Το Ict μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε παιδικά παιχνίδια. Κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού με παιδιά που χρησιμοποιούν ΤΠΕ - δασκάλα τεχνολογίας Barkhatova O. I. Δυνατότητες χρήσης ΤΠΕ στο παιχνίδι
Τα σύγχρονα παιδιά επικοινωνούν πολύ με την τηλεόραση, το βίντεο και τους υπολογιστές. Αν η προηγούμενη γενιά ήταν μια γενιά βιβλίων, τότε η σημερινή γενιά είναι μια γενιά νέων τεχνολογιών.
Η πληροφορική της κοινωνίας έχει αλλάξει σημαντικά την πρακτική της καθημερινής ζωής. Και εμείς, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να συμβαδίζουμε με την εποχή. Η μηχανογράφηση της σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας έχει ήδη σχεδόν είκοσι χρόνια ιστορίας, σταδιακά εντάσσεται η χρήση των τεχνολογιών υπολογιστών (ΤΠΕ) στο σύστημα προσχολικής αγωγής και αρχίζει η χρήση των υπολογιστών στα νηπιαγωγεία.
Η τεχνολογία της πληροφορίας δεν είναι μόνο και όχι τόσο οι υπολογιστές και το λογισμικό τους, είναι η πολύπλοκη χρήση υπολογιστή, Διαδικτύου, τηλεόρασης, βίντεο, DVD, CD, πολυμέσων, δηλαδή ό,τι μπορεί να προσφέρει άφθονες ευκαιρίες επικοινωνίας.
Ποιες είναι οι βασικές κατευθύνσεις ανάπτυξης των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση; Στο νηπιαγωγείο μας χρησιμοποιούμε παρουσιάσεις σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτός ο βολικός και αποτελεσματικός τρόπος παρουσίασης πληροφοριών με χρήση προγραμμάτων υπολογιστή συνδυάζει δυναμική, ήχο και εικόνα, δηλαδή εκείνους τους παράγοντες που κρατούν την προσοχή του παιδιού για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Η ταυτόχρονη επίδραση στα δύο πιο σημαντικά όργανα αντίληψης (ακοή και όραση) μπορεί να επιτύχει πολύ μεγαλύτερο αποτέλεσμα από ό,τι με την παραδοσιακή προσφορά διδακτικού υλικού.
Για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα σύγχρονα τεχνικά μέσα μετάδοσης και αποθήκευσης πληροφοριών, χρησιμοποιούμε υπολογιστή σε διάφορες τεχνολογίες παιχνιδιών. Αυτά είναι παιχνίδια υπολογιστή: ψυχαγωγικά, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, διαγνωστικά, παιχνίδια δικτύου. Στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται κυρίως εκπαιδευτικά, λιγότερο συχνά εκπαιδευτικά και διαγνωστικά παιχνίδια. Όταν χρησιμοποιούν ηλεκτρονικά παιχνίδια σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα παιδιά εξοικειώνονται με τον υπολογιστή και μαθαίνουν πώς να δουλεύουν μαζί του. Η αντίληψη του υλικού είναι πιο γρήγορη, αφού όλο το υλικό συνοδεύεται από παραμυθένιους χαρακτήρες. Επιλύοντας το πρόβλημα, το παιδί κατέχει τον ίδιο τον υπολογιστή. Τα μαθήματα στον υπολογιστή έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη όχι μόνο της νόησης του παιδιού, η εργασία με το ποντίκι, το παιδί αναπτύσσει τον συντονισμό της κίνησης των χεριών, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Ταυτόχρονα, σχηματίζονται ψυχοφυσικές διεργασίες - μνήμη, προσοχή, αντίληψη, φαντασία. Με παιχνιδιάρικο τρόπο, τα παιδιά εξοικειώνονται με τους ήχους, το μέτρημα και τον κόσμο γύρω τους.
Στη σύγχρονη κοινωνία, το επίπεδο των απαιτήσεων για τους εκπαιδευτικούς είναι αρκετά υψηλό. Τώρα ο παιδαγωγός που μπορεί όχι μόνο να δώσει βασικές γνώσεις στο παιδί, αλλά και να κατευθύνει τις ενέργειές του προς την ανεξάρτητη κατάκτηση της γνώσης, κερδίζει. Για να αναπτύξει ένα βιώσιμο γνωστικό ενδιαφέρον για τη μάθηση στα παιδιά, ο δάσκαλος έχει το καθήκον να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον, πλούσιο και διασκεδαστικό, δηλαδή, το υλικό πρέπει να περιέχει στοιχεία του ασυνήθιστου, εκπληκτικού, απροσδόκητου, που προκαλεί ενδιαφέρον στα παιδιά προσχολικής ηλικίας για μάθηση, συνεισφορά στη δημιουργία θετικού συναισθηματικού περιβάλλοντος, καθώς και στην ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης. Εξάλλου, η τεχνική του αιφνιδιασμού είναι που οδηγεί τη διαδικασία της κατανόησης.
Η χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών στην εργασία σας απλώς σας επιτρέπει να κάνετε κάθε μάθημα αντισυμβατικό, φωτεινό, πλούσιο.
Στο νηπιαγωγείο μας πραγματοποιούνται διαβουλεύσεις για δασκάλους για τη χρήση των ΤΠΕ, εκπαίδευση στη δημιουργία παρουσιάσεων.
Κατακτώντας τις δεξιότητες δημιουργίας παρουσιάσεων, ο δάσκαλος εισέρχεται σταδιακά στον κόσμο των σύγχρονων τεχνολογιών, ίσως στο μέλλον θα είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα εικονικό νηπιαγωγείο για γονείς των οποίων τα παιδιά, για οποιονδήποτε λόγο, δεν φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα.
Σήμερα, η κατανόηση του ρόλου της τεχνολογίας των υπολογιστών στη διδακτική διαδικασία έχει αλλάξει σημαντικά. Αρχικά, οι περισσότεροι δάσκαλοι ήταν πεπεισμένοι ότι ο σκοπός των ΤΠΕ είναι να είναι ένα εύχρηστο υλικό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί περιστασιακά, αλλά η τρέχουσα κατανόηση του ρόλου των ΤΠΕ είναι ότι ο υπολογιστής δημιουργήθηκε για να διευκολύνει σημαντικά την ανθρώπινη εργασία και να αυξήσει την παραγωγικότητά του.
Ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να μπορεί να χρησιμοποιεί υπολογιστή και σύγχρονο εξοπλισμό πολυμέσων, αλλά και να δημιουργεί τους δικούς του εκπαιδευτικούς πόρους, να τους χρησιμοποιεί ευρέως στις διδακτικές του δραστηριότητες.
Γιούλια ΠΑΠΑΝΟΒΑ, νηπιαγωγός Νο 2443
Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς ΤΠΕ.
Όταν εργάζεστε με έναν πίνακα, πρέπει να βάλετε ένα σύμβολο + μπροστά από τη σωστή απάντηση στη στήλη "Απάντηση". Μπορεί να υπάρχουν πολλές σωστές απαντήσεις. Για κάθε σωστή απάντηση δίνεται 1 βαθμός. Ο μέγιστος αριθμός πόντων είναι 20
P / p Ερώτηση Επιλογές απαντήσεων Σωστή απάντηση
1 Αποκρυπτογραφήστε τη συντομογραφία ΤΠΕ α) τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών β) πληροφορία και υπολογιστής
τεχνολογίες γ) συλλογικότητα πληροφοριών
τεχνολογίες 2 Αποκρυπτογραφήστε τη συντομογραφία ESM α) ηλεκτρονική
εκπαιδευτικός
β) ηλεκτρονικά αποτελέσματα
εκπαιδευτικοί πόροι 3 Αποκρυπτογραφήστε το ακρωνύμιο CER α) κεντρικές εκπαιδευτικές πηγές β) στοχευμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα γ) ψηφιακό
εκπαιδευτικοί πόροι 4 Είναι σωστή η διεύθυνση του ιστότοπου για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας;
http://dohcolonoc.ru/а) ναι β) όχι 5 Είναι αληθής η δήλωση:
«Οι ΤΠΕ (τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών) είναι ένα ευρύ φάσμα ψηφιακών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία, μετάδοση και διάδοση πληροφοριών, καθώς και για την παροχή υπηρεσιών (κινητής τηλεφωνίας, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, Διαδίκτυο, εξοπλισμός υπολογιστών, κ.λπ.); α) ναι β) όχι 6 Είναι αληθής η δήλωση: «Το ESM (ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι) είναι ειδικά διαμορφωμένα μπλοκ από διάφορες πηγές πληροφοριών που προορίζονται για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία, που παρουσιάζονται σε ηλεκτρονική (ψηφιακή) μορφή και λειτουργούν με βάση εργαλεία ΤΠΕ "; α) ναι β) όχι 7 Είναι αληθής η δήλωση: «Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας διευρύνουν σημαντικά τις δυνατότητες των γονέων, των δασκάλων και των ειδικών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης»; α) ναι β) όχι 8 Είναι αληθής η δήλωση: «Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας πρέπει να διαθέτουν δεξιότητες ΤΠΕ απαραίτητες και επαρκείς για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης»; α) ναι β) όχι 9 Ποιες γνώσεις και δεξιότητες πρέπει να έχει ένας παιδαγωγός προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη θέση του παιδαγωγού που προβλέπονται στο Ενιαίο Εγχειρίδιο Προσόντων των Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα "Χαρακτηριστικά προσόντων θέσεων στους εργαζόμενους στην εκπαίδευση»; α) τα βασικά της εργασίας με προγράμματα επεξεργασίας κειμένου β) τα βασικά της εργασίας με υπολογιστικά φύλλα γ) τα βασικά της εργασίας με e-mail και προγράμματα περιήγησης δ) τα βασικά της εργασίας με εξοπλισμό πολυμέσων 10 Σε ποιες κατευθύνσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ΤΠΕ; α) κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με παιδιά β) κατά την αλληλεπίδραση με τους γονείς γ) στη διαδικασία της μεθοδολογικής εργασίας 11 Είναι αληθής η δήλωση: «Οι ΤΠΕ βοηθούν να εξηγηθεί σε ένα παιδί με μια προσιτή μορφή τι του είναι ακατανόητο με λέξεις» (για για παράδειγμα, για να δείξει ποιος είναι ο κύκλος του νερού στη φύση); α) ναι β) όχι 12 Είναι αληθής η πρόταση: «Οι ΤΠΕ δεν μπορούν να συνδυαστούν με παιδικές δραστηριότητες»; α) ναι β) όχι 13 Είναι αληθής η δήλωση: «Το ESM κειμένου περιέχει κυρίως πληροφορίες κειμένου»; α) ναι β) όχι 14 Είναι αληθής η δήλωση: «Το Sound ESM περιέχει μια ψηφιακή αναπαράσταση ηχητικών πληροφοριών σε μορφή που μπορεί να ακουστεί»;
α) ναι β) όχι 15 Είναι αληθής η δήλωση: "Το δίκτυο ERM είναι διαθέσιμο σε δυνητικά απεριόριστο αριθμό χρηστών μέσω τηλεπικοινωνιακών δικτύων"; α) ναι β) όχι 16 Είναι αληθής η δήλωση: «Οι παρουσιάσεις πολυμέσων καθιστούν δυνατή την παρουσίαση εκπαιδευτικού και αναπτυξιακού υλικού ως ένα σύστημα ζωντανών εικόνων αναφοράς γεμάτες με εξαντλητικές δομημένες πληροφορίες με αλγοριθμική σειρά»; α) ναι β) όχι 17 Πώς ονομάζεται μια εκδρομή που μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ; α) πληροφορίες β) εικονικές γ) ηλεκτρονικές 18 Ποιο είναι το όνομα της συσκευής που έχει σχεδιαστεί για να εμφανίζει πληροφορίες κειμένου και γραφικών στην οθόνη; α) πληκτρολόγιο) ποντίκι γ) οθόνη 19 Πώς ονομάζεται η συσκευή για τη διόρθωση πληροφοριών σε χαρτί που βρίσκονται στο Διαδίκτυο ή δημιουργούνται από δάσκαλο ή παιδί; α) πληκτρολόγιο) εκτυπωτής γ) οθόνη 20 Τι πρέπει να προσέχετε ιδιαίτερα για την πρόληψη ασθενειών όταν εργάζεστε με υπολογιστή; α) για την πρόληψη της όρασης β) για την πρόληψη των διαταραχών της στάσης του σώματος γ) για την πρόληψη ασθενειών των χεριών
επιτεύγματα. Η ανάπτυξη των δικτύων οδηγεί σε νέες μορφές συνεργατικής παιδαγωγικής που εκμεταλλεύονται την πλήρη αλληλεπίδραση αυτών των δικτύων (όπως το Web 2.0). Πρέπει να καταλάβουμε πώς τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης μπορούν να βελτιώσουν τη διδασκαλία και τη μάθηση και να χρησιμοποιήσουμε τις πιο προηγμένες τεχνολογίες για να δημιουργήσουμε «βελτιωμένη και συμπληρωμένη παιδαγωγική». Η κύρια βελτίωση που κατέστη δυνατή από τις ΤΠΕ είναι η ικανότητα εξατομίκευσης και εξατομίκευσης της μάθησης. Πρέπει να δημιουργήσουμε μια εξατομικευμένη παιδαγωγική βασισμένη στις ατομικές μαθησιακές παραμέτρους του κάθε μαθητή - ένα σύστημα διαχείρισης παιδαγωγικής!
