Öğrencileri bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlamak. Seçmeli ders “Olimpiyat Bilişim. Öğrencilerimiz Bilişim Olimpiyatlarına Hazırlanıyor

Şu anda, okul çocuklarını bilgisayar bilimleri alanında çeşitli düzeylerdeki olimpiyatlara hazırlama sorunu özellikle önem kazanmaktadır. Bu Olimpiyatların ana ayırt edici özelliği, aslında Olimpiyatları programlamaları ve görevlerin düzeyinin bilgisayar bilimi ve BİT alanındaki bir okul dersinin içeriğine pek uymamasıdır.

Fryazino şehrinin Lisesi'nde bu sorun kapsamlı bir şekilde çözülüyor:

· Özel matematik 8.sınıflarda bilgisayar bilimleri konusuna ek olarak haftada bir saat ders verilmektedir.

· Uzmanlaşmış lise derslerinde Programlama ayrı bir konu olarak vurgulanır

· 2007 yılından bu yana, okulun bilgisayar bilimleri dersinin yerini almayan ancak tamamlayan ek bir eğitim kurumu olan “Genç Programcı” Okulu'nu işletiyoruz.

Uygulamada, Olimpiyatları düzenleme kurallarına aşina olma ve programlarda hata ayıklama sırasında tipik hatalarla "mücadele etme", görevleri otomatik bir test sistemine gönderirken pratik olarak gerçekleştirilir. Olimpiyatlara hazırlanırken öğrencilerle yapılan pratik çalışmalarda becerileri pekiştirmek için belirli türdeki problemlerin tekrar tekrar çözülmesi gerekir. Bu nedenle, her "olimpiyat öğrencisi" uzaktan eğitim web sitesinde kendi bireysel ödevini alır ve çözülmemiş sorunların analizi, bir bilgisayar okulundaki dersler sırasında bir grup halinde gerçekleştirilir. Bir okul çocuğunu Olimpiyatlara hazırlamak sürekli antrenmandan oluşur ve en önemlisi bir sporcunun yarışmalara hazırlanmasına benzer. Problem analizli olimpiyatların süresinin en az 6 saat olduğu dikkate alınmalı, bu nedenle psikolojik hazırlık özellikle önem taşımaktadır. Öğretmenlerin ve idarecilerin görevi hazırlık döneminde diğer konularda çıtayı aşmamaktır. Kontrol ve destek sadece ebeveynlerden ve öğretmenlerden değil, bazen de idareden yardım ve anlayışa ihtiyaç duyulur.

Son 6 yılda, Lyceum öğrencileri defalarca çeşitli seviyelerde Olimpiyatların kazananları ve ödül kazananları oldular: Tüm Rusya Olimpiyatlarının Son aşaması, Moskova Bölge Olimpiyatı, Açık Olimpiyat "Bilgi Teknolojileri", Lomonosov Olimpiyatı okul çocukları için, bilgisayar bilimi ve programlamada okul çocukları için Açık Olimpiyat, Belediye Olimpiyatları, Programlamada Moskova Olimpiyatı, Tüm Rusya KIT Yarışması ve diğerleri.

Bu koşullarda bilgisayar bilimi olimpiyatlarına nasıl hazırlanılır?

· Yetenekli öğrencileri bulun ve programlamaya ilgi duymalarını sağlayın

· Çevrimiçi yaşamın “baştan çıkarıcılarına” karşı direnin

· Onların arkadaşı olun ve onlardan bir ekip oluşturun

· Velilerle, idareyle, sınıf öğretmenleriyle ve branş öğretmenleriyle yakın işbirliği içinde çalışın

· Bir aşamada onlardan birinin sizi aşacağı gerçeğine hazırlıklı olun

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru'da yayınlandı

giriiş

1.2 Ortaokul çocukları için Bilişim Olimpiyatı hazırlık programının özellikleri

1.4 Çocukları ilkokulda olimpiyatlara hazırlama biçimleri ve yöntemleri

Bölüm 2. Okul çocuklarını bilgisayar bilimleri alanında özel bir Olimpiyata hazırlamak için bir öğretim aracının geliştirilmesi

2.1 İlkokulda bilgisayar bilimi problem türleri

2.2 1-4. Sınıf öğrencileri için KSU Bilişim Olimpiyatlarına katılım için görev seçimi ve hazırlık özellikleri

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Eğitim kurumlarının mezunlarına sunulan modern meslekler, entelektüel açıdan giderek daha yoğun hale geliyor. Başka bir deyişle, bilgi teknolojileri çalışanların zekasına giderek daha fazla talep getiriyor. Belirli bir teknoloji veya ekipmanla çalışma becerisi doğrudan işyerinde edinilebiliyorsa, doğanın belirlediği zaman dilimi içinde gelişmeyen düşünme şekli de öyle kalacaktır. Psikologlar, düşünmenin temel mantıksal yapılarının 5-11 yaşlarında oluştuğunu ve bu yapıların geç oluşumunun büyük zorluklarla gerçekleştiğini ve çoğu zaman eksik kaldığını ileri sürmektedir. Bu nedenle ilkokuldan itibaren çocuklara bu yönde eğitim verilmesi tavsiye edilir.

Çocukları modern bir bilgi toplumundaki hayata hazırlamak için, her şeyden önce mantıksal düşünmeyi, analiz etme (bir nesnenin yapısını izole etme, ilişkileri ve organizasyon ilkelerini belirleme) ve sentez (yeni modeller oluşturma) yeteneğini geliştirmek gerekir. Herhangi bir konu alanı için bir kavram sistemi belirleme, bunları bir dizi önemli özellik biçiminde sunma ve tipik eylemler için algoritmaları tanımlama yeteneği, kişinin bu konu alanındaki yönelimini geliştirir ve gelişmiş mantıksal düşüncesini gösterir.

İlkokuldaki bilgisayar bilimleri dersi, geliştirilmesi genel eğitimin önceliklerinden biri olan genel eğitim becerilerinin bilgi bileşeninin oluşumuna önemli katkı sağlar. Ayrıca, bilgiyle çalışma beceri ve yeteneklerinin bilinçli olarak geliştirildiği akademik bir konu olarak bilgisayar bilimi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin bilgi bileşenini kazanmalarına hizmet eden önde gelen konulardan biri olabilir.

Bilişim Olimpiyatlarında ele alınan problem yelpazesi sınırlı olmasına rağmen, bazı problemler yüksek matematik bilgisi gerektirdiğinden problemin çözümü sadece öğrenci için değil öğretmen için de zor olabilir.

Tüm bu faktörler, bazı öğretmenlerin öğrencilerini bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlama konusunda isteksiz olmalarını etkilemektedir. Bu durumdan çıkmanın en doğru yolu, okul-üniversite arasındaki bağlantıların artırılması ve yükseköğretim kurumlarında üstün yetenekli öğrencileri uzmanlık olimpiyatlarına hazırlamak için uzaktan kurslar düzenlemektir.

Yukarıdakilerden, ilkokul öğrencilerini bilgisayar bilimleri alanında KSU uzmanlık olimpiyatlarına hazırlamak için bir öğretim aracı geliştirme sorununun gerçekten önemli olduğu anlaşılmaktadır.

Tezin amacı, ilkokul öğrencilerini bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlarken elektronik öğrenme araçlarının kullanımı yoluyla verimliliği arttırmaktır.

Çalışmanın amacı, okul çocuklarını bilgisayar bilimleri alanında uzmanlaşmış KSU Olimpiyatlarına hazırlama sürecidir.

Çalışmanın konusu, ilkokul öğrencilerini bilgisayar bilimleri alanında uzmanlaşmış KSU Olimpiyatlarına hazırlamak için pedagojik bir yazılım aracıdır.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler formüle edildi: Bilgisayar bilimlerinde eğitici İnternet Olimpiyatı

Bilgisayar bilimlerinde Olimpiyat hareketinin tarihini inceleyin.

Ortaokul çocukları için Bilişim Olimpiyatları'na hazırlık programının özelliklerini belirlemek.

İlkokul öğrencilerine yönelik bilgisayar bilimleri alanında mevcut İnternet Olimpiyatlarının bir incelemesini yapın.

İlkokulda elektronik eğitim kaynaklarını kullanma olanaklarını düşünün.

İlkokulda çocukları Olimpiyatlara hazırlama biçimlerini ve yöntemlerini incelemek.

İlkokulda bilgisayar bilimlerindeki sorunları sınıflandırmak ve problem seçmenin ve 1-4. sınıflardaki öğrencileri KSU'daki bilgisayar bilimleri özel olimpiyatlarına katılmaya hazırlamanın özelliklerini dikkate almak.

Okul çocuklarını bilgisayar bilimleri alanında özel bir Olimpiyata hazırlamak için bir eğitim aracı ve bununla çalışmak için öneriler geliştirmek.

Bölüm 1. Bilgisayar bilimlerinde Olimpiyatların hazırlanmasında ve düzenlenmesinde gelenekler ve modern eğilimler

1.1 Bilgisayar bilimlerinde Olimpiyat hareketinin tarihi

Bilgisayar bilimlerindeki olimpiyat hareketi, matematik, fizik ve kimya gibi konuların aksine nispeten yakın bir tarihe sahiptir. İlk bilgisayarın 1949'da ortaya çıkmasına rağmen, bilgisayar teknolojisinin gelişmesiyle birlikte yeni bilgi teknolojileri çağının geleceği anlayışı ancak 70'lerin sonlarında ortaya çıktı. 1985 baharında, parti ve hükümet Kararı “Ortaokullardaki öğrencilerin bilgisayar okuryazarlığını sağlamaya yönelik önlemler ve elektronik bilgi işlem teknolojisinin eğitim sürecine yaygın şekilde tanıtılması hakkında” kabul edildi ve 1985 sonbaharında “Temel Bilgiler” dersi kabul edildi. Ülkedeki tüm okullarda Bilişim ve Bilgisayar Bilimleri dersi verilmeye başlandı."

Seçkin bilim adamları, akademisyenler A.P. Ershov, E.P. Velikhov, B.N. Naumov ve diğerleri, okullarda bilgisayar bilimi öğretiminin karmaşık sorunlarının çözümüne hemen dahil oldular. Bu sayede ülkede oldukça kısa bir sürede eğitim, bilim, endüstriyel ve kültürel bilgisayar altyapısının tamamına güvenerek eğitimde karşılaşılan sorunları kısa sürede çözebilecek ekipler oluşturuldu.

Bilişim Olimpiyatlarının doğuşu, okulda bilgisayar bilimi öğretimi için altyapının oluşturulmasında bir sonraki önemli adımdı, çünkü ülkenin bilişime yönelik yoğun hareketi için bilgisayar tabanlı evrensel eğitim açıkça yeterli değildi. Ayrıca yarının bilgi teknolojilerini geliştirebilecek yüksek nitelikli uzmanlara da ihtiyacımız var.

Şu anda, bilgisayar bilimlerinde okul çocukları için Tüm Birlik Olimpiyatları düzenleme fikrini ilk kimin ortaya attığı bilinmiyor, ancak bu kadar ilginç ve hızla gelişen bir konunun uzun süre Olimpiyatsız kalamayacağı oldukça açık. zaman. 1987 sonbaharında, akademisyenler A.P. Ershov, N.N. Krasovsky, Fizik ve Matematik Bilimleri Doktoru'nun katıldığı SSCB Eğitim Bakanlığı'nda ilk organizasyon toplantısı yapıldı. A.L. Semenov, Ph.D. Doçent V.M. Kiryukhin, ayrıca bakanlık temsilcisi ve Tüm Birlik Okul Çocukları Olimpiyatı Merkezi Organizasyon Komitesi üyesi T.A. Sarycheva. Toplantıda, ülkenin ilk okul çocukları için bilgisayar bilimleri Olimpiyatının 1988 baharında şu anda Yekaterinburg olan Sverdlovsk şehrinde düzenlenmesine karar verildi. Sverdlovsk'un ilk Olimpiyatlara ev sahipliği yapacak şehir olarak seçilmesi tesadüf değildi: o zamanlar şehirdeki ve Sverdlovsk bölgesindeki birçok okula zaten Robotron-1715 kişisel bilgisayarları ve o zamanlar modern bir program ve ders kitapları sağlanmıştı. okullarda bilgisayar bilimi öğretimi geliştirildi.

