným z najúčinnejších prostriedkov zisťovania schopností a úrovne nadania, ako aj rozvíjania intelektových a tvorivých schopností príprava a účasť na predmetových olympiádach. Spomedzi všetkých školských predmetov možno informatiku rozlíšiť ako najdynamickejší predmet, pretože Obsah úloh olympiády v informatike sa neustále mení. Treba si uvedomiť, že krajské a krajské olympiády v informatike sú už tradične olympiádami v programovaní a školské a niekedy aj mestské olympiády sú olympiádami v IKT.
Naše prieskumy medzi učiteľmi informatiky na školách v regióne Volgograd ukazujú, že úlohy zohrávajú hlavnú úlohu pri príprave školákov na olympiády v tomto predmete. Analýza problémov pre olympiády v informatike (programovanie) v kontexte obsahu ukázala, že zahŕňajú úlohy na triedenie a počítanie údajov, dynamické programovanie, modelovanie, optimalizáciu, dlhé aritmetické, lineárne a binárne vyhľadávanie, nenásytné algoritmy, rekurziu, teóriu grafov. , kombinatorika a práca s dátami typu reťazec a súbor.
Dlhoročné skúsenosti s prípravou školákov na programátorské olympiády v regióne Volgograd ukazujú, že ako základ pre vedenie vyučovania je vhodné používať skôr komplexné systémy úloh ako jednotlivé úlohy. Rôzne súbory úloh zahrnutých v problémových systémoch na prípravu na olympiády v informatike vám umožňujú:
1) postupne komplikovať študovaný materiál;
2) postupne zvyšovať množstvo práce;
3) zvýšiť úroveň samostatnosti študentov;
4) zahrnúť prvky teórie na riešenie kognitívnych problémov;
5) učiť metódy uvažovania (podľa modelu aj nezávisle) s prihliadnutím na princíp variability úloh;
6) formovať najdôležitejšie vlastnosti tvorivých schopností: plynulosť myslenia (počet myšlienok vznikajúcich za jednotku času), flexibilita mysle (schopnosť prechádzať z jednej myšlienky na druhú), originalita (schopnosť nachádzať riešenia, ktoré sa líšia od všeobecne uznávaných); zvedavosť (citlivosť na problémy v okolitom svete), schopnosť predkladať a rozvíjať hypotézy.
Pri konštrukcii systémov úloh zohľadňujeme požiadavky, ktoré určujú pedagogickú realizovateľnosť ich použitia: didaktické, odrážajúce zodpovedajúce tradičné a špecifické princípy vyučovania; a metodologické, zohľadňujúce znaky informatiky ako vzdelávacieho predmetu a vedy. V rámci prípravy na olympiádu v informatike sme identifikovali nasledujúce požiadavky na problémové systémy:
1) kľúčová úloha (prítomnosť úloh zoskupených do uzlov okolo zjednocujúcich centier - úlohy, ktoré zohľadňujú fakty alebo metódy činnosti, ktoré sa používajú pri riešení iných problémov a majú zásadný význam pre zvládnutie obsahu predmetu);
2) konektivita (schopnosť graficky znázorniť súbor úloh ako súvislý graf, v uzloch ktorého sú kľúčové úlohy, nad nimi prípravné a pomocné úlohy, pod nimi dôsledky, zovšeobecnenia atď.);
3) cieľová dostatočnosť (dostupnosť dostatočného množstva úloh na nácvik v triede aj doma, podobné úlohy na upevnenie spôsobu riešenia, úlohy na individuálne a skupinové úlohy rôzneho zamerania, úlohy na samostatné (vrátane výskumných) aktivít žiakov, úlohy na samostatnú (aj výskumnú) činnosť študentov, úlohy pre súčasnú a konečnú kontrolu s prihliadnutím na záložné možnosti atď.);
4) psychologický komfort (systém úloh zohľadňuje prítomnosť rôznych temperamentov, typov myslenia, typov pamäti).
V prvých fázach prípravy na počítačové olympiády sme systémy úloh navrhovali empiricky, ale neskôr sme dospeli k záveru, že proces tvorby systémov úloh by mal zahŕňať nasledujúce fázy: analytickú (analýza obsahu vzdelávacieho materiálu a štandardných požiadaviek, formulácia cieľov a ich stanovenie vzájomná korešpondencia, výber obsahu), dizajnová (výber metód a metodických techník, určenie foriem prezentácie vzdelávacieho materiálu, spôsoby jeho prezentácie) a technologická (technická tvorba systémov úloh v súlade s požiadavkami ).
Na tému „Programovacie techniky“ sme vyvinuli systémy úloh na programovanie vetviacich a cyklických výpočtových procesov, systémy úloh na prácu s jednorozmernými a dvojrozmernými poľami, na spracovanie reťazcov znakov, na štúdium rekurentných algoritmov, dlhé aritmetické algoritmy a dynamických dátových štruktúr a na tému „Algoritmy, metódy a princípy riešenia problémov“ - systémy problémov na štúdium lineárnych a binárnych (binárnych) vyhľadávacích algoritmov, algoritmy na triedenie informácií, enumerovanie (preskupovanie) údajov, dynamické programovanie, algoritmy pre práca s grafmi.