Το μέλλον είναι η ψηφιακή ιθαγένεια
Σε μια ψηφιακή κοινωνία, το ζήτημα της ψηφιακής ιθαγένειας είναι οξύ. Η εκπαίδευση πρέπει να προετοιμάζει τους πολίτες μιας τέτοιας κοινωνίας. Υπάρχει μεγάλος κίνδυνος ψηφιακού χάσματος - όχι όσον αφορά την τεχνολογία ή τη διαθεσιμότητα ψηφιακών συσκευών, αλλά κυρίως όσον αφορά την απόκτηση πρόσβασης στη γνώση και την απόκτηση ψηφιακών ικανοτήτων.
Τα ζητήματα που θέτει η ψηφιακή κοινωνία είναι κυρίως παιδαγωγικά και πολιτικά ζητήματα. Σχετίζονται με τους στόχους μιας ψηφιακής κοινωνίας που βασίζεται στη γνώση, με τις ανθρώπινες επικοινωνίες - την πιο σημαντική πτυχή των σχέσεων σε μια ψηφιακή κοινωνία.
Φυσικά, το μέλλον θα είναι εντελώς διαφορετικό όταν οι δάσκαλοι γίνουν ιθαγενείς της ψηφιακής κοινωνίας. Ωστόσο, ο ρυθμός της πραγματικής αλλαγής είναι τόσο υψηλός που δεν μπορούμε να προβλέψουμε ποιες νέες έννοιες και σχήματα θα προκύψουν στην κοινωνία μας, επομένως το χάσμα μεταξύ νέων και προηγούμενων γενεών θα παραμείνει. Η αλλαγή των γενεών είναι θεμελιώδες χαρακτηριστικό μιας ψηφιακής κοινωνίας.
Απαιτείται να αναζητούμε συνεχώς απαντήσεις στα ερωτήματα: ποιο είναι το όραμά μας για την παιδαγωγική μιας ψηφιακής κοινωνίας, ποιες στρατηγικές χρειαζόμαστε για να συνειδητοποιήσουμε τις βασικές εκπαιδευτικές αξίες;
Οι Αβορίγινες της Ψηφιακής Κοινωνίας - οι Νέοι Πολίτες των Ψηφιακών Κοινωνιών ... Προσδιορίστε και αναλύστε τις πιο σημαντικές αλλαγές, και όχι μόνο τεχνολογικές, που συμβαίνουν στην ψηφιακή κοινωνία. Αναλύστε τις ικανότητες της επόμενης γενιάς: τις ικανότητες που έχουν ήδη και τις οποίες πρέπει να αποκτήσουν. Αναλύστε και λάβετε υπόψη ποια είναι η γνώση στην ψηφιακή κοινωνία, ποια γνώση ζητείται για τους ιθαγενείς της ψηφιακής κοινωνίας, καθώς και πώς αναπτύσσεται αυτή η γνώση.
Οι ψηφιακές κοινωνίες οδηγούν σε κοινωνίες της πληροφορίας και της γνώσης. Οι ανθρωπιστικές πτυχές της κοινωνίας της γνώσης θα πρέπει να μνημονεύονται και να λαμβάνονται υπόψη, και οι ανθρωπιστικές πτυχές των ψηφιακών κοινωνιών πρέπει να αναπτύσσονται. Για να δημιουργήσουμε στρατηγικές διδασκαλίας και μάθησης για την ιθαγενή ψηφιακή κοινωνία, πρέπει να ορίσουμε όχι μόνο τα ψηφιακά χαρακτηριστικά, αλλά και το κοινωνικό, οικονομικό και ανθρωπιστικό περιεχόμενό τους.
Οι Αβορίγινες της Ψηφιακής Κοινωνίας ασχολούνται με τη δικτύωση, τη συνεργασία και τη συλλογική νοημοσύνη ... Οι στρατηγικές διδασκαλίας και μάθησης θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη αυτές τις αρχές. Τα δίκτυα πρέπει να εισαχθούν στα σχολεία και τα σχολεία πρέπει να λειτουργούν σαν δίκτυα.
Οι ιθαγενείς της ψηφιακής κοινωνίας μαθαίνουν με νέους τρόπους. Ξεκινήστε ερευνητικά έργα για το πώς οι ψηφιακοί ιθαγενείς μπορούν να αποκτήσουν γνώση. Τι θα μάθουν; Γιατί; Πως? Οπου? Μόνος ή σε παρέα; Πώς μπορούμε να ορίσουμε «ατομικές παραμέτρους μάθησης» για μια ψηφιακή κοινωνία των Αβορίγινων;
Οι ιθαγενείς της ψηφιακής κοινωνίας πρέπει να εκπαιδευτούν με διαφορετικό τρόπο. Δημιουργήστε και δοκιμάστε νέα παιδαγωγικά μοντέλα για ψηφιακές κοινότητες Αβορίγινων, γεφυρώνοντας το αυξανόμενο χάσμα μεταξύ τεχνολογίας και παιδαγωγικής. Συμμετοχή των ίδιων των μαθητών στη διαδικασία ανάπτυξης κατάλληλων μεθόδων και παιδαγωγικών στρατηγικών.
Καθορίστε πολιτικούς προβληματισμούς για την ψηφιακή κοινωνία των Αβορίγινων. Τι είδους πολιτική ανάπτυξη υφίσταται η κοινωνία της γνώσης; Πώς αντικατοπτρίζεται αυτό στη μάθηση των Αβορίγινων στην ψηφιακή κοινωνία; Ποιες αξίες πρέπει να αναπτυχθούν σε μια τέτοια κοινωνία;
5.2. Οι ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση
Η προσχολική εκπαίδευση και ανατροφή είναι ένα δικαίωμα που αναγνωρίζεται από τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, σύμφωνα με την οποία όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν δικαίωμα στη φροντίδα, την ανάπτυξη, την εκπαίδευση, την προστασία και την ασφάλεια. Ως πρώτος από τους έξι στόχους Εκπαίδευση για Όλους (EFA), η ανάπτυξη
και Η βελτίωση της φροντίδας και της εκπαίδευσης στην πρώιμη παιδική ηλικία διαδραματίζει βασικό ρόλο στην υλοποίηση άλλων στόχων της EFA (π.χ. γενική πρωτοβάθμια εκπαίδευση), καθώς και στην επίτευξη των αναπτυξιακών στόχων της χιλιετίας.
V Το 2010, η UNESCO IITE ξεκίνησε ένα έργο για την εφαρμογή των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση, τα αποτελέσματα του οποίου αντικατοπτρίζονται στην ανασκόπηση «ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση: υπάρχουσα εμπειρία και συστάσεις» (2011), καθώς και στο αναλυτικό σημείωμα « Οι ΤΠΕ στην ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας» (2012).
V έννοιες διαφορετικών χωρώνπρώιμη παιδική ηλικία και προσχολική εκπαίδευση μπορεί να αναφέρεται σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες παιδιών, που καλύπτουν ηλικίες από 3 έως 6-7 χρόνια, δηλ. παιδιά προσχολικής ηλικίας.