İlk organizasyon toplantısında Bilişim Olimpiyatları Yönetmeliği üzerinde de anlaşmaya varılarak program komitesi ve jüri başkanları belirlendi. Program komitesinin başkanı akademisyen A.P. Ershov, jüri başkanı ise akademisyen N.N. Krasovsky idi.

13 Nisan - 20 Nisan 1988 tarihleri ​​\u200b\u200barasında Sverdlovsk'ta düzenlenen ilk Bilişim Olimpiyatı'na henüz Tüm Rusya değil, Tüm Birlik adı verildi; tüm Birlik cumhuriyetlerinden 80 okul çocuğu katıldı.

O dönemde ne ülkede ne de dünyada bu tür yarışmaların düzenlenmesi konusunda bir tecrübe yoktu. Bilgisayar bilimi Olimpiyatlarının metodolojisini ve içeriğini belirlemek için, okul bilgisayar bilimleri ve o zamanki Olimpiyat hareketi alanındaki en iyi uzmanlar, her birlik cumhuriyetinden ve Rusya Federasyonu'nun her bölgesinden bir temsilci olmak üzere jüri üyesi olarak davet edildi. . Uzun tartışmalar ve tartışmalar sonucunda, modern Olimpiyatların düzenlenmesine ilişkin kuralların temeli olarak kullanılan kurallar yavaş yavaş oluşturuldu.

İlk Olimpiyatlara katılanların sayısı, bilgisayar sağlamadaki mevcut yetenekler dikkate alınarak ve Rusya Federasyonu'nun Birlik cumhuriyetleri ve bölgelerindeki okul çocukları sayısıyla orantılı olarak belirlendi.

1990 yılında Kharkov şehrinde düzenlenen III. Tüm Birlik Olimpiyatı'ndan başlayarak, Olimpiyatın her iki turunun da bilgisayar kullanılarak yapılmasına karar verildi. Bundan önce 1. tur teorik olarak yapılıyordu, bilgisayar kullanılmadan 2. tur uygulamalı olarak yapılıyordu.

1992 yılında Mogilev şehrinde düzenlenen Olimpiyatlara Eyaletlerarası adı verildi, SSCB'nin çöküşünden sonra oluşan hemen hemen tüm eyaletlerden okul çocukları katıldı. Tüm Birlik Olimpiyatları ile eşzamanlı olarak, 1989'dan 1991'e kadar, Tüm Birlik Olimpiyatlarının cumhuriyetçi aşaması olan Tüm Rusya Olimpiyatları düzenlendi. 1992'den beri Tüm Birlik Bilişim Olimpiyatları ile aynı formatta yapılmaya başlandı.

1992 yılında, okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları hakkında yeni bir Yönetmelik kabul edildi; buna göre üçüncü aşama, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının eğitim yetkilileri tarafından ve son aşama - Bakanlığı tarafından gerçekleştirilmeye başlandı. Rusya Federasyonu'nun eğitimi. Olimpiyatın üçüncü aşamasının Rusya Federasyonu'nun tüm konularından kazananları, Olimpiyatın son aşamasına katılmaya hemen davet edildi.

1992-1996'da bilgisayar bilimlerinde Olimpiyat hareketinin başkenti, Moskova bölgesindeki Troitsk şehri oldu; bu, burada özel Trinity Bilişim Merkezi "Baytik" in varlığı ve bunun sonucunda iyi bilgisayar ekipmanı nedeniyle oldu. 1997-1999'da Olimpiyatların son aşaması St. Petersburg'da yapıldı. Sonraki yıllarda, ülke ekonomisinin başarılı bir şekilde gelişmesi ve federal ve bölgesel eğitim otoritelerinin eğitimin bilgilendirilmesi konularına artan ilgisi, Tüm Rusya Bilişim Olimpiyatlarının son aşamasının coğrafyasının önemli ölçüde genişletilmesini mümkün kıldı: 2000-2005 yılları arasında Olimpiyat Troitsk, Yekaterinburg, Perm, St. Petersburg, Tver bölgesi ve Novosibirsk şehirlerinde düzenlendi.

Bilgisayar bilimi ve okul çocukları için programlama alanında uluslararası ve tüm Rusya Olimpiyatlarının düzenlenmesi sırasında, geniş bir organizasyonel deneyim birikmiş, bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisi alanında yetenekli genç uzmanların eğitim sistemindeki çeşitli bağlantılar arasında etkileşim kurulmuş, Ülkenin bilişiminin gelişmesine önemli katkı. Yüksek vasıflı uzmanlar ve öğretmenler öğrencilerle birlikte çalıştı; yalnızca anlık sonuca, yani öğrencilerine verilecek ödüllere değil, aynı zamanda uzun vadede de bilgi teknolojisi ve programlama alanında gelecek nesil uzmanların yetiştirilmesine odaklandılar.

Tüm Birlik Olimpiyatı'nın cumhuriyetçi aşaması olan Bilişimde Okul Çocukları için I Tüm Rusya Olimpiyatı, 21-25 Mart 1989 tarihleri ​​​​arasında Krasnoyarsk'ta düzenlendi. Rusya'nın her bölgesinden 143 öğrenci katıldı. Olimpiyatın organizatörleri Krasnoyarsk Üniversitesi, Krasnoyarsk Pedagoji Enstitüsü, SSCB Bilimler Akademisi Sibirya Şubesi Bilgi İşlem Merkezi (Krasnoyarsk) ve Krasnoyarsk Bölge İcra Komitesi Halk Eğitimi Ana Dairesi idi. Jüri, SSCB Bilimler Akademisi Sorumlu Üyesi Yu.I. Shokin tarafından yönetildi.

Olimpiyatın 22 Mart'ta düzenlenen ilk turunda 4 problem önerildi ve bunların çözümü için 4 saat süre verildi. Tüm görevler bir algoritma oluşturmayı ve onu algoritmik bir dilde yazmayı gerektiriyordu. 24 Mart'ta, iki problemin kişisel bir bilgisayar kullanılarak dört saat içinde çözülmesinin önerildiği pratik bir tur düzenlendi. Katılımcılara “Yamaha”, “Corvette” ve “VK-0010” gibi kişisel bilgisayarlar hediye edildi. BASIC, pratik turun resmi dili ilan edildi. Katılımcıların kendi disketlerini kullanmalarına izin verilmedi.

Her yıl, ülkedeki toplam 13 milyon okul çocuğundan 5-11. Sınıflardaki 7 milyondan fazla öğrenci Tüm Rusya Okul Olimpiyatlarına katılıyor.

Her yıl en iyi okul çocuklarından yalnızca 4.700'ünün final aşamasına katılma hakkını elde etmesine ve yaklaşık 1.400 kişinin kazanan veya ödül kazanan olmasına rağmen, ülkedeki 5. sınıftan 11. sınıfa kadar neredeyse her okul çocuğunun devlet garantili eğitim hakkı vardır. yeteneklerini beyan eder, bilim dünyasına dalar ve gelecekte hayatta başarılı olmasını ve kendini en iyi şekilde gösterebileceği faaliyetlerde bulunmasını sağlayacak eğitim ve gelişim yolunu kendileri seçerler.

2008-2009 eğitim-öğretim yılında KSÜ Multidisipliner Olimpiyatları ilk kez başladı.

KSU Olimpiyatı, KSU Akademik Konseyi tarafından onaylanan Kursk Devlet Üniversitesi Multidisipliner Olimpiyatları Yönetmeliğine (1 Aralık 2008 tarih ve 4 sayılı Tutanak) uygun olarak düzenlenir ve bölgesel statüye sahiptir. Olimpiyatın kurucuları, yüksek mesleki eğitim veren Devlet eğitim kurumu "Kursk Devlet Üniversitesi" ve Kursk Bölgesi Eğitim ve Bilim Komitesi'dir.

Olimpiyatların organizatörü Kursk Devlet Üniversitesi'dir.

Olimpiyatın amacı, ortaöğretim kurumlarının en hazırlıklı, yetenekli, mesleki yönelimli öğrencilerini belirlemek, üstün yetenekli gençleri, entelektüel gelişimlerini ve aktif eğitim ve bilişsel faaliyetlere katılımlarını desteklemek için en uygun koşulları yaratmaktır.

Multidisipliner Olimpiyatlara ilişkin bilgiler KSU portalında yayınlanmakta, eğitim otoriteleri aracılığıyla dağıtılmakta, ayrıca televizyon ve radyo yayın kuruluşları ve gazeteler tarafından da bilgi desteği sağlanmaktadır.

Olimpiyat iki aşamada gerçekleştirilir: yazışma (eleme) ve tam zamanlı (final). Aşamalar, çeşitli türlerde rekabetçi testler de dahil olmak üzere bir veya daha fazla turdan oluşabilir: hem akademik yarışmalar (genel eğitim konularında uzmanlaşmış görevlerin tamamlanması ya da Olimpiyat profiline karşılık gelen konu kümeleri) hem de bilimsel, eğitici, yaratıcı yarışmalar (savunma) bilimsel araştırma çalışmaları, projelerin uygulanması, konu bilgisi profil alanıyla ilgili konularda makaleler, Olimpiyat katılımcılarının yaratıcı yeteneklerinin test edilmesi vb.).

Olimpiyat, orta (tam) genel eğitimin genel eğitim programları temelinde yapılır. Olimpiyat Organizasyon Komitesi, entelektüel yarışmaların düzenleneceği profilleri, konuları (konu kümelerini) belirler ve metodolojik komisyon tarafından geliştirilen Olimpiyat görevlerini onaylar.

Olimpiyatın tüm aşamalarındaki görevlerin doğruluğu, çalışmaların değerlendirilmesi, bileşimi KSU'nun bilimsel ve pedagojik çalışanları, lisansüstü öğrencileri, üniversite öğrencileri, Komite temsilcilerinden oluşan bir jüri tarafından gerçekleştirilir. Kursk Bölgesi Eğitim ve Bilim Dairesi Başkanı, Kursk şehri ve Kursk Bölgesi'ndeki okulların öğretmenleri.

Kazananları ve ikincileri belirlerken, karmaşık görevleri tamamlayan, düşünce özgünlüğünü, yaratıcılığı ve standart dışı sorunları analiz etme ve çözme yeteneğini gösteren çalışmalar tercih edilir. Olimpiyatın galipleri KSU'da eğitim bursunun sahibi olur.

Olimpiyatlara 2008-2009 öğretim yılında Kursk, Belgorod bölgeleri ve St. Petersburg'daki okullardan 1.100'den fazla öğrenci katıldı. Olimpiyatlarda dereceye girenlere ve ödül kazananlara I, II, III dereceli Diplomalar, bunları hazırlayan öğretmenlere ise Teşekkür Mektupları verildi. Kazanan 12 kişiden 11. sınıf öğrencilerinden 8'i Kursk Devlet Üniversitesi öğrencisi oldu.

2009-2010 akademik yılında Rusya Federasyonu'nun yedi bölgesinden 1.000'den fazla okul çocuğu entelektüel sınavlara katıldı: Kursk, Belgorod, Oryol, Lipetsk, Tula, Orenburg bölgeleri ve Adıge Cumhuriyeti.