Uveďme príklad systému úloh na štúdium algoritmov vyhľadávania informácií, ktorý pozostáva z úloh konštruovaných modifikáciou stavu alebo požiadavky kľúčových úloh. Pri popise systému sa používajú tieto zápisy: U (podmienka) - je špecifikované pole s premenlivou dĺžkou, B (základ) - možnosť zobraziť celé pole (od prvého po posledný prvok), T (požiadavka) - nájsť prvky poľa podľa daných podmienok, C (metóda) - zobraziť celé pole a vytlačiť prvky, ktoré spĺňajú danú podmienku.
Úloha 1. V jednorozmernom poli A(N) (N≤100) nájdite všetky kladné prvky (podmienkové obmedzenie).
Úloha 2. V jednorozmernom poli A(N) (N ≤ 100) nájdite všetky párne prvky (podmienka).
Úloha 3. V jednorozmernom poli A(N) (N ≤ 100) nájdite všetky párne kladné prvky (získané z predchádzajúceho pripočítaním k podmienke).
Úloha 4. V jednorozmernom poli A(N) (N≤100) nájdite všetky párne kladné prvky s indexmi deliteľnými 3 (získané z predchádzajúceho pripočítaním k podmienke).
Úloha 5. V jednorozmernom poli A(N) (N ≤ 100) zdvojnásobte všetky párne kladné prvky (získané z úlohy 4 zmenou požiadavky).
Úloha 6. V jednorozmernom poli A(N) (N ≤ 100 odmocnite všetky prvky spadajúce do intervalu od -2 do 5 (získané z úlohy 4 zmenou požiadavky).
V procese testovania nami vyvinutých systémov úloh bola vytvorená metodika prípravy na počítačové olympiády založená na využití systémov úloh, ktorá bola postavená s prihliadnutím na špecifiká cieľa (systém cieľov - tréning pomocou systému úloh) , obsahové (didaktické obsahové celky, ktoré vyžadujú zobrazenie v systémoch úloh) a procedurálne (informácie, určovanie druhov, foriem a metód prezentácie vzdelávacích informácií v súlade s charakteristikou metodického štýlu učiteľa) zložky metodického systému učiteľa informatiky. implementované v systémoch úloh.
Túto techniku využívajú učitelia lýcea na Fakulte preduniverzitnej prípravy Volgogradskej štátnej technickej univerzity pri príprave školákov na olympiády v informatike od roku 2003 do súčasnosti.
Dlhodobé pozorovania školákov zapojených do procesu prípravy na olympiády v informatike ukázali, že využívanie systémov úloh okrem prípravy na olympiády ovplyvňuje aj rozvoj talentu. Preto sme v procese pedagogického výskumu vypracovali trojstupňový model formovania nadania v podmienkach prípravy školákov na olympiády v informatike, pri konštrukcii ktorého sme sa riadili tým, že v každom štádiu prípravy pri olympiádach sú žiaci priamo zapojení do procesu rozvoja svojho nadania. Prvým stupňom je štádium sebaurčenia (sebaidentifikácie nadania) žiaka, druhým štádium určovania hraníc svojho nadania a v treťom štádiu dochádza k uvedomeniu si toho, ako sa môže samostatne podieľať na proces formovania vlastného nadania. Tento model je teoretickým základom pre našu ďalšiu metodologickú prácu.
Tento fázový model upravil obsahovú a procedurálnu zložku metodiky, ktorú sme vyvinuli na prípravu počítačových olympiád, založenú na využití systémov úloh. Navrhnuté systémy úloh sa stávajú základom pre rozvoj individuálnych vzdelávacích trajektórií pre každého študenta, čo vedie k formovaniu nadania študentov prostredníctvom rozvoja schopností študentov a realizácie ich osobného tvorivého potenciálu. Metodika sa stala etapizovanou, čím sa zabezpečili viacúrovňové individuálne vzdelávacie trajektórie a trojstupňový proces prípravy na olympiády v informatike a rozvíjanie talentu s využitím komplexných systémov úloh a kombinácie prezenčného a dištančného vzdelávania.
Recenzenti:
Smykovskaya T.K., doktorka pedagogických vied, profesorka Katedry teórie a metód vyučovania matematiky a informatiky, Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Volgogradská sociálna a pedagogická univerzita“, Volgograd;
Petrova T.M., doktorka pedagogických vied, profesorka Katedry teórie a metód vyučovania matematiky a informatiky, Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Volgogradská sociálno-pedagogická univerzita“, Volgograd.
Dielo bolo redakcii doručené dňa 10.08.2013.
Bibliografický odkaz
Pavlova E.S. METODIKA TVORENIA TALENTOV POČAS PRÍPRAVY NA INFORMAČNÉ OLYMPIÁDY // Fundamental Research. – 2013. – č.10-6. – S. 1360-1362;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32547 (dátum prístupu: 01.05.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Akadémia prírodných vied“