V Στο έργο συμμετείχαν πιλοτικά ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης (προσχολικής ηλικίας) από τη Βραζιλία, την Ουγγαρία, τη Νορβηγία, την Πορτογαλία, τη Ρωσία, τη Σλοβακία, την Τσεχική Δημοκρατία και τη Χιλή. Με βάση τα αποτελέσματα του έργου, προσδιορίστηκαν οι «Ευκαιρίες Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών στην Προσχολική Αγωγή» (δημοσίευση στα Αγγλικά, Ρωσικά και Σλοβακικά). Κατά τη διάρκεια της μελέτης IITE, χρησιμοποιήθηκαν τρεις πηγές πληροφοριών: πληροφορίες που ελήφθησαν από 17 κέντρα DL που βρίσκονται σε όλο τον κόσμο. ανασκοπήσεις βιβλιογραφίας σχετικά με το πώς οι ΤΠΕ μπορούν να επηρεάσουν τη μάθηση στα προσχολικά ιδρύματα και πώς μπορούν να ενσωματωθούν σε ένα ευρύ φάσμα μεθόδων προσχολικής εκπαίδευσης· επαγγελματική πείρα προσελκυόμενων εμπειρογνωμόνων και δεδομένα από ερευνητικά έργα που σχετίζονται με τη ΔΛ στο πλαίσιο των ΤΠΕ. Παρά τις σημαντικές διαφορές, και τα 17 εκπαιδευτικά κέντρα που συμμετείχαν στην αναλυτική μελέτη έχουν ένα σημαντικό ενοποιητικό χαρακτηριστικό: συγκαταλέγονται όλα στα καινοτόμα προσχολικά ιδρύματα στις χώρες ή τις περιφέρειές τους, που οδηγούν στην ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση. Αυτή η στοχευμένη επιλογή κέντρων DL βασίστηκε στις συστάσεις των εκπαιδευτικών αρχών.
και ερευνητικά κέντρα των αντίστοιχων χωρών. Αυτό το δείγμα ιδρυμάτων παρέχει μια συναρπαστική εικόνα των πραγματικών τάσεων καινοτομίας στη χρήση των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση.
Η ανάλυση της πραγματικής κατάστασης σε αυτά τα κέντρα κάλυψε ερωτήματα σχετικά με τον εξοπλισμό που διαθέτουν, το διδακτικό προσωπικό και τις ικανότητες των εκπαιδευτικών στον τομέα των ΤΠΕ, για τις προτεραιότητες των ιδρυμάτων, για τις δραστηριότητες και μεθόδους εργασίας τους, για στρατηγικές και παιδαγωγικές στάσεις, σχετικά με συμπεράσματα σχετικά με την πορεία που διανύθηκε και σχέδια για περαιτέρω ανάπτυξη.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά την υλοποίηση του έργου, διαμορφώθηκε μια γενική στρατηγική για την ένταξη των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση, η οποία αποτελείται από οκτώ διαδοχικά στάδια (βήματα). Αυτές οι κατευθυντήριες γραμμές μπορεί επίσης να είναι χρήσιμες για τους επικεφαλής ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, καθώς και για συμβούλους τοπικών εκπαιδευτικών αρχών.
Οκτώ βήματα μιας στρατηγικής για την ενσωμάτωση νέων ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση
1. Αξιοποιήστε τις υπάρχουσες ευκαιρίες.
2. Καθορίστε τον ρόλο σας.
3. Διατυπώστε στόχους και στόχους.
4. Δημιουργήστε ένα περιβάλλον ΤΠΕ.
5. Προωθήστε την επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού σας.
6. Ενσωματώστε, παρατηρήστε, στοχάστε.
7. Δημιουργήστε συνεργασίες και δίκτυα.
8. Σχέδιο για περαιτέρω ανάπτυξη.
Ακολουθεί μια περιγραφή των βημάτων ενσωμάτωσης και συστάσεις για τη βελτιστοποίηση κάθε βήματος.
Οι ΤΠΕ στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση
Αξιοποιήστε τις υπάρχουσες ευκαιρίες
Αυτή τη στιγμή παρακολουθούμε μια άνευ προηγουμένου εστίαση στην ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης ως μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος. Όλο και περισσότερα παιδιά εκτίθενται σε υπολογιστές πριν μπουν στο σχολείο και ακόμη και πριν εισέλθουν σε προσχολικά ιδρύματα και βιώνουν τόσο τις θετικές όσο και τις αρνητικές επιπτώσεις των ΤΠΕ. Η προσχολική εκπαίδευση δεν μπορεί να αγνοήσει αυτό το φαινόμενο. Στην προσχολική εκπαίδευση, πρέπει να αναζητήσουμε αποτελεσματικές διαδικασίες και στρατηγικές προκειμένου να χρησιμοποιήσουμε τις ΤΠΕ πιο ρεαλιστικά, αποτελεσματικά και πρακτικά για να επιτύχουμε τους στόχους που θέτουμε πάντα στη μάθηση όταν υπάρχουν καλοί λόγοι για τη συμμετοχή των ΤΠΕ.
Καθώς αποφασίζετε να αρχίσετε να ενσωματώνετε τις ΤΠΕ στο παιχνίδι και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο σας, θα αντιμετωπίσετε μια σειρά από ερωτήματα. Αναζητώντας απαντήσεις σε αυτές, προσπαθήστε να επεκτείνετε και να εμβαθύνετε την κατανόησή σας για το πλαίσιο και να αναπτύξετε τις υπάρχουσες δυνατότητες:
Δείτε το πλαίσιο αφομοίωσης των ΤΠΕ που δημιουργήθηκε από την κυβέρνηση και τα στρατηγικά έγγραφα που σχετίζονται με τις ΤΠΕ σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης, ειδικά στην προσχολική εκπαίδευση. Πολλές χώρες έχουν αναπτύξει πρόσφατα (ή αναπτύσσουν επί του παρόντος) μια στρατηγική για τη χρήση των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση ή άλλα εννοιολογικά έγγραφα.
Αναπτύξτε τις δικές σας δεξιότητες στις ΤΠΕ. Θα το χρειαστείτε κατά τη διαδικασία ένταξης για διάφορους λόγους. Για παράδειγμα, θα πρέπει να καταρτίσετε ένα σχέδιο για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του προσωπικού του ιδρύματός σας στην ΕΚ και να παρακολουθείτε την εφαρμογή του. Επίσης, να έχετε κατά νου ότι η ανάπτυξη δεξιοτήτων ΤΠΕ είναι μια δια βίου διαδικασία.
Εξερευνήστε πηγές ποιότητας - ακαδημαϊκή βιβλιογραφία σχετικά με τις εφαρμογές ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση και πηγές που παρέχουν πρακτικές σκέψεις για το πώς να προχωρήσετε. Αυτό δεν είναι εύκολο γιατί υπάρχουν λίγες τέτοιες πηγές. Προσπαθήστε να βρείτε νέες πηγές στη γλώσσα σας. Χρησιμοποιήστε τα στην αναζήτησή σας για ευκαιρίες που προσφέρουν οι ΤΠΕ για την προσχολική εκπαίδευση.
Αναζητήστε παραδείγματα σωστών και αποτελεσματικών μεθόδων εργασίας στο εσωτερικό και στο εξωτερικό.
Αναζητήστε νέες επαφές. Μπορεί να υπάρχουν άλλοι προσχολικοί οργανισμοί στην περιοχή σας που ξεκινούν και προβληματίζονται για την ίδια διαδικασία.
Όλοι αυτοί οι περίπλοκοι μετασχηματισμοί θα δώσουν σε εσάς και τους συναδέλφους σας πολλή πρόσθετη δουλειά, θα προκύψουν πολλά ερωτήματα και προβλήματα, η δουλειά σας θα επικριθεί, αλλά ταυτόχρονα, νέοι τρόποι διδασκαλίας των παιδιών, νέες γνώσεις σχετικά με τις τεχνολογίες που θα λάβετε χρησιμοποιώντας Οι ΤΠΕ θα ανοίξουν μπροστά σας. Εάν πιστεύετε στην πρώιμη μάθηση με επίκεντρο την ανάπτυξη του παιδιού, εάν θέλετε να κατανοήσετε τις νέες ευκαιρίες που προσφέρουν οι ΤΠΕ και είστε αποφασισμένοι να ανακαλύψετε κατάλληλους τρόπους για να τις χρησιμοποιήσετε στο παιχνίδι και τη μάθηση, μπορείτε να πείτε με σιγουριά ότι η διαδικασία μετάβασης στον οργανισμό σας είναι ήδη ξεκίνησε.
Καθορίστε τον ρόλο σας
Μπορεί να εργάζεστε σε έναν οργανισμό DL όπου έχουν ήδη γίνει βήματα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στις δραστηριότητές του. Εάν αποφασίσετε να κάνετε αυτή τη διαδικασία πιο αποτελεσματική και ενεργητική, είναι χρήσιμο να δώσετε μεγαλύτερη προσοχή στην ανάλυση της κατάστασής σας, να σκεφτείτε την προσωπική σας θέση σε αυτή τη διαδικασία.
Στη διαδικασία της ολοκλήρωσης των ΤΠΕ, μπορούν να εντοπιστούν και να μελετηθούν οι ακόλουθες πλευρές:
Κίνητρο και αρχικοποίηση.Ποιος ξεκινά τη διαδικασία και γιατί; Είναι δυνατό να διακριθούν εξωτερικοί (γονείς, τοπικές αρχές ή εκπρόσωποι ιδρυμάτων ανώτερης εκπαίδευσης, ερευνητές κ.λπ.) και εσωτερικοί εμπνευστές (η ώθηση συνήθως προέρχεται από τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος ή από τους κορυφαίους δασκάλους του). Παρουσιάσαμε παραδείγματα και των δύο τύπων κινήτρων και του συνδυασμού τους
niya. Αυτό δεν σημαίνει ότι ένα είδος κινήτρου είναι καλύτερο από ένα άλλο. Ωστόσο, μπορεί να υποστηριχθεί ότι χωρίς ενδογενή κίνητρο, οι πιθανότητες επιτυχίας είναι πολύ μικρές.