136 öğrenciye I, II, III derece Diplomaları verildi. Birçoğu başka yarışmalara katıldı ve orada iyi performans gösterdi. KSU Multidisipliner Olimpiyatı'nın kazananlarının ve ödül kazananlarının çoğu, Tüm Rusya Okul Çocukları Olimpiyatı'nın bölgesel aşamasının defalarca kazananları ve ödül kazananları oldu.

2011 yılından bu yana, KSU bilgisayar bilimleri uzmanlık Olimpiyatı üç kategorideki öğrenciler için düzenlenmektedir: 1-4. Sınıflar, 5-8. Sınıflar ve 9-11. Sınıflar.

Bilgisayar bilimlerinde Olimpiyat hareketinin yerli ve yabancı deneyimi, bir çocuğun bilgisayar bilimi alanındaki yeteneğinin ilkokulda tespit edilip desteklenmesi ve daha sonra sürekli gelişmesi durumunda, daha sonra Rusya'nın mutlak şampiyonları haline gelenlerin tam olarak bu tür okul çocukları olduğunu göstermektedir. Uluslararası Bilişim Olimpiyatlarında altın madalya kazandık. Altıncı sınıf öğrencilerinin Bilişim Olimpiyatlarının son aşamasına katıldığı ve iyi sonuçlar elde ettiği buna benzer pek çok örnek var. Yabancı deneyimlerden, yukarıdakilerin açık bir kanıtı, Belaruslu bir öğrencinin 5. sınıftan itibaren Uluslararası Bilişim Olimpiyatlarına katılması, gümüş madalya kazanması ve 2009'da sekizinci sınıf öğrencisi olarak mutlak hale gelmesidir. Dünya şampiyonu, dünyadaki tüm lise öğrencilerinin önünde.

Küçük okul çocuklarını Bilişim Olimpiyatlarına dahil etmenin fizibilitesi, 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı ile onaylanan yeni Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı tarafından da desteklenmektedir. 1 Ocak 2010'da. Özellikle, bu standart, algoritmalar, kümeler, kombinatorik unsurları, modelleme kavramına giriş, mantığın başlangıcı, bilgi yapılarına aşinalık dahil olmak üzere, okul çocuklarının Olimpiyat oryantasyonu için özellikle önemli olan konuların çalışılmasını sağlar. algoritmaları uygulamak için sanatçıların kullanılmasının yanı sıra.

1.2İlkokul çocukları için Bilişim Olimpiyatları hazırlık programının özellikleri

Bu yaşta, eğitimsel faaliyetin öncü olarak yoğun bir oluşum süreci vardır. Genelleştirilmiş eylem yöntemlerine hakim olmayı sağlayan organizasyonu, faaliyet konusuna yönelim ve onu dönüştürme yöntemleri gibi benlik saygısının temellerinin geliştirilmesi için büyük fırsatlar taşır.

Eylem yöntemlerine yönelik oluşturulan yönelim, öğrencinin bir faaliyet konusu olarak kendisine karşı tutumunda yeni bir düzey yaratır ve oldukça güvenilir bir öz düzenleme mekanizması olarak benlik saygısının oluşmasına katkıda bulunur. Bir eylem yöntemiyle yönlendirilen öğrenciler, yeteneklerini değerlendirmede araştırmacı bir özsaygı, dikkatlilik ve düşünümsellik ile karakterize edilir.

Küçük okul çocukları için geniş sosyal güdüler (görev, sorumluluk vb.) Büyük önem taşır.Böyle bir sosyal tutum, öğrenmeye başarılı bir başlangıç ​​için çok önemlidir. Ancak bu güdülerin birçoğu ancak gelecekte gerçekleştirilebilir ve bu da onların motive edici gücünü azaltır.

Bu dönemdeki zihinsel gelişim üç aşamadan geçer:

Birincisi, şeylerin arzu edilen özelliklerini vurgulamak ve modellerini oluşturmak için eylemlerin standartlarla özümsenmesi;

İkincisi, standartlarla ayrıntılı eylemlerin ortadan kaldırılması ve eylemlerin modellerde oluşturulması;

Üçüncüsü ise modellerin ortadan kaldırılması ve eşyanın özellikleri ve ilişkileriyle zihinsel eylemlere geçilmesidir.

Eğitim, öğrencileri öncelikle içeriğiyle geliştirir. Ancak öğrenmenin içeriği okul çocukları tarafından farklı şekilde özümsenir ve öğretim yöntemine bağlı olarak onların gelişimini etkiler. Öğretim yöntemleri, eğitimin her aşamasında ve giderek daha karmaşık hale gelen eğitim görevleri sisteminin her konusu için, bunları çözmek için gerekli eylemlerin oluşumunu (zihinsel, konuşma, algısal vb.), Bu eylemlerin eğitime dönüştürülmesini sağlamalıdır. daha karmaşık eylemlerin işlemleri, genellemelerin oluşturulması ve bunların yeni özel durumlara uygulanması.

Eğitim, genç öğrencilerin ve tüm organizasyonun gelişimini etkiler. Bu onların kolektif yaşamlarının, öğretmenle ve birbirleriyle iletişimlerinin bir biçimidir. Sınıf topluluğunda belirli ilişkiler gelişir, içinde kamuoyu oluşur ve bu, şu veya bu şekilde ilkokul öğrencisinin gelişimini etkiler. Sınıf ekibi aracılığıyla çeşitli etkinliklere katılıyor.

Okul çocukları için yeni bilişsel ve pratik görevler belirleyerek ve onları bu sorunları çözecek araçlarla donatarak öğrenme, gelişimin önünde ilerler. Aynı zamanda, yalnızca geliştirmedeki mevcut başarılara değil, aynı zamanda potansiyel yeteneklerine de dayanmaktadır.

Eğitim, öğrencileri algılanan nesnelere ilişkin izlenimlerini analiz etmeye, bireysel özelliklerinin ve bunlarla ilgili eylemlerinin farkına varmaya, nesnelerin temel özelliklerini tanımlamaya, bireysel parametrelerini değerlendirmek için usta önlemler almaya, geliştirmeyi ne kadar başarılı bir şekilde teşvik ederse gelişime o kadar başarılı olur. nesneleri sınıflandırma yöntemleri, eğitimsel genellemeler ve bunların özellikleri, çeşitli türdeki problemleri çözerken kişinin eylemlerindeki ortak noktaların farkındalığı vb.

İlkokulda bilgisayar biliminin temellerini incelemek aşağıdaki hedeflere sahiptir:

1) bilginin özellikleri, onunla çalışma yolları (özellikle bilgisayar kullanımı) hakkında ilk fikirlerin oluşturulması;

2) bilgisayar bilimlerinde en yaygın yaklaşımları kullanarak (biçimsel mantık, algoritmik, sistem ve nesne yönelimli yaklaşımları kullanarak) problem çözme becerilerinin geliştirilmesi;

3) bilgisayar bilimi ile yakından ilgili bilgi alanlarında kişinin ufkunu genişletmek;

4) öğrencilerin mantıksal problemleri çözme becerilerinin geliştirilmesi.

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, desteklenmesi, geliştirilmesi ve sosyalleştirilmesi modern eğitimin önceliklerinden biri haline gelmektedir.

“Çocukların üstün zekalılığı” ve “üstün yetenekli çocuklar” kavramları öğretim etkinliklerinin düzenlenmesinde muğlak yaklaşımları tanımlamaktadır. Bir yandan her çocuk üstün yeteneklidir ve öğretmenlerin görevi her çocuğun entelektüel ve yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmaktır. Öte yandan niteliksel olarak akranlarından farklı olan ve buna bağlı olarak özel eğitim, gelişim ve yetiştirme organizasyonu gerektiren bir çocuk kategorisi de vardır.

Yetenekli, yetenekli bir öğrenci, bir tür insan yeteneğinin yüksek seviyesidir. Bu çocukların kural olarak çalışmaya zorlanmalarına gerek yoktur; kendileri genellikle karmaşık ve yaratıcı işler ararlar.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmaya ilkokulda başlanılmalıdır. Tüm küçük çocuklara doğumdan itibaren belirli eğilimler ve yetenekler bahşedilmiştir. Ancak hepsi gelişmez. Keşfedilmemiş fırsatlar, talep yetersizliği nedeniyle giderek yok oluyor. Üstün yetenekli kişilerin yüzdesi (psikologların bakış açısına göre) yıllar geçtikçe keskin bir şekilde azalmaktadır: 10 yaşında bunların yaklaşık% 60-70'i varsa, o zaman 14 yaşına gelindiğinde bu oran% 30-40'tır ve 17 - 15-20% yaşına kadar.

Bu nedenle, ilkokulda öğretmenlerin her çocuğun doğal yeteneklerini keşfetmesini teşvik eden, geliştirici, yaratıcı ve eğitici bir ortam yaratması gerekir.

Öğrencilerin yeteneklerini tam olarak göstermelerine, inisiyatif, bağımsızlık ve yaratıcılık geliştirmelerine yardımcı olmak, modern bir okulun ana görevlerinden biridir. Öğrencilerin yeteneklerini ve ilgi alanlarını geliştirmenin, belirlemenin en etkili yolu konu olimpiyatlarıdır.

Eğitimin başlangıç ​​dönemindeki olimpiyatlar çocukların gelişiminde önemli bir yer tutar. Çocuğun ilk bağımsız keşifleri bu dönemde gerçekleşir. Küçük ve önemsiz gibi görünseler bile gelecekte bilime olan ilginin tohumlarını içeriyorlar. Gerçekleştirilen fırsatlar çocuk üzerinde gelişimsel bir etki yaratır ve bilime olan ilgiyi teşvik eder.

Şu anda, ilkokul öğrencileri konu olimpiyatlarına sadece okul ve belediye düzeyinde değil, aynı zamanda tüm Rusya ve uluslararası düzeyde de katılmaktadır: oyun yarışması “Rus Ayı Yavrusu - Herkes için Dilbilim”, matematik yarışması oyunu “ Kanguru”, bilgisayar bilimlerinde oyun yarışması “Infoznaika”, uzaktan entelektüel rekabet “Perspektif” (matematik, bilgisayar bilimi, edebi okuma, Rus dili, çevremizdeki dünya, İngilizce).

Olimpiyatlarda sunulan görevlerin düzeyi, devlet okullarındaki öğrencilerin sınıfta okuduklarından belirgin şekilde daha yüksektir. Çocuklar Olimpiyatlara şu hedefle hazırlanmalıdır: Artan zorluktaki standart dışı görevleri doğru bir şekilde algılamak ve alışılmadık bir ortamda çalışmanın psikolojik stresinin üstesinden gelmek. Ve bu çalışmaya ne kadar erken başlarsanız o kadar etkili olacaktır.

Okul çocukları arasındaki geleneksel bilgisayar bilimi olimpiyatları aslında programlama olimpiyatlarıdır. Ve her yıl programlama tekniklerinde yeterlilik düzeyi, özel algoritma bilgisi vb. gereksinimleri karşılanıyor. Yükseliyor. Bu olimpiyatlar için büyük sporlara katılım konusunda öğrencilerin özel olarak eğitilmiş olması gerekir ve her yetenekli öğrenci bu tür etkinliklere katılamaz ve katılmak istemez. Şüphesiz programlama olimpiyatlarına ihtiyaç var ama aynı zamanda çok sayıda okul çocuğunun katılabileceği olimpiyat türü etkinliklere de ihtiyaç var.

Böyle bir etkinlik, ilkokul öğrencileri için temel bilgisayar bilimleri dersinde bir Olimpiyattır, böyle bir Olimpiyatın testler temelinde yapılması tavsiye edilir. Test soruları, öğrencilerin genel hazırlık düzeyini kontrol edecek ve Bilişim Olimpiyatları sırasında ortaya çıkan temel sorunları çözme fırsatı sağlayacak şekilde seçilmelidir:

Bilgisayar bilimi öğretiminin farklı seviyeleri;

Okullarda öğretilen algoritmik dillerdeki farklılıklar;

Bilgisayar bilimleri derslerinde çalışılan çeşitli yazılımlar.