Οι στόχοι που έθεσαν τα άτομα που ξεκινούν τη διαδικασία ένταξης.Υπάρχουν κάποια επίσημα έγγραφα σχετικά με το εκπαιδευτικό περιεχόμενο που σκοπεύετε να παρακολουθήσετε; Οι στόχοι σας διατυπώνονται ξεκάθαρα; Είναι οι στόχοι σας πιο λεπτομερείς από το επίσημο περιεχόμενο και τα έγγραφα του προγράμματος σπουδών; Τι θα ήταν αδύνατο χωρίς τις νέες τεχνολογίες (και μια νέα παιδαγωγική προσέγγιση);
Τι είδους ΤΠΕ χρησιμοποιείτε;Χρησιμοποιείτε μόνο μία ή δύο τεχνολογίες (π.χ. υπολογιστή και ψηφιακή φωτογραφική μηχανή, υπολογιστή και μαθήματα, χελώνες ρομπότ); Αντιλαμβάνεστε ότι οι ΤΠΕ είναι ένα ευρύ φάσμα πόρων, ότι μας παρέχουν πολλές διαφορετικές ευκαιρίες για να αποκτήσουμε νέες εμπειρίες απαραίτητες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών;
Πώς χρησιμοποιείτε τα εργαλεία ΤΠΕ για να υποστηρίξετε τη μάθηση και το παιχνίδι;Χρησιμοποιείτε τις ΤΠΕ ως πρόσθετη και προαιρετική ψυχαγωγία για τα παιδιά ή τις ενσωματώνετε στη διαδικασία που έχετε σχεδιάσει ως εργαλείο για την επίτευξη των στόχων σας;
Τι είδους δασκάλους έχετε;Πόσο καλοί είναι στις ΤΠΕ; Και εσύ ο ίδιος; Πόσοι από τους εκπαιδευτικούς σας (και σε ποιο βαθμό) είναι πρόθυμοι και παρακινημένοι να μάθουν, να συζητήσουν, να ανακαλύψουν και να καινοτομήσουν; Είστε σε θέση να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα μαθησιακής κοινότητας στο νηπιαγωγείο σας;
Ποιος σε στηρίζει;Ποιος σας παρέχει οικονομική υποστήριξη; Οι γονείς σου, οι εκπαιδευτικές αρχές σε στηρίζουν; Κυβερνητική πολιτική στον τομέα των ΤΠΕ;
Για ποιους σκοπούς (εκτός από διοικητικούς) χρησιμοποιεί το ίδρυμά σας στην ΕΚ τις ΤΠΕ;
Χρησιμοποιείτε τις ΤΠΕ προς όφελος των παιδιών προσχολικής ηλικίας και με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, για να υποστηρίξετε τη μάθηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ή για να υποστηρίξετε τα μεγαλύτερα παιδιά; Για προγραμματισμό ανάπτυξης και δραστηριοτήτων, για ανάλυση, για δημιουργία ηλεκτρονικών χαρτοφυλακίων, για επικοινωνία με τους γονείς τους;
Πώς αναλύετε, αξιολογείτε και σχεδιάζετε τη συνέχιση αυτής της διαδικασίας;Πόση προσοχή αφιερώνετε στον προβληματισμό σχετικά με την κατάστασή σας, στην ανάπτυξη των μαθητών σας χρησιμοποιώντας ΤΠΕ, στην κοινωνική, διανοητική, δημιουργική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών; Ποια εργαλεία (εσωτερικά και εξωτερικά) χρησιμοποιείτε;
Οι παραπάνω ερωτήσεις θα σας επιτρέψουν να σκεφτείτε διάφορες πτυχές της χρήσης των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση. Αυτές οι ερωτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ένα είδος μεθοδολογίας για τη βελτίωση της κατανόησης της τρέχουσας κατάστασης στη διαδικασία της ολοκλήρωσης των ΤΠΕ.
Διατυπώστε στόχους και στόχους
Η διαδικασία ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στην εκπαίδευση θα πρέπει να είναι σαφώς προσανατολισμένη και οι επαγγελματίες θα πρέπει να έχουν σχετικά σαφή κατανόηση των λόγων που παρακινούν το προσωπικό του ιδρύματος να εμπλακεί σε αυτή τη διαδικασία. Αυτή η μετάβαση είναι μια γιγάντια επένδυση ανθρώπινου δυναμικού και πόρων, ένα τεράστιο βάρος προσωπικής συμμετοχής (τόσο για τον ηγέτη όσο και για τους υφισταμένους του). Προφανώς, οι στόχοι, οι στρατηγικές και το όραμα παίζουν σημαντικό ρόλο σε μια τέτοια κατάσταση. Δεν χρειάζεται, ωστόσο, να περιμένουμε ότι θα βρεθεί η μόνη και καλύτερη στρατηγική. Υπάρχουν πολλά σχέδια και αποτελεσματικές πορείες δράσης. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε τη στρατηγική που αντιστοιχεί στις παραδόσεις και τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου ιδρύματος DL. Προσπαθήστε να μελετήσετε και να αναλύσετε τις επιτυχίες που έχετε επιτύχει με τις στρατηγικές που σας αρέσουν και τις αποτυχίες:
Διατηρήστε τους στόχους και τις στρατηγικές σας απλούς και απλούς καθώς θα πρέπει να τους εξηγήσετε σε άλλα άτομα με διαφορετικό επίπεδο γνώσεων ΤΠΕ και να κερδίσετε την προσοχή και την υποστήριξή τους.
Να είστε ευέλικτοι στους στόχους και τις στρατηγικές σας. Όσο περισσότερα μαθαίνετε για τις ΤΠΕ και όσο βαθύτερα τις κατανοείτε, τόσο καλύτερα θα κατανοείτε τις ευκαιρίες που προσφέρει η χρήση της τεχνολογίας για εκπαιδευτικούς σκοπούς και τόσο καλύτερα θα μπορείτε να διαμορφώνετε στόχους και μέσα για την επίτευξή τους.
Καθώς θέτετε τους στόχους σας, σκεφτείτε ποιες πτυχές της μάθησης, του παιχνιδιού και της ανάπτυξης θεωρείτε ότι είναι ιδιαίτερα σημαντικές για την ECE και πώς να υποστηρίξετε την ανάπτυξη των παιδιών σε αυτούς τους τομείς χρησιμοποιώντας ΤΠΕ.
Είναι επίσης σημαντικό να μάθετε τι και γιατί δεν περιλαμβάνονται στους στόχους σας. Εκπαίδευση στις δεξιότητες χρήσης ενός com-
Οι ΤΠΕ στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση
υπολογιστής και άλλα εργαλεία ΤΠΕ θα ήταν λάθος εργασία. Φυσικά, τα παιδιά θα αποκτήσουν και θα αναπτύξουν τέτοιες δεξιότητες και γνώσεις, αλλά στην πορεία της επίτευξης άλλων στόχων. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αρκεί να κατακτήσουν τις ΤΠΕ μέσω χρήσης σε άλλες δραστηριότητες. Η μελέτη των ίδιων των ΤΠΕ περιλαμβάνεται στη σχολική εκπαίδευση.
Αναμφίβολα, η παροχή στα παιδιά πρόσβασης στις ΤΠΕ ως ανταμοιβή για επιτυχημένες άλλες εργασίες ή καλή συμπεριφορά μπορεί να μην είναι ο στόχος της στρατηγικής σας. Αντίθετα, θα πρέπει να αναζητήσει κανείς στρατηγικές πουπρώτον, θα επιτρέψει τη χρήση των ΤΠΕ σε διάφορους τύπους καθημερινών δραστηριοτήτων και την επίλυση προβλημάτων με πιο αποτελεσματικό, επαρκή και παρακινημένο τρόπο, και δεύτερον, θα αποσαφηνίσει νέους, προηγουμένως αδύνατους στόχους, που θα δημιουργήσουν νέες ευκαιρίες για υποστήριξη παιδιών που χρειάζονται αυτοέκφραση, επικοινωνία και συνεργασία με την επίλυση προβλημάτων.
Δημιουργήστε ένα περιβάλλον ΤΠΕ
Εξοικειωθείτε με τους κανόνες που διέπουν όλες τις πτυχές της χρήσης των ΤΠΕ σε ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης και ακολουθήστε τους.
Ανεξάρτητα από το αν υπάρχουν τέτοιοι κανόνες ή όχι και πόσο περίπλοκοι ή σύντομοι είναι, να θυμάστε ότι η ασφάλεια των παιδιών από όλες τις απόψεις που συζητήθηκαν στα προηγούμενα κεφάλαια είναι η ύψιστη προτεραιότητα.
Ανάλογα με τους αρχικούς σας στόχους, επιλέξτε και αγοράστε τα κατάλληλα εργαλεία ΤΠΕ. Αποφύγετε (ή να είστε προσεκτικοί) παλιό εξοπλισμό που θέλουν να δωρίσετε. Έχετε επίγνωση των πιθανών επιπτώσεων για την υγεία των ΤΠΕ, ειδικά των παλαιότερων οθονών μεσωλήνες καθοδικών ακτίνων.
Δημιουργήστε ένα ειδικόΧώρος ΤΠΕ. Εάν δεν σας περιορίζουν κανένας κανόνας, επιλέξτε μια τάξη (ή όλες τις τάξεις) ως τοποθεσία για αυτόν τον χώρο και εγκαταστήστε εκεί συσκευές ΤΠΕ ή δημιουργήστε μια γωνιά υπολογιστή. Θυμηθείτε τις προτεραιότητες: (α) ασφάλεια. (β) λειτουργικότητα και πρακτικότητα (αυτές οι αρχές θα σας διευκολύνουν να ενσωματώσετε τον εξοπλισμό σε διάφορες δραστηριότητες). (γ) διαχειρισιμότητα (να είστε ταπεινός, δεν χρειάζεστε πολλά για να ξεκινήσετε). (δ) τοποθεσία (είναι απαραίτητο να παρατηρούνται ελεύθερα όλοι οι μαθητές και τι συμβαίνει στη γωνία του υπολογιστή). (ε) ευελιξία (οι ανάγκες σας θα εξελιχθούν και ο χώρος θα πρέπει να επιτρέπει περαιτέρω αλλαγές).
Εάν είναι δυνατόν, συνδέστε το ICT Corner στο Διαδίκτυο.
Εάν είναι δυνατόν, εγκαταστήστε νέα έπιπλα στο εργαστήριο υπολογιστών ή στη γωνιά ΤΠΕ που είναι κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών. Όλα τα καλώδια, τα βύσματα και οι πρίζες πρέπει να είναι εντελώς κρυμμένα από τα παιδιά και μακριά από αυτά. Εναλλακτικά, μπορείτε να επιλέξετε μια απλή και προσωρινή λύση και στη συνέχεια, μετά από αρκετές εβδομάδες ή μήνες παρατήρησης της λειτουργικότητας του χώρου, να τακτοποιήσετε επιτέλους τα έπιπλα. Να είστε ικανοποιημένοι με μια καλή λύση, μην ψάχνετε για το απόλυτο βέλτιστο.
Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στον σωστό φωτισμό, ο οποίος θα πρέπει να ρυθμίζεται εύκολα.