Ülkemizde bilgisayar bilimleri olimpiyatlarının tüm gelişim dönemi boyunca, bilgisayar bilimleri alanında üstün yetenekli çocuklarla çalışma düzenleme biçimleri de geliştirilmiştir. Okul çocuklarının, okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları da dahil olmak üzere bilgisayar bilimleri alanındaki çeşitli yarışmalara hazırlanması bir istisna değildi ve bu tür bir hazırlık her zaman kendi başına bir amaç olarak değil, ülkenin eğitimine yönelik büyük çalışmanın ayrılmaz bir parçası olarak görülüyordu. bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisi alanında yerli seçkinler.

Yetenekli okul çocukları ile çalışma biçimleri her zaman modern toplumu karakterize eden çeşitli nesnel faktörler tarafından belirlenir: bunlar okul ve aile de dahil olmak üzere bilgi kaynaklarıdır, bu öğretmenlerin ve mentorların personel potansiyelidir ve bunlar bilgisayar alanında yeni tekniklerdir. bilim.

Günümüzün yetenekli bilgisayar bilimcileriyle çalışmadaki yeni eğilimleri anlamak için, bu çalışmanın ülkemize özgü biçim ve yöntemlerinin geliştirilmesindeki ana aşamaları ele alalım. Bu önemlidir çünkü bu yönde yeniliklerin ortaya çıkmasının otomatik olarak eğitim kurumlarında yaygınlaşmasına yol açacağı söylenemez. Aynı zamanda sahip olduğumuz en iyi şeylerin korunması ve çoğaltılması gerekiyor.

Bilgisayar bilimleri alanında okul çocuklarını Olimpiyatlara hazırlamak için form ve yöntemlerin geliştirilmesindeki ilk aşama, büyük ölçüde okul bilgisayar biliminin gelişimi ve ülkede bu konuda Olimpiyat hareketinin oluşumu tarafından belirlendi. Yirminci yüzyılın 80'li yıllarının sonuna gelindiğinde, ilk bilgisayarlar bireysel okullarda ve ek eğitim merkezlerinde ortaya çıktığında, asgari koşullar olgunlaşmıştı ve bu, daha sonra genel bireysel eğitim modeline dayalı olarak bu tür çalışmanın ana biçimini belirledi.

Bu aşamada Olimpiyat bilgisayar bilimi eğitimi ya okulda en nitelikli bilgisayar bilimi öğretmenleri tarafından ya da mesleki faaliyetleri bilgisayar bilimi ve bilgisayar teknolojisi ile yakından ilgili olan uzmanlar tarafından ek eğitim merkezlerinde gerçekleştirildi. Çoğu zaman bu insanlar eğitim almış öğretmenler değil, kendi alanlarında okul çağındaki çocuklarla çalışmayı meslek edinmiş profesyonellerdi. Üstün yetenekli okul çocukları için bilgisayar bilimleri Olimpiyat hazırlığının yüksek başlangıcını belirleyenler tam olarak bu profesyonellerdi, çünkü okuldaki bilgisayar bilimleri dersleri henüz çocukların hazırlıklarının derinliği ve konusundaki eksikliği telafi edemedi.

Okul çocuklarının Olimpiyat bilgisayar bilimlerine olan ilgisi, okulda seçmeli derslerin ortaya çıkmasına, özel yaz ve kış çocuk kamplarında grup eğitiminin yanı sıra üniversitelerdeki kulüplerde ortaya çıkmasına yol açtı. Çocuklara yönelik genel ve ek eğitim sistemlerinin ortaklığının yanı sıra ülkenin önde gelen üniversitelerinin okula sağladığı teknik kaynaklar, bilgisayar merkezlerinin yeteneklerinin çalışma ortamında kullanılmasını mümkün kılarak bu aşamada önemli bir rol oynadı. yetenekli okul çocukları ile.

O dönemde okul çocuklarının bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlanmasında matematik derslerinin önemli bir rol oynadığını belirtmek gerekir. Bu gerçeğin anlaşılması, okul bilgisayar bilimleri ve matematik öğretmenlerinin yanı sıra üniversite profesörleri arasında yakın işbirliğine yol açtı. Bu tür bir işbirliğinin bir örneği, St. Petersburg'daki Gençlik Yaratıcılık Sarayı, 40 No'lu Lise ve Nizhny Novgorod'daki Üniversite ile birlikte Anichkov Lisesi'nde yetenekli okul çocukları için bireysel eğitimin yanı sıra özel eğitim ve araştırma merkezlerinin düzenlenmesiydi. Moskova ve Yekaterinburg'daki üniversiteler.

Bu tür bir işbirliğinin personel ve kaynak potansiyeli, ilk aşamada üstün yetenekli çocuklarla bireysel çalışma biçimleri konusunda benzersiz bir deneyim oluşturulmasını mümkün kıldı. Bu deneyim, Novosibirsk, Saratov, Kazan, Vladivostok, Chelyabinsk, Petrozavodsk, Salavat, Vologda gibi şehirlerde uygulanmasının temelini oluşturdu. Sonuç olarak, Rusya ulusal bilgisayar bilimleri takımı adaylarının omurgasını bu şehirlerdeki öğrenciler oluşturmaya başladı ve birçoğu uluslararası olimpiyatların kazananları veya ödül kazananları oldu.

İlk aşamadaki sınırlı teknik kaynaklar ve yazılım nedeniyle, bilgisayar bilimleri alanında üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın bilgisayar bileşeni henüz çocukların bağımsız çalışmalarının temeli oluşturulmamış ve mevcut bir bilgisayar kaynağı üzerinde eğitim modunda yer almamıştır. onlara. Bu nedenle, çocukların kişisel gelişimi açısından eğitim bileşeni henüz işe yaramadı; öğrenci büyük ölçüde mentora bağımlıydı. Eğitim materyalleri biçiminde neredeyse hiçbir metodolojik destek yoktu.

90'lı yılların sonlarından bu yana ülke, BİT sınıflarını okullara aktif olarak tanıtmaya başladı. Bu, büyük ölçüde, yetenekli okul çocukları ile çalışma biçimlerinin geliştirilmesinde ve onları uluslararası olimpiyatlara hazırlamada yeni bir aşamaya geçişi önceden belirledi. Artık birden fazla öğretmenin veya mentorun katılımıyla çocukları hazırlamanın kolektif biçimleri büyük bir rol oynamaya başladı. Okul çocuklarını çeşitli düzeylerde Olimpiyatlara hazırlamaya yönelik ortaya çıkan genel yaklaşımlar, sınıfların konumu ne olursa olsun, farklı mentorlarla öğrenmeye hızlı bir şekilde uyum sağlamalarına olanak tanıdı. Bu, aynı zamanda, bu çalışmada önemli bir bileşen haline gelen uluslararası olimpiyatların eski kazananları ve ödül kazananlarının, okul çocuklarının Olimpiyatlara hazırlanmasına aktif olarak katılmasıyla da kolaylaştırılmıştır. Sonuç olarak ülke, olimpiyatlara katılan gençler arasında antrenör ve eğitmen potansiyeli yarattı. Öğrenci Olimpiyatlarına hazırlanmak için hâlâ bir üniversitede bir akıl hocası ile eğitim gören, okul mezunu eski bir Olimpiyatçı, okulundaki okul çocukları için öğretmen oldu.

Yetenekli gençlerle çalışma biçimlerinin geliştirilmesi ve bunların en iyilerinin uluslararası yarışmalara hazırlanmasında birinci aşamanın yerini alan ikinci aşama, geleneksel bireysel eğitimi genişleten kurumsal eğitim modellerinin oluşma aşaması olarak adlandırılabilir. Bu tür modeller, Olimpiyat katılımcılarının gelecekteki topluluklarının temelini oluşturan farklı yaşlardaki öğrenci gruplarının oluşumunu içerir. Bu topluluklar, geçmiş Olimpiyatların kazananlarını ve ödül kazananlarını, halihazırda üniversite öğrencisi olmuş kişileri, bilgisayar bilimleri öğretmenleri, üniversite profesörleri, profesyonel ebeveynler ve bilim adamlarından oluşan bilimsel danışman gruplarını bir araya getirir.

İkinci aşamada, Olimpiyat bilgisayar bilimi açısından bilgisayar biliminin konumu o zamana kadar zayıflamış olan okul tarafından değil, daha sonra okul BİT sınıfları tarafından önemli bir rol oynanmaya başlandı. okul genç bilgisayar bilimcileri ve programcıları için kulüplere dönüştü. Bu dönemde, okul çocukları için ek eğitim sistemi de yoğunlaştı, bu sayede uzman bilgisayar okulları ve yaz kampları düzenlenmeye başlandı ve burada ülkenin önde gelen üniversitelerinden öğrenciler mentor olarak çalışmaya başladı.

İkinci aşamanın bir diğer özelliği de bu dönemde bilgisayar bilimleri alanında uzmanlaşmış eğitim kurumlarının oluşmasıydı. Bilgi teknolojisi liseleri haline geldiler - çocukların BİT alanında hedefe yönelik eğitimi için ilk uzmanlaşmış okullar. Birçok fizik ve matematik lisesi de eğitimlerinde bilgisayar bilimleri konusunda derinlemesine eğitim içeren özel sınıflar oluşturmaya başladı. Bütün bunların, okul çocuklarını Olimpiyatlara hazırlamak için kolektif formların ve yöntemlerin geliştirilmesi üzerinde olumlu bir etkisi oldu ve yavaş yavaş okul çocuklarımızın başarılarını etkilemeye başladı.

Yetenekli okul çocukları ile çalışma biçimlerinin genişletilmesi, Olimpiyat hareketine katılan bilgisayar bilimleri öğretmenlerinin niteliklerinde çıtayı önemli ölçüde yükseltti. Objektif olarak, birleştirici mentor grupları oluşturmaya ihtiyaç vardır. Böyle bir profesyonel derneğin prototipi, Merkezi Metodoloji Komisyonu ve Tüm Rusya Bilişimde Okul Çocukları Olimpiyatının son aşamasının Bilimsel Komitesidir.

Bazı bölgeler de aynı ilişkisel mentor gruplarını oluşturarak bu yolu izledi. Sonuç olarak, bu bölgeler üstün yetenekli öğrencilerle yüksek kalitede çalışmalar sağlamakta ve onları yarışmalara hazırlamakta ve ayrıca bilgisayar bilimleri alanında yüksek düzeyde bölgesel yarışmalar düzenlemektedir.

Bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi ve bunların eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesinin yanı sıra bilgisayar bilimleri öğretmenleri ile üniversite profesörleri arasındaki yakın işbirliği ve öğrencilerin okul çocuklarını Olimpiyatlara hazırlamaya dahil edilmesi, üçüncüye geçiş için zemin hazırlamayı mümkün kıldı. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma biçimlerinin gelişim aşaması ve uluslararası olimpiyatlara hazırlık. 21. yüzyılın başından bu yana çocuklarla uzaktan iletişimsel çalışma biçimlerinin zamanı geldi.

Üçüncü aşama, üstün yetenekli okul çocuklarıyla çalışma ve onları Olimpiyatlara hazırlama konusunda iletişimsel veya ağ modellerinin oluşma dönemiydi. Bu aşamadaki ana teknik kaynak, halihazırda ülkedeki tüm okullara ulaşmış olan İnternet'tir. İnternetin aileye aktif nüfuzunu da hesaba katarsak, tüm bunlar yetenekli gençlerle çalışma konusunda bilgi ve eğitim teknolojilerinin entegrasyonuna dayalı yeni formların ortaya çıkmasını etkileyemez.

Her şeyden önce, ülkenin her yerinden çeşitli yaşlar arası okul Olimpiyatı öğrencilerini birleştiren bir ağ Olimpiyat topluluğu oluşturulmaya başlandı. Bu ağ gruplarının bölgesel sınırları yoktur ve ülkemizde ve dünyada düzenlenen üniversiteler arası programlama yarışmalarına sürekli katılan öğrenci ekipleriyle yakın bağlantı kurulabilmektedir. Ek olarak, internette bölgesel mentor toplulukları ortaya çıkmaya başladı, bu nedenle üstün yetenekli öğrencilerle çalışmanın doğasında var olan önceki anlaşmazlıklar yavaş yavaş geçmişte kalmaya başladı.

İnternetin açıklığı ve erişilebilirliği, ülkedeki Olimpiyat hareketini desteklemek için metodolojik elektronik kaynakların oluşturulmasına yönelik çalışmaları hemen yoğunlaştırdı. Kısa sürede, Olimpiyatlara çeşitli düzeylerde hazırlanmak için yararlı çeşitli materyalleri içeren çeşitli web siteleri ortaya çıktı. 2005 yılında, V. Potanin Yardım Vakfı'nın desteğiyle Cyril ve Methodius şirketi, okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları portalını geliştirdi ve faaliyete geçirdi http://rusolymp.ru/ ve Rosobrazovanie hemen görevini üstlendi. Rusya'da, tüm çocuklar ve mentorlar için ücretsiz erişime sahip bilgisayar bilimleri alanında okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları görevleri Olimpiyatları için birleşik bir metodolojik temel oluşturmak.

Üçüncü aşamada aktif olarak gelişmeye başlayan bir diğer yeni form ise bilgisayar bilimlerinde İnternet Olimpiyatlarıdır. Ülkedeki herhangi bir okul çocuğunun, okuduğu okul ve ikamet ettiği yer ne olursa olsun bunlara katılma fırsatı, bir yandan okul çocukları için kendi kendine çalışma ve kendi kendine eğitim biçimlerinin geliştirilmesine ivme kazandırdı, Öte yandan, isteyen herkesin yeteneklerini objektif olarak göstermesi ve Olimpiyat camiasına tanıtması için gerekli tüm koşulları yarattı.

Günümüzde bilgisayar bilimlerinde İnternet Olimpiyatları ülkede oldukça sık düzenleniyor. Federal düzeyde, böyle bir Olimpiyatın bir örneği, 2006'dan beri düzenlenen Tüm Rusya Okul Çocukları Bilişim Olimpiyatları'nın son aşamasının İnternet turlarıdır. Son aşamaya geçemeyen okul çocukları, tam zamanlı yarışmalara katılanlarla aynı sorunları çözerek ve aynı modda yeteneklerini değerlendirme fırsatına sahip olduklarından, onlara her zaman büyük bir ilgi vardır.

Bilgisayar bilimlerinde İnternet Olimpiyatları birkaç yıldır bölgesel düzeyde düzenleniyor. Ayrıca, ülkenin bazı bölgelerinde bu Olimpiyatlar, belediyenin Tüm Rusya Olimpiyatları'na hazırlanmak ve sonraki aşamalara katılmak için mümkün olduğunca çok sayıda yetenekli okul çocuğunu belirlemesine olanak tanıyan nitelikli niteliktedir. Bu çok önemlidir, çünkü tüm okullar Bilişim Olimpiyatı düzenlememektedir ve eğer düzenlerlerse, düzeyi arzu edilenin çok altında kalacaktır. Dolayısıyla bu tür eğitim kurumlarında öğrenim gören okul çağındaki çocukların kendilerini ifade edebilmelerinin tek yolu çevrimiçi olimpiyatlara katılmaktır.

İnternet Olimpiyatlarının geliştirilmesinin önemli bir sonucu, internette dağıtılmış bir öğrenci portföyünün oluşmasıdır. Bu, yetenekli çocukları seçme mekanizmalarına yönelik yeni ve benzersiz yaklaşımlar oluşturmamıza ve çocuğun ikamet ettiği yere bakılmaksızın onları bir mentorlar topluluğuna açmamıza olanak tanıyor. Şu anda, bölgesel mentorlar arasında bu gerçeğe olan ilgi, Olimpiyat katılımcılarının iletişimsel eğitim biçimiyle çalışma konusunda çok az deneyim nedeniyle hala oldukça düşük. Ancak ağ teknolojilerinin gelişmesi ve bu formla çocukların kapsamının genişletilmesiyle birlikte üstün yetenekli çocukların eğitim sistemine yeni ve faydalı eklemeler ortaya çıkabilir ve başta Amerika Birleşik Devletleri olmak üzere gelişmiş ülkelerin bu yöndeki deneyimleri daha çok şey ifade etmektedir. bu konuda ikna edici bir şekilde. Orada, bilgisayar bilimlerinde üstün yetenekli çocuklarla yapılan iletişimsel çalışma biçimleri çok önemlidir ve önde gelen üniversiteler tarafından denetlenmektedir.

Günümüzde üstün yetenekli öğrencilerle çalışma ve onları olimpiyatlara hazırlama konusunda iletişim ve ağ modelleri gelişmeye devam etmektedir. Bu aynı zamanda uzaktan eğitim (uzaktan mentor okulları, üstün yetenekli çocukların ek eğitimi için uzaktan merkezler) ve bir Olimpiyat problemleri bankası içeren bir İnternet ortamının oluşturulması ve içindeki herhangi bir problemi gerçek zamanlı olarak kontrol etmek için bir sistem ve diğer Olimpiyatlar için de geçerlidir. Hizmetler. Bu yönde çalışmak çok önemlidir, çünkü Olimpiyat hareketinin okul çocuklarını kapsama alanını genişletmek nitelikli personel sıkıntısı sorununa yol açmaktadır ve mentorlar ve uzman okullar topluluğunu sonsuza kadar genişletmek mümkün değildir.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmanın iletişimsel ve ağ modellerinin geliştirilmesinden bahsederken, bunların öğretmenlerin ve mentorların, özellikle de Olimpiyat hareketinde yolculuğuna başlayanların desteği üzerindeki etkilerini not etmek imkansızdır. Artık büyük ölçüde kendi hallerine bırakılmış durumdalar ve gelişmiş eğitim sisteminin onlara çok az faydası olabiliyor. Deneyim aktarımı için uzmanlaşmış uzaktan kursların, deneyim paylaşımı için bilimsel ağ çalıştaylarının, önde gelen üniversitelerde ve bilgisayar bilimleri alanındaki bilimsel kuruluşlarda ağ derslerinin ortaya çıkması, belirlenen sorunları çözmenin yoludur, ancak bu, önemli miktarda mali yatırım ve ek kaynak gerektirir.

Üstün yetenekli okul çocukları ile çalışma ve onları olimpiyatlara hazırlama konusunda iletişimsel veya ağ modelleri oluşturma aşamasının gelişme aşamasında olmasına rağmen, yine de okul çocukları için yararlı olan belirli sayıda oluşturulmuş ağ kaynaklarının varlığından zaten bahsedebiliriz. ve mentorlarının işlerinde kullanmaları.

Üstün yetenekli çocuklarla Olimpiyat çalışma biçimlerinin geliştirilmesindeki bir sonraki aşama, Olimpiyat hareket sistemindeki ortaklık modellerine dayanmalıdır. Bu aşamanın tanımlayıcı kaynağı, her okulda yüksek hızlı İnternet, kamuya açık alanda değişen karmaşıklıklara sahip çok çeşitli Olimpiyat görevleri koleksiyonları, bilgisayar bilimlerinde Olimpiyat hareketinin akıl hocaları ve eğitmen-öğretmenlerinden oluşan profesyonel toplulukların web siteleri olacaktır. düzenli olarak düzenlenen çevrimiçi Olimpiyat turları, bilgisayar bilimleri alanında önde gelen üniversitelerin Bilişim Olimpiyatlarının metodolojik desteğine yönelik web siteleri.

Olimpiyat bilgisayar bilimi eğitiminin uzaktan formlarına yeni bir gelişme verilecek ve bu, okulların bilgisayar bilimlerinde yetenekli çocuklarla çalışma konusunda öğretim elemanı eksikliğini doldurmasına olanak tanıyacak. Çocuklara mentorluk yapma konusundaki eşitsiz koşulları ortadan kaldıracak, önde gelen mentorların ve ünlü bilim adamlarının derslerinin yer aldığı İnternet'teki video kütüphanelerini kullanmalarına ve onlarla gerçek zamanlı olarak çalışmalarına olanak sağlayacak video web oturumları gibi yeni ağ hizmetleri yaygın olarak kullanılacak.

Olimpiyat hareketi sistemindeki ortaklık modeli aynı zamanda Rusya Bilimler Akademisi'nin, teknoloji parklarındaki yüksek vasıflı uzmanlardan oluşan topluluğun ve iş dünyasının Olimpiyat hareketine aktif katılımını da varsaymaktadır. Bu tür bir işbirliği, üstün yetenekli çocuklara yalnızca Olimpiyat ilgi alanları alanındaki ihtiyaçları karşılamakla kalmayacak, aynı zamanda gelecekteki mesleklerini daha doğru belirleme fırsatı sunacak ve böylece üstün yetenekli gençlerin pekiştirildiği ülke için önemli sorunun çözümüne katkıda bulunacaktır. bilimde ve ulusal ekonomide.

1.3 İlkokulda elektronik eğitim kaynaklarını kullanma olanakları

Modern koşullarda eğitimin en önemli bileşeni, bilgi teknolojisini etkili bir şekilde kullanmayı ve öğretmeye entegre bir yaklaşımı mümkün kılacak, zamandan tasarruf sağlayacak ve öğrenciler için gerçek bir rahatlama sağlayacak bilgi yeterliliğinin ilk oluşumudur. Günümüzün modern eğitimi, geleneksel öğretimin ileri teknolojilerin kullanımıyla uyumlu bir birleşimidir. Modern bir ilkokulda yeni bilgi teknolojilerinin kullanılması, eğitim sürecini iyileştirmenin ve optimize etmenin, çalışma biçimlerini çeşitlendirmeyi mümkün kılan ve dersi ilginç hale getirmeyi mümkün kılan metodolojik araç ve teknikler cephaneliğini zenginleştirmenin en önemli yönlerinden biridir. öğrenciler için unutulmaz. Elektronik eğitim kaynakları, bilgi eğitimi ve metodolojik kompleksler, gelişen diğer eğitim sistemleri gibi, günümüzün gereksinimlerine uygun olarak eğitimdeki önceliklerde değişiklik yapmayı önermektedir - bir bilgi toplumunda asıl mesele:

Çok sayıda hazır bilgiyi ezberlemeyin, ancak onu kullanabilmek, sisteminde gezinmek, bağımsız olarak bilgi ve becerileri gerektiği gibi genişletmek ve uygulamak, yaşamda ortaya çıkan sorunları çözmek, yani. Öğrenme sürecinde işlevsel açıdan okuryazar bir kişilik oluşturmak önemlidir.

Her şeyi ezberlemek değil, ana ve ilginç şeyleri seçmeyi öğrenmek Minimax ilkesi, eğitim materyallerinin hem herkes için gerekli bilgileri (minimum) hem de fazla bilgiyi (maksimum) içerdiğine göre böyle bir becerinin geliştirilmesine yardımcı olacaktır. Öğrenciler bir seçim yaptıktan sonra özümseyebilirler.