Εκτός από όλες τις τεχνικές απαιτήσεις για τις ΤΠΕ και τη χρήση τους, η γωνία πρέπει να πληροί όλες τις απαιτήσεις για χώρους για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Εάν εγκαθιστάτε διαδραστικούς πίνακες, δώστε ιδιαίτερη προσοχή στο ύψος της τοποθέτησης, το οποίο θα πρέπει να επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν τον πίνακα μόνα τους. Εξετάστε προσεκτικά την τοποθέτηση του προβολέα και την κατεύθυνση της δέσμης.
Καθιερώστε κανόνες χρήσης για τους συναδέλφους, αλλά κυρίως για τα παιδιά (τους ίδιους που μπορεί να έχετε εισαγάγει για άλλες γωνιές, άλλο εξοπλισμό ή ορισμένες καταστάσεις). Κάντε αυτούς τους κανόνες σαφείς, ορατούς και κατανοητούς όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους γονείς τους.
Προωθήστε την επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού σας
Μην περιμένετε τον εαυτό σας και τον δικό σαςΟι συνάδελφοι εκπαιδευτικοί θα κατακτήσουν τις ΤΠΕ σε λίγες μέρες σε μαθήματα επιμόρφωσης. Λάβετε υπόψη: η επαγγελματική γνώση των ΤΠΕ είναι μια συνεχής διαδικασία προσωπικής ανάπτυξης καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.
κέντημα. Εάν είναι απαραίτητο, σκεφτείτε αποτελεσματικούς τρόπους για να αυξήσετε τα κίνητρά τους.
Αναπτύξτε μια προσωπική στρατηγική για τον προγραμματισμό, την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της μακροπρόθεσμης διαδικασίας ανάπτυξης των εργαζομένων σας.
Προσπαθήστε να δημιουργήσετε και να διατηρήσετε μια εκπαιδευτική κοινότητα στο προσχολικό ίδρυμά σας όπου οι άνθρωποι εκτιμούν τη γνώση, μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον και υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον σε καθημερινή βάση.
Εάν ο οργανισμός σας συμμετέχει σε ένα μεγαλύτερο έργο, αυτό μπορεί να βοηθήσει σημαντικά: στο πλαίσιο τέτοιων έργων, προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης για όλους τους εκπαιδευτικούς είναι ευρέως διαδεδομένα.
Όπως σημειώνεται σε μια έκθεση του New Zealand Council for Educational Research (2004), οι επιτυχημένες προσεγγίσεις για την αποτελεσματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών ΤΠΕ έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά που πρέπει να λάβετε υπόψη όταν επιλέγετε εκπαιδευτικά προγράμματα ΤΠΕ για τους εκπαιδευτικούς σας. Κατά κανόνα, τέτοια μαθήματα ανανέωσης:
εμπλέκουν τους δασκάλους στον καθορισμό στόχων, τον προγραμματισμό προηγμένης κατάρτισης και επαγγελματικής επανεκπαίδευσης·
λαμβάνουν χώρα σε εργατικές τάξεις.
να προβλέπουν τη συνεργασία σε μικρές ομάδες·
βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία των δασκάλων·
με βάση ένα συγκεκριμένο έργο στο πλαίσιο του οποίου οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν να πραγματοποιήσουν τις δραστηριότητές τους·
συνδέεται με την παιδαγωγική θεωρία·
να παρέχει χρόνο και ευκαιρία για πειραματισμό και προβληματισμό σχετικά με νέες εμπειρίες·
παρέχουν εκπαίδευση στις δεξιότητες χρήσης ΤΠΕ με βάση πραγματικές ανάγκες.
V Στη δομή των προηγμένων προγραμμάτων κατάρτισης στον τομέα των ΤΠΕ για την προσχολική εκπαίδευση, διακρίνονται διάφορες κατευθύνσεις και επίπεδα προγραμματισμένων αποτελεσμάτων:
προγράμματα μαεστρίαςβασικές ικανότητεςεργασία σε υπολογιστή χρησιμοποιώντας βασικά εργαλεία για επικοινωνία, σύνταξη μηνυμάτων, περιήγηση στο Διαδίκτυο κ.λπ.
προγράμματα που στοχεύουν στο masteringπροχωρημένες δεξιότητεςτη χρήση των ΤΠΕ, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων εργαλείων αυτοέκφρασης και επικοινωνίας·
προγράμματα αυξημένο επίπεδο, κατά κανόνα, ο συνδυασμός ενοτήτων για την κατάκτηση διαφόρων ΤΠΕ επιλογής με τη μελέτη νέων παιδαγωγικών προσεγγίσεων.
προγράμματα ανταλλαγή καινοτόμων εμπειριώνσχεδιασμένο για ηγέτες που εργάζονται στην προσχολική εκπαίδευση και παρέχουν πρακτική άσκηση στα πιο προηγμένα προσχολικά ιδρύματα.
Για τους εκπαιδευτικούς, η διαβούλευση μεταξύ τους, η συζήτηση και η ανταλλαγή τεχνικών διδασκαλίας, η παρατήρηση των συνομηλίκων με τα παιδιά, η προώθηση της συλλογικότητας και της υποστήριξης και η προώθηση της ποιοτικής διδασκαλίας είναι μια στρατηγική επαγγελματικής ανάπτυξης.
V Από αυτή την άποψη, η απόκτηση βασικών και προηγμένων δεξιοτήτων προβλέπει τέτοιες μορφές εκπαίδευσης όπως:
εφάπαξ ενότητες που πραγματοποιούνται εκτός του προσχολικού ιδρύματος, για πολλές ώρες, μία ημέρα ή πολλές εργάσιμες ημέρες·
τακτικά μαθήματα που πραγματοποιούνται σε μια καθορισμένη περίοδο μία φορά την εβδομάδα ή μία φορά το μήνα·
τακτικά εσωτερικά μαθήματα που οργανώνονται στο προσχολικό ίδρυμά σας· αυτοεκπαίδευση?
αλληλοεπιμόρφωση των συναδέλφων στα πλαίσια του θεσμού του Δ.Λ.
Οι προηγμένες δεξιότητες (προαιρετικά) και η ανταλλαγή καινοτόμων εμπειριών αναπτύσσονται καλύτερα στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών εκδηλώσεων:
εργαστήρια και ανοιχτές συνεδρίες που διοργανώνονται από ένα ίδρυμα DL για την επίδειξη ορισμένων δραστηριοτήτων, εργαλείων, τεχνικών κ.λπ. συναδέλφους από άλλα νηπιαγωγεία·
τηλεδιασκέψεις, σεμινάρια εξ αποστάσεως, συζητήσεις για συγκεκριμένες ενότητες που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της χρήσης των ΤΠΕ σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε διάφορα εκπαιδευτικά δίκτυα.
Ενσωμάτωση, Παρατήρηση, Αναστοχασμός
Ξεκινήστε με την απλούστερη μεθοδολογία και τον ελάχιστο γωνιακό εξοπλισμό ΤΠΕ (χρησιμοποιώντας
Οι ΤΠΕ στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση
με χρήση ψηφιακής φωτογραφικής μηχανής, γραφικών tablet για ζωγραφική ή χρήση προγραμματιζόμενων παιχνιδιών).
Αφού αποκτήσετε κάποια εμπειρία και δοκιμάσετε τη λειτουργικότητα της γωνιάς ΤΠΕ, εστιάστε στις πρώτες σας προσπάθειες ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στις διάφορες δραστηριότητες του προγράμματος σπουδών σας. Το επίπεδο ολοκλήρωσης θα αυξάνεται σταδιακά και θα χρησιμοποιείτε τις ΤΠΕ για να υποστηρίζετε τους κύριους στόχους μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας όλο και πιο αποτελεσματικά:
Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία σεναρίων και τρόπων για να οργανώσετε μια ομάδα παιδιών.
Προσπαθήστε να περιγράψετε την εμπειρία που αποκτήθηκε με τη χρήση νέων ΤΠΕ και να αναλύσετε τη μετάβαση σε νέες μεθόδους και παιδαγωγικές τεχνικές για την καλύτερη επίτευξη των τεθέντων στόχων.
Αναπτύξτε τις διδακτικές σας δεξιότητες, καθώς και τρόπους τεκμηρίωσης της εργασίας σας σε ομάδα - για τα παιδιά και τους γονείς τους, αλλά και με σκοπό τη βαθύτερη ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προκύπτουν. Όπως και με άλλες δραστηριότητες, κάντε το μαζί με συναδέλφους.
Ενσωματώστε όλο και περισσότερα εργαλεία και εργαλεία ΤΠΕ, επεκτείνετε το οπλοστάσιο ευκαιριών, σεναρίων και μορφών εργασίας.
Χρησιμοποιήστε τις ΤΠΕ όταν εργάζεστε με παιδιά, τόσο σε εσωτερικούς όσο και σε εξωτερικούς χώρους.
Αναπτύξτε δεξιότητες ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στις δραστηριότητες ολόκληρης της ομάδας (χωρισμένη σε ομάδες).
Μάθετε να παρατηρείτε πώς τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητές τους στις ΤΠΕ. Παρακολουθήστε πώς καταφέρνουν να χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ στην ανάπτυξή τους σε όλες τις μορφές.
Σκεφτείτε τα επιτεύγματα και τη βελτίωση, παρατηρήστε την ανάπτυξη της ομάδας στο σύνολό της, των ομάδων και των μεμονωμένων παιδιών. Βελτιώστε την πρακτική αναστοχασμού σας.
Συλλέξτε τα καλύτερα παραδείγματα της δουλειάς σας, για παράδειγμα, με τη μορφή ενός ηλεκτρονικού χαρτοφυλακίου. Οι συνάδελφοι, οι γονείς και εσείς θα χρειαστείτε αυτά τα έγγραφα για εις βάθος ανάλυση και προγραμματισμό για περαιτέρω ανάπτυξη.
Απαιτείται συνεχής έρευνα για την καλύτερη κατανόηση του ρόλου, των κατάλληλων μορφών και των πλεονεκτημάτων της ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στη διαδικασία μάθησης στο DL. Μαζί με τους επιστήμονες που ασχολούνται με θεωρητικά προβλήματα της εκπαίδευσης, οι παιδαγωγοί της προσχολικής αγωγής μπορούν να συνεισφέρουν σημαντικά με τη μορφή καθημερινών παρατηρήσεων και προβληματισμών για την εμπειρία των παιδιών, καθώς και με τη μορφή επισημοποιημένων αποτελεσμάτων της δικής τους έρευνας.