Hazır cevapları aramayın ve tekrarlamayın, problem diyaloğu teknolojisini kullanarak bağımsız olarak yeni şeyler keşfedin, sonuçlar çıkarın, kararlar alın ve bunlardan sorumlu olun. Bu, öğrenciler arasında motivasyon yaratılmasını sağlar ve en önemlisi, onları ortaya çıkan sorunları bağımsız olarak çözmeye hazırlamalarına olanak tanır; edinilen bilgi ve becerileri kullanmanız gereken yaşamdaki durumlara.

Modern bir okulda eğitim sürecinin bilgilendirilmesinin en önemli görevi: modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin dahil edilmesi ve dijital eğitim kaynaklarının pedagojik uygulamalarda kullanılması yoluyla öğrenme düzeyinin arttırılmasıdır. Okulun multimedya dersleri, ansiklopediler, sözlükler, etkileşimli öğretmenler, eğitici oyunlar ve eğitim programlarından oluşan bir koleksiyon içeren bir medya kütüphanesi vardır.

İlkokul çocuklarının eğitim sürecinde elektronik eğitim kaynaklarını (EER) kullanmanın en popüler yollarından birkaçını not edelim. Elektronik kılavuz, yeni materyali açıklarken veya halihazırda kapsanan konuyu pekiştirirken doğrudan kullanılır. Elektronik eğitim kaynaklarının, özellikle ilkokulda kullanılması, minimum sürede görsel yardımlar oluşturmanıza ve bunun sonucunda dersin netliğini ve çekiciliğini artırmanıza, posterlerin aksine, multimedya öğelerini kullanarak dersi görselleştirmenize olanak tanır. gerektiği şekilde ayarlanır. Bu tür görsel yardımcıların elektronik olarak saklanması ve fazla yer gerektirmemesi de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. EER, öğretmenin materyali açık ve anlaşılır bir şekilde sunmasına yardımcı olur ve hem ders sırasında hem de derse hazırlık aşamasında kullanılabilir, özellikle de öğretmen örneğin kendi sunumlarını kullanıyorsa ve bunları elektronik metodolojik kompleksten izole edilmiş dijital eğitim kaynaklarıyla tamamlıyorsa kullanılabilir. . ESM, hazırlanması neredeyse her zaman öğretmen için oldukça emek yoğun bir süreç olan çalışma notlarının hazırlanmasında da yararlı olabilir. Bu çalışma modunda animasyon ve video parçalarını EOR olarak kullanmak ve ses dosyalarını oynatmak faydalıdır.

Görüşümüze göre, öğrencilerin elektronik eğitim kompleksi (EEC) ile bağımsız çalışmalar yürütmeleri için büyük fırsatların olduğu unutulmamalıdır. Bu tür çalışmalar öğrenciler ödev hazırlarken yapılabilir. Proje yöntemini kullanarak görevleri gerçekleştirirken ESM talep edilebilir. Eğitim kompleksinin tüm materyalleri burada faydalı olabilir: animasyon, video, ses, etkileşimli bileşenler, çizimler, tablolar, grafikler, diyagramlar ve hatta basit metinler. Elektronik eğitim kaynaklarının bu şekilde kullanılması yöntemiyle öğrencilerin konuya ve seçilen konuya daha fazla ilgi duymaları, kendilerini bu alanda araştırmacı gibi hissetme fırsatı yakalamaları ve öğretmenin disiplinler arası bağlantıları en etkili şekilde gerçekleştirmesine olanak sağladığı unutulmamalıdır. yol.

Entegre elektronik eğitim komplekslerini ve izole edilmiş elektronik eğitim kaynaklarını kullanmanın bir başka olası yolu, öğrencilerin bilgilerinin ve materyale hakim olma düzeylerinin sürekli izlenmesi sırasında bunların kullanılmasıdır. Öğretmen materyali açıkladıktan sonra çoğu durumda, öğrencilerin bilgilerinin test edilmesi olarak anlaşılan kontrol ve teşhis faaliyetleri düzenlenir. Burada uygun yazılımın kullanılması, bir sınıf veya grup dersini aslında bireysel bir derse dönüştürmenize olanak tanır, çünkü benzersiz bir görev belirli bir öğrenci tarafından kendi ayrı iş istasyonunda tamamlanacaktır. Bu durumda öğrencinin tanımlayıcısı ağ adı olacaktır ve dolayısıyla kopya çekme olasılığı ortadan kaldırılmıştır. Bu yaklaşımın avantajları arasında, çözümün ilerleyişinin yazılımla izlenmesi, hem bir öğrenci hem de testi yapan grup için doğru cevapların yüzdesi hakkında öğretmeni görsel bir şekilde (grafikler, tablolar ve diyagramlar kullanarak) bilgilendirmek yer alır. Bazı elektronik eğitim kompleksleri, ilgili oldukları belirli konular ve konular için sıralı bir değerlendirme sistemi sunar; Akademik performansa ilişkin bilgi toplama ve analiz etme süreci basitleştirilmiştir ve öğretmenin belirli bir öğrenciye karşı olası olumsuz tutumu ortadan kaldırılmıştır; psikolojik faktör.

Multimedya yardımlarının kullanılması, elektronik eğitim komplekslerinin ve elektronik eğitim kaynaklarının belirli bir konu veya alanda biriktirilmesini mümkün kılar. Bu, depolanan kaynaklardan oluşan bir veritabanı oluşturmanıza ve yeterli sayıda ve makul sistemleştirme ve kataloglamayla, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin ilgi alanına yönelik en uygun elektronik eğitim kaynaklarının hızlı ve erişilebilir bir şekilde aranmasını ve seçilmesini düzenlemenize olanak tanır.

Elektronik eğitim kaynaklarını kullanmanın olası bir yöntemi, bunların pratik, laboratuvar ve grup derslerinde kullanılmasıdır. Aslında laboratuvar çalışmasının simülatörleri olan etkileşimli elektronik eğitim kaynaklarından bahsediyoruz. Elbette ESM'nin bu şekilde kullanımının bir takım dezavantajları vardır: öğrenci deneye doğrudan katılmaz; elde ettiği sonuç sanaldır; Deneyim, öğrenciye ayrıntılı olarak gösterilse de, onun işi kendi elleriyle yapmasına, malzemenin dokusunu hissetmesine, ölçü ve diğer aletleri kullanmayı öğrenmesine izin vermez. Bununla birlikte, bu tür elektronik eğitim kaynaklarının kullanılmasıyla yüksek düzeyde görünürlük elde edilir, gerekirse çalışma konusuyla ilgili teorik veya referans materyale doğrudan erişim imkanı sağlanır; bu tür elektronik eğitim komplekslerinin ve elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı, sınıf ve laboratuvarlardaki hantal ve pahalı ekipmanların değiştirilmesi mümkündür.

Aşağıdaki yöntem, doğa bilimleri konularının yanı sıra bilgisayar bilimi ve BİT için en tipik yöntemdir. Etkileşimli ESM'yi simülatör olarak kullanmaktan bahsediyoruz. Bu durumda, bir nesnenin, olgunun veya sürecin modeli programlı olarak gerçeğe mümkün olduğunca yakın bir şekilde oluşturulur. Bu kullanım yöntemi yalnızca bilgisayar bilimi ve BİT gibi konuların öğretilmesinde yararlı olmayabilir. Hemen hemen her süreci veya olguyu, belirli bir cihazın davranışını simüle etmek mümkündür ve bu, diğer her şeyle birlikte, eğitim sürecini birleştirmeyi ve tehlikeli veya pahalı deneylerin yürütülmesini bir bilgisayara aktarmayı mümkün kılar.

EER ve ELC'yi kullanmanın etkili bir yolu, öğrenciye ve ebeveynlerine ve gerekirse öğretmene materyali tanıma, pratik çalışma ve test görevlerini gerçekleştirme fırsatı veren uzaktan eğitim olabilir; geçici engelli öğrenciler, evde eğitim gören öğrenciler veya yurt dışında olanlar.

Elektronik eğitim kaynaklarını kullanma ihtiyacı, öğrencinin eğitim materyali ile çalışmasında başarıya ve psikolojik rahatlığa ulaşmak için olumlu bir arka plan olarak düşünülebilir. Araştırmalar hata korkusunun yaratıcılığın önündeki en güçlü engellerden biri olduğunu gösteriyor. Bu nedenle, ilkokul derslerinde elektronik eğitim kaynaklarının kullanılması bu olasılığı ortadan kaldırır: Bilgisayar, çocuğu başarısızlıktan dolayı azarlamaz ve olumsuz duygular göstermez, ancak başarılı bir şekilde tamamlanan çalışma için hataları ve övgüleri düzeltir, böylece çocuğun kişisel gelişimini bozmaz ve motivasyonu teşvik eder.

Modern öğretim yardımcılarının en önemli özelliklerinden biri kaynakların birleştirilmesine yönelik eğilimdir. Yaygın kullanım için en büyük değer, öğretmenden minimum düzeyde bilgisayar becerisi gerektiren ve öğrencinin çalışmasını mümkün olduğunca bütünleştiren kaynaklardır. Popüler olanlardan biri, federal düzeyde “Eğitim Sisteminin Bilgilendirilmesi” projesinin bir parçası olarak oluşturulan Birleşik Dijital Eğitim Kaynakları Koleksiyonu'dur. Araçlar aynı zamanda eğitim materyallerini çevrimiçi yayınlamak ve güncel tutmak için de başarıyla kullanılmaktadır. İnternette sunulan bilgi kaynaklarının en çarpıcı örnekleri, bireysel eğitim alanlarına, konu alanına, çalışma düzeyine, eğitim kaynaklarına vb. ayrılmış web siteleridir.

Psikolojik ve pedagojik yönler ve ilkokul 7-8. sınıflardaki öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini geliştirme olasılığı. Bilgisayar bilimlerinde ders dışı etkinliklerde okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir aracı olarak proje yönteminin uygulanması.

tez, 21.07.2011 eklendi

Elektronik ders kitaplarının eğitim sürecine tanıtılmasının teorik yönleri. Okulun bilgi ve eğitim ortamı. İlkokulda bilgisayar bilimleri üzerine elektronik ders kitabıyla çalışma yöntemleri. Elektronik ders kitaplarının kullanımına ilişkin bir örneğin değerlendirilmesi.

tez, eklendi: 09/06/2017

Genel bilgi kavramı. Bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisi alanında okul çocukları yetiştirmenin metodolojik özellikleri. 5. sınıf bilgisayar bilimi ve bilişim teknolojisi dersinin içeriği. Çalışma kitabı için farklı görev türlerinin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 06/03/2009

Sunum oluşturma sistemleri ve bunları öğretimde kullanma imkanı. MS PowerPoint'in öğretme ve demo oluşturma potansiyeli. Ortaokul çocuklarına bilgisayar bilimi öğretiminde gösteri atölyesinin kullanılmasına yönelik bir metodolojinin geliştirilmesi.

tez, eklendi: 08/15/2011

Üstün yeteneklilik sorunu, psikolojik ve pedagojik literatürde incelenmesi. Üstün yetenekli çocukların psikolojisinin özellikleri, sorunları ve eğitimlerinin görevleri. Ortaokul çocuklarına bilgisayar bilimi öğretiminde araştırma yöntemlerinin kullanılmasının etkililiğinin test edilmesi.

tez, 31.03.2011 eklendi

İlkokulda bilgisayar bilimi öğretiminin özellikleri ve yöntemleri. Proje yöntemi ve özellikleri. İlköğretimde bilgisayar bilimleri öğretiminde proje yönteminin kullanımına ilişkin bir çalışmanın planlanması ve düzenlenmesi. Elde edilen sonuçların işlenmesi ve analizi.

tez, 27.10.2010 eklendi

Bilgisayar bilimi kulüplerinin hazırlanması ve yürütülmesinin özellikleri. Entegre bir ortamda ders dışı öğrenme teknolojisini kullanma metodolojisi, entegre bir “bilgi + Rus dili” çemberi örneğini kullanarak öğrencilerin bilgi kalitesini artırmanıza olanak tanır.

tez, eklendi: 05/13/2013

Okul çocuklarının zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü. Didaktik oyun çeşitleri. Bilgisayar bilimleri derslerinde didaktik oyunların kullanımının önemi ve özellikleri. Bilgisayar bilimlerinde didaktik oyunların geliştirilmesi için didaktik gereksinimler.