Δημιουργήστε συνεργασίες και δίκτυα
Μην είστε μόνοι όταν οργανώνετε μια πρωτοποριακή διαδικασία. Δημιουργήστε κοινότητες πρακτικής, ένα δίκτυο ανθρώπων που ενώνονται με τους ίδιους στόχους, συναισθήματα και προβλήματα (ή συμμετάσχετε σε τέτοιες κοινότητες). Δημιουργήστε διάφορες συνεργασίες και δίκτυα. Μέσα στο ίδρυμά σας, το LEED χτίζοντας, επεκτείνοντας και μοιράζοντας γνώσεις, ξεκινά και υποστηρίζει τη συνεργασία των εκπαιδευτικών στον οργανισμό σας. Πρέπει να πιστεύουν στη μεταμόρφωση, να ταυτίζονται μαζί της και να την υποστηρίζουν. Αυτό συνήθως σημαίνει ότι οι δάσκαλοι θα πρέπει να εργαστούν σκληρότερα και ενώ η μεταμόρφωση δημιουργεί προβλήματα, δημιουργεί επίσης κίνητρα για τη δική τους ανάπτυξη.
Προσπαθήστε να σχηματίσετε (προσωπικά ή ομαδικά) σαφή οράματα και αναπτυξιακά σχέδια που δημιουργούν νέες προσεγγίσεις στη μάθηση των ΤΠΕ. Δημιουργήστε συνεργασίες με τους γονείς των μαθητών σας με συλλογικό τρόπο, καθώς οποιαδήποτε αλλαγή είναι αδύνατη μέχρι να κερδίσετε την έγκριση και την υποστήριξη των γονέων. Πρέπει να τους εξηγήσετε το νόημα των ιδεών και των στόχων σας. Μάθετε τι κάνουν τα παιδιά με τις ΤΠΕ στο σπίτι και προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις πληροφορίες στην προσχολική ηλικία. Αργότερα θα είστε σε θέση να επηρεάσετε τις επιλογές των γονέων σχετικά με την οικιακή πολιτική ΤΠΕ. Μάθε από τους γονείς σου και διδάξε τους ταυτόχρονα. Σκεφτείτε διαφορετικές μορφές γονικής συνεργασίας.
Διατήρηση επικοινωνίας και συνεργασίας με άλλους ειδικούς της εκπαίδευσης (με βάση την ανταλλαγή εμπειριών, τη συσσώρευση και τη διάδοση γνώσεων), άλλους οργανισμούς DL. Μάθετε από αυτούς και διδάξτε τους ταυτόχρονα. Εάν είναι δυνατόν, μοιραστείτε την εμπειρία σας, όλους τους διδακτικούς (μαθησιακούς) πόρους που έχουν δημιουργήσει οι εκπαιδευτικοί σας. Ενίσχυση της συνεργασίας με τις τοπικές εκπαιδευτικές αρχές. Προσπαθήστε να δημιουργήσετε σχέσεις συνεργασίας με ερευνητικά ιδρύματα -
συμμετέχουμε ενεργά στη χρήση των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση. Μια τέτοια συνεργασία θα σας δώσει ενδιαφέρουσες συνδέσεις και επιστημονική και μεθοδολογική βοήθεια, την ευκαιρία να συμμετάσχετε σε έργα, να βρείτε ΤΠΕ με τη συμβουλή ενός ειδικού.
Συνεργαστείτε με δημοτικά σχολεία όπου θα πάνε παιδιά από το νηπιαγωγείο σας. Αυτού του είδους η ομαδική εργασία θα είναι αμοιβαία επωφελής.
Σχεδιάστε περαιτέρω ανάπτυξη
Ως ηγέτης ενός τόσο σημαντικού μετασχηματισμού, πρέπει να κοιτάξετε στο μέλλον, πέρα από τα σημερινά προβλήματα, και να σχεδιάσετε έναν κοινό φορέα ανάπτυξης.
Παρατηρήστε προσεκτικά πώς η ενσωμάτωση των ΤΠΕ αλλάζει το κλίμα στις ομάδες, πώς αναπτύσσονται οι σχέσεις και η επικοινωνία μεταξύ εσάς και των δασκάλων σας και πώς συνεργάζονται μεταξύ τους σε ένα νέο περιβάλλον. Παρατηρήστε συνεχώς τη διαδικασία στο σύνολό της, σκεφτείτε όλες τις πτυχές της, αξιολογήστε τις και σχεδιάστε τα επόμενα βήματα.
Μελετήστε τις τρέχουσες τάσεις στην προσχολική εκπαίδευση, ιδιαίτερα στη χρήση των ΤΠΕ. (α) Διαβάστε εξειδικευμένη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα. (β) Να είστε προορατικοί στην επικοινωνία με άλλα ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης και καινοτόμους εκπαιδευτικούς. Σε πολλές χώρες, πιστεύεται πλέον ότι οι βέλτιστες πρακτικές στη χρήση των ΤΠΕ συγκεντρώνονται όχι σε πανεπιστήμια ή σε κέντρα κατάρτισης παιδαγωγών για προσχολική εκπαίδευση, αλλά σε καινοτόμα ιδρύματα για την προσχολική εκπαίδευση. Έτσι, ο πιο βολικός τρόπος για να διαδοθεί αυτή η εμπειρία είναι η διοργάνωση ανοιχτών εκδηλώσεων και η παρακολούθηση τους σε άλλα προσχολικά ιδρύματα. (γ) Περιγράψτε την εμπειρία σας. Αν θέλετε να εξοικειωθείτε με τα αποτελέσματα της δουλειάς άλλων δασκάλων προσχολικής ηλικίας, γράψτε για τις δικές σας ιδέες και επιτυχίες, μοιραστείτε τις, μοιράστε τις.
Κατά τη χρήση των ΤΠΕ, πολλά προσχολικά ιδρύματα δεν γνωρίζουν καν την ύπαρξη ορισμένων νέων ΤΠΕ. Σκεφτείτε τι είδη εργαλείων ΤΠΕ χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο σας και ποια όχι.
Κάντε ερωτήσεις στον εαυτό σας:
Πώς θα ωφεληθούν τα παιδιά σας από τη διεύρυνση του φάσματος των ΤΠΕ;
Ποιες νέες μορφές ολοκλήρωσης ΤΠΕ θα μπορούσαμε να δεχθούμε, ποιες νέες μορφές ομαδικής διαχείρισης (σενάρια) θα μπορούσαμε να εφαρμόσουμε;
Ποια είναι τα μεγαλύτερα εμπόδια που πρέπει να ξεπεράσουμε;
Πώς μπορούν να αποφευχθούν ή να μειωθούν αυτά τα εμπόδια;
Οι συνεργασίες και τα δίκτυά μας αναπτύσσονται καλά;
Είναι ορατό το έργο μας σε όλους όσους ενδιαφέρονται για αυτό;
Υπάρχει επαρκής χώρος στο ίδρυμά σας για ΤΠΕ, για παράδειγμα, γωνίες ΤΠΕ;
Μπορούν αυτά τα δωμάτια να βελτιωθούν λειτουργικά;
Μπορείτε να τα κάνετε πιο ασφαλή, πιο διασκεδαστικά, πιο σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς σας στόχους;
Μπορούν οι ΤΠΕ να χρησιμοποιηθούν για την υποστήριξη της καινοτομίας πουκατά κάποιο τρόπο πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο πρόγραμμα σπουδών του DL;
Μοντέλα Ένταξης ΤΠΕ στην Προσχολική Αγωγή
Οι δυνατότητες των ΤΠΕ για μικρά παιδιά μπορούν να αξιοποιηθούν παραγωγικά μόνο εάν οι νέες τεχνολογίες ενσωματωθούν στην προσχολική εκπαίδευση παράλληλα με άλλες καθημερινές δραστηριότητες, αλλά όχι αντικατάσταση.
Οι εκπαιδευτικοί και οι υπεύθυνοι λήψης αποφάσεων ενδιαφέρονται να κατανοήσουν τον θετικό ρόλο των ΤΠΕ στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δυστυχώς, μόνο μια μικρή ποσότητα συστηματικής έρευνας έχει πραγματοποιηθεί σε αυτόν τον τομέα. Βασικοί τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης που μπορούν να βοηθήσουν οι ΤΠΕ είναι:
επικοινωνία και συνεργασία·
γνωστική ανάπτυξη των παιδιών?
Οι ΤΠΕ στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση
ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών ·
χρήση στην ανάπτυξηπαιχνίδια ρόλου;
η διαμόρφωση στάσεων και η ανάπτυξη μαθησιακών δεξιοτήτων.
Προκειμένου οι ΤΠΕ να συμβάλλουν θετικά στην προσχολική εκπαίδευση, πρέπει να χρησιμοποιούνται σύμφωνα με τις καλύτερες μεθόδους διδασκαλίας τους. Αυτή η εφαρμογή θα πρέπει να υποστηρίζει τη δημιουργικότητα και την αυτοπεποίθησή τους (Hayes and Whitebread, 2006).
Αν και υπάρχει ακόμη έλλειψη εμπειρίας και σημαντικές ανακαλύψεις σε αυτόν τον τομέα, μπορούμε ήδη να συμπεράνουμε ότι η χρήση των δυνατοτήτων των ΤΠΕ στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών απαιτεί την πλήρη ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στο καθημερινό παιχνίδι και τις μαθησιακές δραστηριότητες. Μην τα προσθέτετε απλώς στον υπάρχοντα εξοπλισμό σας ως νέα παιχνίδια και εργαλεία.
Σε κορυφαία κέντρα καινοτομίας για DL, οι υπολογιστές και άλλες ΤΠΕ αποτελούν μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μαζί με πολλές άλλες δραστηριότητες. Οι νέες ψηφιακές τεχνολογίες δεν πρέπει να αντιμετωπίζονται ως υποκατάστατο των παραδοσιακών πρακτικών. Σε κάθε περίπτωση, η χρήση των ΤΠΕ δεν πρέπει να προέρχεται από οποιαδήποτε υπαίθρια ή εσωτερική δραστηριότητα. Σωματική άσκηση και υπαίθρια παιχνίδια (τρέξιμο, αναρρίχηση, άλμα), χρησιμοποιώντας
Τα παιχνίδια με τροχούς και τα παιχνίδια κατασκευής προάγουν τη γενική κινητική ανάπτυξη (Siraj-Blatchford & Whitbread, 2006).
Ο σχεδιασμός της εφαρμογής ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση μπορεί να προβληθεί από διάφορα μοντέλα.