Bilgisayar bilimleri dersi “Olimpiyatlara Hazırlık” 8. sınıf takvimi ve tematik planlaması

Toplam - 68 saat (her biri 2 saat. hafta içinde)

	Bölüm/konu	Adet saat	Ana eğitim türleri aktiviteler	tarihi
				plana göre
Bilgisayar bilimlerinde okul çocukları için Cumhuriyet Olimpiyatı. Cumhuriyet Bilişim Olimpiyatlarına düzenleyici destek- 10 saat
	Okul çocukları için Cumhuriyetçi, Tüm Rusya, Uluslararası Olimpiyatlara ilişkin Yönetmelik.
			Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
			Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
	Bağımsız çalışma planı Olimpiyat Bilişim programı.		Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
	Öğrenciler için bireysel kartın doldurulması hazırlık.		Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
- 8 saat
	Olimpiyat görevinin yapısı. Türler Bilgisayar bilimlerinde olimpiyat sorunları. Temel matematiksel bilgisayar bilimi bölümleri. Bölümlere göre problem çözmenin tipik örnekleri koleksiyondan		Materyali açıkladıktan sonra alınan bilgilerin not alınması, soruların cevaplanması
	Olimpiyat problemini çözme aşamaları: problem koşullarının resmileştirilmesi, problemin çözümü için yöntemin seçimi. Olimpiyat problemi için analiz planı bilgisayar Bilimi.		Mantıksal problemleri çeşitli yollarla çözün; nesnenin sistem analizini yapmak, özellikleri arasında modelleme amaçları açısından temel özellikleri vurgulamak; tekli, konumsal ve konumsal olmayan sayı sistemlerindeki farklılıkları tanımlamak;
	Otomatik doğrulama ortamı Olimpiyat problemlerine çözümler.		Farklı görevlerdeki ortak noktaları ve farklılıkları belirlemek
	İnternette Olimpiyat problemlerinin toplanması. Olimpiyatlara hazırlanmak için faydalı kaynaklar. İnternette eğitim turları.		konumsal sayı sistemleri;
Olimpiyat bilişiminin teknolojik kaynakları. Programlama ortamı - 27 saat
	Çevrenin temel araçları programlama.		karakter dizilerini dönüştüren uygulayıcı için belirli başlangıç ​​verileriyle istenen sonucu veren komut zincirleri oluşturun; ifadelerin mantıksal yapısını analiz eder.
	Farklı programlama ortamlarının karşılaştırılması Programlama dilleri.		bir algoritma kaydını bir formdan diğerine dönüştürmek; Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi, tartışmaya katılım
	Ücretsiz olarak kullanılabilen programlama ortamı. Kurulum, mastering adımları.		küçük ikili sayılarda toplama ve çarpma işlemlerini gerçekleştirebilir; Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
	Eğitim gezisi düzenliyoruz gerçek zamanlı.		Çeşitli okul içi ve uzaktan Olimpiyatlara katılım
	Turun görevlerinin analizi. Teorik eksikliklerin teşhisi, pratik ve teknik eğitim.
	Sayısal bilgilerin kodlanması. Metin bilgilerini kodlama		mantıksal ifadeler için doğruluk tabloları oluşturun; Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
	Grafik bilgilerinin kodlanması. Ses bilgilerinin kodlanması.		İkili kod. Kodlama. Kod çözme. İkili kodlamanın dezavantajı Sayı sistemi Konumsal. Konumsal olmayan
	Düzgün ve düzensiz kodlama.		akış şemasından bu algoritmanın hangi sorunu çözmeyi amaçladığını belirleyin; dinleme, not alma, materyali anlattıktan sonra soruları yanıtlama
	Bilgi miktarını içeren problemleri çözme. Bilgi aktarım hızı.		algoritmanın adım adım yürütülmesi sırasında değer değerlerindeki değişiklikleri analiz etmek; not alma.
	Excel'de mutlak ve göreli adresleme. Excel'deki formüller. Grafiklerle problem çözme.		seçilen problem çözme yöntemine göre, algoritmaya hangi algoritmik yapıların dahil edilebileceğini belirlemek; Algılama, anlama ve deftere yazma
	Programlama dilleri. Değişkenler ve veri türleri		Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi, alınan bilgilerin not edilmesi
	Soyutlama mekanizmaları. Temel algoritmaların programlanmasının özellikleri		Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi, alınan bilgilerin not edilmesi
	Üst düzey dillerin sözdizimi ve anlambiliminin temelleri. Temel Programlama Yapıları		Programlama dillerinin gelişim aşamalarını göz önünde bulundurun. entegre programlama ortamını tanıtmak
- 6 saat
	GCD ve LCM'yi bulma. Öklid'in algoritmaları.		bu konuyla ilgili bir sohbette
	Pisagor üçlüleri. Asal sayılar. İkizler sayıları.		dinlemek, not almak, katılmak bu konuyla ilgili bir sohbette
	Mükemmel sayılar. Palindromik, Mersenne, Armstrong, Fibonacci sayıları. Diophant denklemleri. "Uzun" aritmetik		Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
- 17 saat
	Algoritma Uygulama Stratejileri Özyinelemenin uygulanması		bilgisayarda pratik çalışma, ek kaynaklarla çalışma
	Modellemeye Giriş. Bir bilgisayar modelinin bileşenleri ve bunları tanımlama yöntemleri: giriş ve çıkış değişkenleri, durum değişkenleri, geçiş ve çıkış fonksiyonları, zaman ilerleme fonksiyonu		modelin simüle edilen nesne ve modelleme hedeflerine uygunluğunun değerlendirilmesi; eldeki göreve bağlı olarak bilgi modelinin türünü belirlemek; Seçilen konularda mesajların hazırlanması, tamamlanan çalışmaların analizi
	Bilgisayar ağı teknolojileri. Bilgisayar modelleri oluşturmanın ana aşamaları ve özellikleri.		bilgisayar ağlarına dayalı etkileşim yöntemlerindeki ortak özellikleri ve farklılıkları belirlemek; bilgisayar alan adlarını ve İnternet belge adreslerini analiz etmek; İnternet kaynaklarıyla çalışmak, not almak, bulunan bilgileri analiz etmek
	Pratik problemlerin çözümünde bilgisayar modellerini kullanmanın ana aşamaları		bilgisayarda pratik çalışma
	Olimpiyat hazırlığının organizasyonu: mod gün, spor, . Seviye kendi kendine teşhis yöntemleri hazırlık.		Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
	Olimpiyat için ana kriterler hazırlık: teorik, pratik, teknolojik, teknik, psikolojik.		Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
	Bir okul çocuğu tarafından izleme için bireysel bir planın uygulanması bağımsız Olimpiyat hazırlığı. Sonuçlara göre bireysel bir plan oluşturmak izleme.		Bilginin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi
	Refleks
TOPLAM		68 saat

AÇIKLAYICI NOT
GİRİİŞ

Kurs programı “Olimpiyatlara Hazırlık”
8. sınıflar için bilgisayar bilimi" ihtiyacı nedeniyle geliştirildi
yetenekli öğrencileri bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlamak. İle
Olimpiyat problemlerini çözmek sadece hızlı ve mantıksal olmayı gerektirmez
düşünün, ama aynı zamanda özel programlama yöntemlerinde de ustalaşın
optimum ve etkili programlar oluşturmanıza olanak tanır. Miktar
okuldaki bilgisayar bilimleri dersinde bölüm başına ayrılan saat
"Algoritma ve programlama" yeterli olmasa da
Öğrencilere bu yöntemleri tanıtmak. Bu bağlamda fikir ortaya çıktı
Yetenekli öğrencileri bu dersi almaya çekmek.
Olimpiyatlar en etkili ve kanıtlanmış olanlardan biridir.
Yaratıcılığın belirlenmesi ve geliştirilmesi için pedagojik mekanizmaların uygulanması
Uzmanlık eğitiminin önemli bir bileşeni olan okul çocuklarının yetenekleri,
Eğitimsel ve bilimsel faaliyetlere yüksek motivasyon sağlamak
aktiviteler. Olimpiyatlar da önemli
Öğretmen-mentorları mesleki becerilerini geliştirmeye teşvik etmek
işin düzeyi ve kalitesi. Entelektüel hazırlık yöntemleri
yarışmalar, görevlerin içeriği, türleri, değerlendirme kriterleri
sadece olimpiyat katılımcılarının değil, aynı zamanda
bilim adamları, öğretmenler, metodologlar, öğrenci ebeveynleri. Ders
Olimpiyatlar aynı zamanda yeni gereksinimlerin oluşmasına da katkıda bulunuyor.
Eğitimin içeriği ve kalitesi, eğitim çalışmalarının biçimleri ve yöntemleri,

Ağ İnternet desteği, İnternet video teknolojilerinin eğitim sürecinde aktif kullanımı yoluyla üstün yetenekli öğrencilerle çalışma biçimlerini önemli ölçüde zenginleştirmiştir. İnternet video sistemlerinin tam zamanlı ve uzaktan varlık için kullanılması, “öğrenci - bilgisayar - öğretmen” öğretim modelinin yeni bir düzeye taşınmasına ve öğrenme sürecinde öğrenci ile öğretmen arasında doğrudan iletişimin sağlanmasına olanak tanıdı.

AMAÇLAR VE HEDEFLER

Dersin temel amacı öğrencileri problem çözmeye teşvik etmektir.
ileri bilgisayar bilimi, temel konularda uzmanlaşma
programlama, yetenekli öğrencilere çalışma için materyal verme ve
için programlama yöntemleri hakkında yüksek kalitede bilgi edinilmesini sağlamak
Etkili ve optimal çözüm algoritmalarının geliştirilmesi ve uygulanması
görevler.
Bu dersin amacı öğrencilere yardımcı olmaktır.
Karmaşık sorunları çözmek ve bunları çekmek için en uygun algoritmaları aramak
bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına katılmak.

Kurs yapısı aşağıdaki bölümleri içerir:

Bilgisayar bilimlerinde okul çocukları için Cumhuriyet Olimpiyatı. Cumhuriyet Bilişim Olimpiyatlarına düzenleyici destek

Olimpiyat bilişiminin entelektüel kaynakları. Olimpiyat problemlerinin koleksiyonları

Olimpiyat bilişiminin teknolojik kaynakları. Programlama ortamı

Doğal sayıların özelliklerini kullanan hesaplama problemleri

Hesaplamalı yöntemler ve modelleme.Olimpiyat hazırlığının bireysel gidişatı

Önerilen program, öğrencilerin programlamanın temellerini öğrenmesini amaçlamaktadır.
Bu dersi çalışmanın bir sonucu olarak, öğrenciler şunları yapabilecektir:
 bilgilerin kodlanması ve bilgi miktarı ile ilgili sorunların çözümüne yönelik yöntemler hakkında bilgi sahibi olmak;
 elektronik tablolarda ana veri işleme;
 mantıksal problemleri çözmek için çeşitli yöntemleri inceleyin;
 seçeneklerin numaralandırılması ve seçenek sayısının azaltılması yoluyla problem çözme yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmak, verileri sıralamanın çeşitli yöntemlerini öğrenmek;
 rastgele sayılarla çalışma yöntemlerini kullanın, uygulayın

Kursu incelemek için yönergeler

Modülün çalışması, okul çocukları için Olimpiyat Oyunlarının metodolojik gelişmelerine dayanmaktadır. Metodolojik materyaller sırayla öneriler içerir
Bilgisayar bilimlerinde olimpiyatların yürütülmesi, olimpiyat problemlerinin yapısı ve içeriği için gereksinimler, problemlerin hazırlanması için önerilen bilgi kaynakları ve ayrıca 1989'dan 2011'e kadar olimpiyat problemlerinin toplanmasına yönelik çözümlerin değerlendirilmesine yönelik öneriler ve bunlar için metodolojik materyaller sunulmaktadır. Siteler:

İlkokulda bilgisayar bilimlerinde sanal laboratuvarlar: metodolojik bir kılavuz Yazarlar: Tsvetkova M. S., Kuris G. E.