Μακροπροοπτική.Αυτό το μοντέλο εστιάζει στην πολιτική ΤΠΕ για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε διάφορους τύπους εκπαιδευτικών προτύπων. Φυσικά, η δημόσια πολιτική αναπτύσσεται συχνά μόνο αφού ορισμένα μεμονωμένα και αποκλειστικά καινοτόμα κέντρα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης επιδείξουν κάποια εμπειρία και, ως εκ τούτου, επιστήσουν την προσοχή σε νέες ευκαιρίες που χρησιμοποιούνται για ευρεία διάδοση.
Μοντέλο Κέντρου Ανάπτυξης.Αυτό το μοντέλο λειτουργεί σε περιφερειακό ή περιφερειακό επίπεδο. Για παράδειγμα, μια καινοτόμος πρωτοβουλία πολλών ιδρυμάτων DL σε μια κοινότητα ή σε μια συγκεκριμένη περιοχή, που διαχειρίζεται η εκάστοτε διοίκηση ή ίδρυμα εκπαίδευσης. Το πλεονέκτημα είναι ότι όλα τα εμπλεκόμενα ιδρύματα συνδέονται στενά (με γεωγραφική ή εταιρική έννοια) και συνήθως έχουν παρόμοιες συνθήκες και αλληλεπιδρούν για να μάθουν μαζί και να τονώσουν ο ένας τον άλλον.
Micro Perspective.Στην προσχολική εκπαίδευση, αυτό είναι το πιο σημαντικό επίπεδο από όλα, όπου λαμβάνει χώρα όλη η διαδικασία ένταξης. Αυτό το επίπεδο συσσωρεύεται
Το μεγαλύτερο μέρος της πρακτικής τεχνογνωσίας στη χρήση των ΤΠΕ και πέντε βασικές πτυχές της ανάπτυξης μπορούν να διακριθούν.
Το μοντέλο Micro Perspective περιλαμβάνει τις προϋποθέσεις που περιγράφονται παρακάτω. Συμμετέχοντες. Ενώ παιδιά, δάσκαλοι, προϊστάμενοι προσχολικών ιδρυμάτων και δημοτικών σχολείων, εκπαίδευση
Δεδομένου ότι τα ιδρύματα είναι προφανείς συμμετέχοντες σε αυτή τη διαδικασία, είναι επιτακτική η οργάνωση στενής συνεργασίας με τους γονείς, καθώς και η εμπλοκή τους στη διαδικασία μετασχηματισμού. Αργότερα θα εξετάσουμε μια άλλη ζωτική πτυχή των εκπαιδευτικών, δηλαδή τη συνοδευτική επαγγελματική τους ανάπτυξη.
Κίνητρα. Αυτή η πτυχή συζητήθηκε λεπτομερώς στην προηγούμενη ενότητα: κατανοούμε τη σημασία της προσχολικής εκπαίδευσης και αναγνωρίζουμε τις τεράστιες δυνατότητες των ΤΠΕ για την επίτευξη στόχων που ανταποκρίνονται στις προσδοκίες και τις απαιτήσεις του 21ου αιώνα.
Ποικιλομορφία ΤΠΕ.Θα ήταν λάθος να ερμηνεύσουμε την έννοια των ΤΠΕ στην εκπαίδευση ως μηχανογράφηση ή εκπαίδευση Η/Υ... Αντίθετα, πρέπει να τονίσουμε το γεγονός ότι οι ΤΠΕ περιλαμβάνουν το ευρύτερο σύνολο ψηφιακών εργαλείων, εργασιακών περιβαλλόντων και διαδικασιών που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για την ολοκληρωμένη υποστήριξη όλων των τομέων της παιδικής ανάπτυξης. Ο σχεδιασμός εξοπλισμού ΤΠΕ θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη έναν τέτοιο πρωταρχικό στόχο και να εξετάζει λεπτομερώς το λεγόμενο αναπτυξιακή συμμόρφωσητης επιλογής μας (βλ. επόμενη ενότητα).
Χώρος ΤΠΕ.Σημαντικό πρόβλημα είναι η οργάνωση ενός χώρου με ΤΠΕ όχι μόνο απευθείας σε εσωτερικούς χώρους, σε ειδικά διαμορφωμένο χώρο, αλλά και με χρήση κινητών εργαλείων (κάμερες, tablet PC κ.λπ.) στον καθαρό αέρα.
Διαχείριση εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ΤΠΕ.Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί, να εφαρμοστεί και να αξιολογηθεί η παραγωγική διαχείριση των δραστηριοτήτων ΤΠΕ σε μια παιδική ομάδα, να ενσωματωθούν οι ΤΠΕ σε σχέδια εργασίας για μεμονωμένες μικρές ομάδες παιδιών, μεγάλες ομάδες και ολόκληρες τάξεις. Η διαχείριση της τάξης περιλαμβάνει επίσης ζητήματα ασφάλειας.
Υπάρχουν ήδη ιστοσελίδες προσχολικών ιδρυμάτων, όπου παρουσιάζονται εμπειρίες, γνώσεις και πρακτικές, τις οποίες οι παιδαγωγοί μοιράζονται με τοπικούς ειδικούς και τη διεθνή κοινότητα. Συνήθως περιγράφουν με σαφήνεια τη διαδικασία μάθησης και τη στρατηγική ανάπτυξης, τη στρατηγική ΤΠΕ, συμπεριλαμβανομένων των ανησυχιών για την ασφάλεια. μερικές φορές προσφέρουν τεχνογνωσία ή συνεργασία, διάφορους πόρους, μεθοδολογίες κ.λπ.
Για παράδειγμα, μπορούμε να επισκεφτούμε τον ιστότοπο του Homerton Children's Centre UK (www.homerton.cambs.sch.uk). Η εμπειρία που αποκτάται σε αυτόν τον ιστότοπο μπορεί να είναι εξαιρετικά χρήσιμη για όσους διαμορφώνουν επί του παρόντος τις κυβερνητικές τους στρατηγικές ΤΠΕ στο ECE ή διαμορφώνουν το ρόλο των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση και δραστηριότητες παιχνιδιού ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).
Εφαρμογή Μοντέλων Ένταξης ΤΠΕ στην Προσχολική Αγωγή
Ασφάλεια. Ενώ πολλοί εκπαιδευτικοί επισημαίνουν διάφορες και αποτελεσματικές μορφές ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στο παιχνίδι και τη μάθηση για παιδιά προσχολικής ηλικίας, πολλοί παιδαγωγοί προσχολικής ηλικίας εκφράζουν ανησυχίες για την ασφάλεια. Και παρά το γεγονός ότι στις περισσότερες περιπτώσεις δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας, πολλοί συγγραφείς και ειδικοί συμφωνούν στην ανάγκη να γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί τη διαμάχη γύρω από τη χρήση των ΤΠΕ.
v διδασκαλία μικρών παιδιών και συνειδητοποίηση της ανάγκης φροντίδας για την υγεία και την ανάπτυξη. Σύμφωνα με (Byron, 2008), (New Zealand Council for Educational Research, 2004)
και (Stephen and Plauman, 2003) τα περισσότερα ζητήματα ασφάλειας μπορούν να ταξινομηθούν σε ομάδες:
αρνητικές σωματικές επιπτώσεις,
ο βαθμός υποστήριξης της μαθησιακής διαδικασίας, καθώς και η γνωστική, κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών,
έκθεση σε επιβλαβές περιεχόμενο,
μετατόπιση των ΤΠΕ από σημαντικές δραστηριότητες παιχνιδιού και μάθησης.
Αυτά τα ερωτήματα πρέπει να τα λάβουμε υπόψη. Ωστόσο, οι περισσότεροι από τους συγγραφείς που μας προειδοποιούν για όλους τους κινδύνους και τους κινδύνους αναφέρονται συχνά στο μοναχικό παιχνίδι των ηλεκτρονικών παιχνιδιών και μπορεί να μην έχουν πραγματική κατανόηση των τρεχουσών τάσεων σε πολλά καινοτόμα ιδρύματα ECE. Όπως αναφέρουν οι Adams και Brindley (Hayes and Whitbread, 2006), το μοντέλο του παθητικού παιδιού μπροστά από την οθόνη παραμένει μέχρι να συμπεριληφθεί σε μια αλληλεπίδραση με κάποια μορφή.
Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Προσχολικής Εκπαίδευσης, η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικός, μουσικός, οπτικός, φυσικός κόσμος, διαμόρφωση αισθητικής στάσης προς τον κόσμο γύρω, σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη τέχνης, αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας, της τόνωσης της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης, της υλοποίησης ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτικές, εποικοδομητικές-μοντέλες, μουσικές κ.λπ. ).Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, είναι πολύ σημαντικό να προκαλεί και να διατηρεί θετικά συναισθήματα στο παιδί, μια χαρούμενη διάθεση για συναισθηματική αντίληψη και μια θετική ψυχολογική στάση. Η διάθεση, η συμπεριφορά και οι επιδόσεις του μικρού ανδρός εξαρτώνται κυρίως από το πόσο σας αρέσει, πόσο ενδιαφέρον είναι, αν αυτή η δραστηριότητα είναι διασκεδαστική ή όχι. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβετε τη μουσική στη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού. Η μουσική εμπλουτίζει τη συναισθηματική εμπειρία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, χρησιμεύει ως μέσο αποτελεσματικής ανάπτυξης όλων των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού. Ο σχεδιασμός και η οργάνωση της μουσικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (εφεξής καλούμενες ΤΠΕ) θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη διαθεσιμότητα του απαραίτητου εξοπλισμού για τη διεξαγωγή μαθημάτων, ψυχαγωγία: παρουσία υπολογιστή ή φορητού υπολογιστή, λογισμικού, απαραίτητου DVD ή δίσκοι CD, κέντρο μουσικής, ηχεία μουσικής, διαδραστικές πλακέτες, οπτική συσκευή (προβολέας), παρουσία οθόνης προβολής. Η παρουσία ενός διαδραστικού πίνακα επιτρέπει στον δάσκαλο και στους μαθητές να συνδυάσουν τον υπολογιστή και τις παραδοσιακές μεθόδους οργάνωσης της μουσικής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, στην παρούσα φάση, στην εκπαιδευτική διαδικασία, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν χρησιμοποιούν επαρκώς τις ΤΠΕ ως πηγή πληροφοριών για την οργάνωση μουσικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παραπάνω καθορίζουν τη συνάφεια του θέματος της εργασίας.
Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία χρήσης των ΤΠΕ στη μουσική παιχνιδιάρικη δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία των μαθημάτων μουσικής.
Αντικείμενο της έρευνας είναι οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη χρήση των ΤΠΕ στη δραστηριότητα μουσικού παιχνιδιού παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία των μαθημάτων μουσικής.
Σκοπός της έρευνας είναι η μελέτη των δυνατοτήτων χρήσης των ΤΠΕ στη μουσική παιχνιδιάρικη δραστηριότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μουσικά μαθήματα.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου, τέθηκαν στην εργασία τα ακόλουθα καθήκοντα:
1. Να αποκαλύψει τις θεωρητικές πτυχές της οργάνωσης της μουσικής και παιχνιδιάρικης δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μουσικά μαθήματα.
2. Να αναλύσει τις δυνατότητες χρήσης των ΤΠΕ στην οργάνωση μουσικής και παιχνιδιάρικης δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μουσικά μαθήματα στη διαδικασία πειραματικής εργασίας.
3. Να προσδιοριστούν οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη χρήση των ΤΠΕ στη δραστηριότητα μουσικού παιχνιδιού μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία μουσικών μαθημάτων με βάση τα αποτελέσματα πειραματικής και παιδαγωγικής εργασίας.
Υπόθεση: έχει προταθεί ότι το παιχνίδι είναι η πιο φυσική και φιλική προς τη φύση μορφή ζωής για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, η χρήση των ΤΠΕ σε μουσικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα φαίνεται κατάλληλη και θα συμβάλει στην αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού τους, στην ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων, καθώς και στη δημιουργία συναισθηματικά θετικής ατμόσφαιρας στην ομάδα.
Οι ακόλουθες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν στην εργασία: θεωρητικές μέθοδοι: ανάλυση και γενίκευση του περιεχομένου της παιδαγωγικής, ψυχολογικής βιβλιογραφίας, μεθοδολογικές πηγές. δημιουργία υποθέσεων, μοντελοποίηση, ποσοτική και ποιοτική ανάλυση πραγματικού υλικού. εμπειρικές μέθοδοι: παρατήρηση, πειράματα. μεθόδους μαθηματικών στατιστικών για την επεξεργασία και την ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται.
Μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν οι επιστημονικές εργασίες της Ν.Α. Vetlugina, L.S. Vygotsky, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina και άλλοι. Το παιχνίδι ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θεωρήθηκε συνολικά από επιστήμονες όπως ο L.S. Vygotsky, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin και άλλοι. Α.Α. Lyublinskaya, V.S. Ο Mukhina αποκάλυψε την ιδιαιτερότητα της δραστηριότητας παιχνιδιού σε κάθε μια από τις περιόδους της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Και τα λοιπά. Antonova, Yu.V. Terent'eva, D.B. Ο Elkonin αποκάλυψε τις μεθοδολογικές πτυχές του εμπλουτισμού των παιδικών παιχνιδιών παραμυθιών με μουσική. Κ.Κ. Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Ο Yakovleva και άλλοι τεκμηρίωσαν την ανάγκη χρήσης ΤΠΕ στην οργάνωση μουσικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα μουσικής. Ν.Γ. Ο Yakovleva συνέταξε ένα ευρετήριο με κάρτες με παιδικά παιχνίδια με παραμύθια χρησιμοποιώντας μουσική συνοδεία για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της χρήσης ΤΠΕ.
Ερευνητική βάση:
Δομή μελέτης. Ο σκοπός και οι στόχοι καθόρισαν τη δομή της διατριβής. Αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και παραρτήματα. Ο συνολικός όγκος είναι 70 σελίδες. [...]
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΠΑΙΚΤΙΚΟΥ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ
1.1. Η ουσία της έννοιας της "δραστηριότητας μουσικού παιχνιδιού" σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Επί του παρόντος, η δραστηριότητα παιχνιδιού αναγνωρίζεται ως ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της αισθητικής κουλτούρας ενός παιδιού (TS Komarova, D.B. Elkonin, κ.λπ.). Οι σύγχρονοι ερευνητές προχωρούν από τη θέση ότι το παιχνίδι είναι μορφή και μέθοδος εικονιστικής αντανάκλασης της πραγματικότητας, αποδοχής και διατήρησης της καλλιτεχνικής εμπειρίας των ανθρώπων. Έτσι, η ερευνήτρια του παιδικού παιχνιδιού Δ.Β. Ο Elkonin πίστευε ότι το παιχνίδι σας διδάσκει να περιηγείστε στα φαινόμενα του πολιτισμού, της πνευματικότητας γενικότερα και να τα χρησιμοποιείτε ανάλογα. Παράλληλα, πρέπει να σημειωθεί ότι η δημιουργία μιας γενικής φιλοσοφικής και αισθητικής θεωρίας του παιχνιδιού δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί.
Η ιδέα της χρήσης του παιχνιδιού στην εκπαίδευση ανήκει στα μακροχρόνια και εδραιωμένα θεωρητικά επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης. Το φαινόμενο του παιχνιδιού είναι ένα πολυδιάστατο φαινόμενο. Οι διάφορες πτυχές του μελετώνται από τη φιλοσοφία, τις πολιτισμικές σπουδές, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, την αισθητική, την ιστορία της τέχνης και άλλες επιστήμες. Ως εκ τούτου - η ποικιλία των προφορών στους ορισμούς της έννοιας του παιχνιδιού: η αρχική σχολή συμπεριφοράς (S.N. Kaydash), η ενστικτώδης αυτοεκπαίδευση των αναπτυσσόμενων κλίσεων (I.V. αυτο-μελέτη (TS Komarova), η ικανότητα παραγωγής ποικίλων ιδέες και σχέδια (AM Novikov), ένα σύνολο τρόπων αλληλεπίδρασης ενός παιδιού με τον κόσμο, ανακάλυψης και γνώσης του και εύρεσης της θέσης του σε αυτόν (BM Runin). Αλλά με όλη την ποικιλία των προσεγγίσεων του φαινομένου του παιχνιδιού, με όλες τις διαφορές στις θεωρίες της προέλευσής του, το κοινό πράγμα για αυτούς είναι η αναγνώριση της κοινωνικοποίησης, της διδασκαλίας, της αναπτυξιακής λειτουργίας του παιχνιδιού, των τεράστιων παιδαγωγικών δυνατοτήτων του.
Οι ερευνητές του παιδικού παιχνιδιού (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, και άλλοι) σημειώνουν ότι τέτοιες ικανότητες της ανθρώπινης προσωπικότητας διαμορφώνονται στο παιχνίδι, οι οποίες επηρεάζουν την αισθητική φύση της σχέσης με το περιβάλλον και, γενικά, την αισθητική αντίληψη του κόσμου. Είναι στο παιχνίδι που το παιδί ζωντανεύει άψυχα αντικείμενα, την ικανότητα να μετενσαρκώνεται σε άλλο άτομο, να βλέπει τον πλούτο των σχέσεων σε αντικείμενα και αντικείμενα, καθώς και την πίστη στη φαντασία, μια ψευδαίσθηση χωρίς να χάνει την αίσθηση της πραγματικότητας. Κατά συνέπεια, η παιχνιδιάρικη συμπεριφορά είναι πολύ στενά συνυφασμένη με την τέχνη.
Όπως γνωρίζετε, μεταξύ όλων των τύπων μουσικής δραστηριότητας των παιδιών, η μουσική αντίληψη είναι η κορυφαία. Η θεώρηση του παιχνιδιού ως συστημικού παράγοντα της παιδαγωγικής διαδικασίας στη μουσική εκπαίδευση βασίζεται στην παιγνιώδη φύση της μουσικής αντίληψης. Η θεωρητική ανάλυση της διαδικασίας της μουσικής αντίληψης θέτει το πρόβλημα της ανάπτυξής της στο πλαίσιο της παιχνιδικής δραστηριότητας του ακροατή. Συγκρίνοντας τη μουσική αντίληψη και τη δραστηριότητα του παιχνιδιού, βρίσκουμε μια σειρά από γενικές αρχές: πρώτον, την κυριαρχία της συναισθηματικής αρχής στο παίξιμο και στην αντίληψη της μουσικής. Η πολυπλοκότητα και η πρωτοτυπία των συναισθημάτων στο παιχνίδι συγκρίνονται σε πολλές μελέτες με καλλιτεχνικά συναισθήματα (L.S.Vygotsky, V.N.Druzhinin, κ.λπ.). Το παιχνίδι δεν περιορίζεται στην καθαρή δράση - η υποκειμενική συναισθηματική κατάσταση των συμμετεχόντων φέρνει νόημα στο παιχνίδι, γίνεται πηγή ευχαρίστησης, ευχαρίστησης που προκαλείται από το παιχνίδι. [...]
11 Νοεμβρίου 2016 εκπαιδευτικός Barkhatova O.I. πραγματοποίησαν κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού με τα παιδιά της ανώτερης ομάδας με θέμα «Ο υπολογιστής, ο υπολογιστής, ο υπολογιστής είναι ωραίος», παρόμοια με το παιχνίδι «Τι; Οπου? Πότε?".
Αυτό το παιχνίδι αναπτύχθηκε σε διαδραστική μορφή, τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στο παιχνίδι, η ομάδα των αντιπάλων παιδιών παρουσιάστηκε επίσης σε διαδραστική μορφή. Η ομάδα Fixies εμφανίστηκε στην οθόνη και έκανε τις ερωτήσεις της. Η συμμετοχή της παιδαγωγού ελαχιστοποιήθηκε, αφού ηχογραφήθηκε η φωνή της «εικονικής παρουσιάστριας», η οποία εξέφραζε όλες τις πληροφορίες και τις ερωτήσεις για τα παιδιά.
Αυτή η μορφή κοινής δραστηριότητας με τα παιδιά συμβάλλει στην ανάπτυξη ανεξάρτητου γνωστικού ενδιαφέροντος για τα παιδιά, συμβάλλει στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων: πρωτοβουλία, ικανότητα λήψης αποφάσεων μόνοι τους, ικανότητα εργασίας σε ομάδα, συνεπάγεται βελτίωση των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας στη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών ΤΠΕ στην εργασία με παιδιά, συμβάλλει στην αλλαγή της θέσης του παιδαγωγού από φορέα γνώσης και πληροφοριών στον διοργανωτή της δραστηριότητας, τον σύμβουλο για την επίλυση του προβλήματος.
Αυτό το διαδραστικό παιχνίδι είναι η ανάπτυξη του συγγραφέα του δασκάλου Barkhatova O.I., το παιχνίδι παρουσιάστηκε τον Δεκέμβριο του 2016. για τον V Ρεπουμπλικανικό διαγωνισμό παιδαγωγικών δεξιοτήτων σχετικά με τη χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία.