1989'dan 2016'ya kadar Olimpiyat problemlerinin koleksiyonları ve bunlara yönelik öğretim materyalleri web sitelerinde sunulmaktadır:

http://old.info.rosolymp.ru/

Olimpiyat Bilişiminin internet kaynakları sunulmaktadır:

1. Olimpiyatlara teorik hazırlık için internet kaynakları:

2. Olimpiyat problemlerinin koleksiyonlarını içeren İnternet kaynakları:

http://olimpic.nsu.ru/nsu/ (adını I.V. Pottosin'den alan açık Tüm Sibirya Programlama Olimpiyatının web sitesi).

3. Olimpiyat problemlerinin koleksiyonlarını ve bunları gerçek zamanlı olarak test etme yeteneğini içeren İnternet kaynakları:

4. Okul çocukları için İnternet Olimpiyatlarının web siteleri:

Kaynakça

1. Alekseev A.V., Belyaev S.N. Bir web sitesi kullanarak okul çocuklarını bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlamak: eğitim yöntemi. 7-11. sınıflardaki öğrenciler için el kitabı. Khanty-Mansiysk: RIO IRO, 2008. 284 s.

2. Volchenkov S.G., Kornilov P.A., Belov Yu.A. ve diğerleri Yaroslavl Bilişim Olimpiyatları. Sorunların çözümleri ile toplanması. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı. 2010. 405 s.

3. Dolinsky M. S. TurboPascal'da algoritmalaştırma ve programlama: basitten olimpiyat problemlerine: ders kitabı. St. Petersburg: Peter Print, 2004. 240 s.

4. Ivanov S. Yu., Kiryukhin V.M., Okulov S.M. Bilgisayar bilimlerinde karmaşık sorunları analiz etme yöntemleri: basitten karmaşığa // Bilişim ve Eğitim. 2006. No. 10. S. 21-32.

5. Kiryukhin V. M. Bilgisayar bilimlerinde okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatı. M.: APK ve PPRO, 2005. 212 s.

6. Kiryukhin V. M. Bilişim. Tüm Rusya Olimpiyatları. Cilt 2. M.: Eğitim, 2009. 222 s. (Beş yüzük).

7. Kiryukhin V. M. Bilişim. Tüm Rusya Olimpiyatları. Cilt 3. M.: Eğitim, 2011. 222 s. (Beş yüzük).

8. Kiryukhin V. M. Bilişim. Uluslararası Olimpiyatlar. Cilt 1. M.: Eğitim, 2009. 239 s. (Beş yüzük).

9. Kiryukhin V.M., Lapunov A.V., Okulov S.M. Bilgisayar bilimlerindeki sorunlar. Uluslararası Olimpiyatlar 1989-1996 M.: ABF, 1996. 272 ​​​​s.

10. Kiryukhin V. M., Okulov S. M. Bilgisayar bilimlerinde karmaşık sorunları analiz etme yöntemleri // Bilişim ve Eğitim. 2006. No. 4. S. 42-54.

11. Kiryukhin V.M., Okulov S.M. Bilgisayar bilimlerinde karmaşık sorunları analiz etme yöntemleri // Bilişim ve Eğitim. 2006. No. 5. S. 29-41.

12. Kiryukhin V.M., Okulov S.M. Bilgisayar bilimlerinde problem çözme metodolojisi. Uluslararası Olimpiyatlar. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2007. 600 s.

13. Kiryukhin V. M., Tsvetkova M. S. 2006 yılında bilgisayar bilimlerinde okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatı. M.: APK ve PPRO, 2006. 152 s.

14. Kiryukhin V. M., Tsvetkova M. S. Okulda bilgisayar bilimi Olimpiyatları için metodolojik destek / Sat. XVII “Eğitimde Bilgi Teknolojileri” konferans-sergisinin tutanakları. Bölüm III. M.: BIT pro, 2007. s. 193-195

15. Kiryukhin V. M. Bilişim. Tüm Rusya Olimpiyatları. Cilt 1. M.: Eğitim, 2008. 220 s. (Beş yüzük).

16. Menshikov F.V. Programlamada Olimpiyat sorunları. St.Petersburg: Peter, 2006. 315 s.

17. Moskova Bilişim Olimpiyatları. 2002-2009 / Ed. E. V. Andreeva, V. M. Gurovitsa ve V. A. Matyukhina. M.: MTsNMO, 2009. 414 s.

18. Bilgisayar bilimleri alanında okul çocukları için Nizhny Novgorod şehri Olimpiyatları / ed. V. D. Lelyukha. Nizhny Novgorod: IAP RAS, 2010. 130 s.

19. Nikulin E. A. Bilgisayar geometrisi ve makine grafik algoritmaları. St. Petersburg: BHV-Petersburg, 2003. 560 s.

20. Okulov S. M. Programlamanın temelleri. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2005. 440 s.

21. Okulov S. M. Algoritmalarda programlama. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı. 2002. 341 s.

22. Okulov S. M. Ayrık matematik. Bilgisayar bilimlerinde problem çözme teorisi ve pratiği: ders kitabı. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı. 2008. 422 s.

23. Okulov S. M. Dize işleme algoritmaları: ders kitabı. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2009. 255 s.

24. Okulov S.M., Pestov A.A. Bilgisayar bilimlerinde 100 sorun. Kirov: VGPU yayınevi, 2000. 272 ​​​​s.

25. Okulov S.M., Lyalin A.V. Hanoi Kuleleri. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı. 2008. 245 s. (Okul çocuklarının zekasının gelişimi).

26. Prosvetov G.I. Ayrık matematik: problemler ve çözümler: ders kitabı. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı. 2008. 222 s.

27. Skiena S. S., Revilla M. A. Programlamada Olimpiyat sorunları. Yarışmalara hazırlanma rehberi. M.: Kudits-obraz, 2005. 416 s.

28. Süleymanov R. R. Okul programlama kulübünde ders dışı etkinliklerin organizasyonu: metodolojik bir rehber. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı. 2010. 255 s.

29. Tsvetkova M. S. Olimpiyat hareketinin temeli olarak gelişimsel eğitim sistemi / XVII konferans sergisi “Eğitimde bilgi teknolojileri” bildirilerinin toplanması. Bölüm III. M.: BIT pro, 2007. s. 205-207

30. Kiryukhin V.M., Tsvetkova M.S. Bilgi teknolojisi alanında hazırlık düzeyi, ilgi alanları dikkate alınarak derlenen, çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılığın geliştirilmesine yönelik eğitim programları, 2012.

Olimpiyat Bilişim Metodoloji Merkezi'nin web sitesi:

http://metodist.lbz.ru/lections/6/

Okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları Portalı:

http://www.rosolymp.ru/

Olimpiyat sorunlarının arşivini içeren web sitesi:

http://old.rosolymp.ru/

1. Olimpiyatlara teorik hazırlık için internet kaynakları:

http://www.intuit.ru/courses.html (İnternet Bilgi Teknolojileri Üniversitesi'nin web sitesi);

http://ips.ifmo.ru/ (Rusya İnternet Bilişim ve Programlama Okulu'nun web sitesi);

http://www.olympiads.ru/sng/index.shtml (MIOO, ICSME ve Bilişim Olimpiyatları'na hazırlık konusunda uzaktan seminerler düzenlemek için Moskova Bilişim Olimpiyatları organizasyon komitesinin web sitesi);

http://vzshit.net.ru/ (Tüm Sibirya Yazışma Bilgi Teknolojileri Okulu'nun web sitesi).

2. Olimpiyat problemlerinin koleksiyonlarını içeren İnternet kaynakları:

http://old.info.rosolymp.ru (Rusya'daki bilgisayar bilimleri alanında uluslararası ve tüm Rusya Olimpiyatlarından en geniş sorun koleksiyonunu ve bunları çözmek için metodolojik öneriler içeren bir site);

http://www.olympiads.ru/moscow/index.shtml (Moskova Bilişim Olimpiyatları'nın web sitesi);

http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html (programlama alanında okul çocukları için Tüm Rusya Takım Olimpiyatlarından sorunların arşivini içeren site);

http://contest.ur.ru (Bilişimde Ural Olimpiyatlarının web sitesi);

http://www.olympiads.ru/ (Olimpiyat bilgisayar bilimi sitesi);

http://olimpic.nsu.ru/nsu/archive/2005/index.shtml (I.V. Pottosin'in adını taşıyan açık Tüm Sibirya Programlama Olimpiyatı'nın web sitesi).

3. Olimpiyat problemlerinin koleksiyonlarını ve bunları gerçek zamanlı olarak test etme yeteneğini içeren İnternet kaynakları:

http://acm.timus.ru/ (Ural Devlet Üniversitesi'nin çeşitli spor programlama yarışmalarından geniş bir sorun arşivi içeren web sitesi);

http://acm.sgu.ru (Çevrimiçi doğrulama sistemiyle ilgili sorunların arşivini içeren Saratov Devlet Üniversitesi web sitesi).

4. Okul çocukları için İnternet Olimpiyatlarının web siteleri:

http://info-online.rusolimp.ru/ (bilgisayar bilimleri alanında okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatlarının son aşamasının çevrimiçi turlarının sitesi);

http://olymp.ifmo.ru/ (St. Petersburg'daki okul çocukları için şehir İnternet Olimpiyatlarının sitesi);

http://neerc.ifmo.ru/school/io/index.html (Programlamada Okul Çocukları için Tüm Rusya Takım Olimpiyatları jürisi tarafından yürütülen bilgisayar bilimleri İnternet Olimpiyatları sitesi);

http://www.olympiads.ru/online/index.shtml (Moskova çevrimiçi Olimpiyatlarının web sitesi);

http://olimpic.nsu.ru/acmSchool/archive/2006-2007/train2006/index.shtml (Novosibirsk Devlet Üniversitesi tarafından desteklenen, okul çocukları için eğitim Olimpiyatları web sitesi).

5. Yabancı ülkelerin olimpiyat sahaları:

http://acm.uva.es (gerçek zamanlı test ve programlama yarışmaları olanağıyla birlikte İnternet'teki en geniş halka açık sorun koleksiyonuna sahip Valladolid Üniversitesi'nin sitesi);

http://train.usaco.org/usacogate (bilgisayar bilimleri alanında Amerikan Olimpiyatlarına hazırlık sitesi);

http://www.acsl.org (okul çocukları arasında programlama yarışmaları düzenleyen Amerikan Bilgisayar Bilimleri Birliği'nin web sitesi);

http://www.topcoder.com/tc (TopCoder şirketinin İnternet yarışmalarının web sitesi);

http://www.inf.bme.hu/contests/tasks (birçok ülkede bilgisayar bilimi yarışmalarında sunulan çok sayıda görevi içeren bir site); http://www.i-journals.org/olympiads_in_informatics/ (uluslararası “Bilişim Olimpiyatları” (Olympiadsininformatics) dergisinin web sitesi;

http://www.ut.ee/boi (Baltık Bilişim Olimpiyatları web sitesi);

http://ipsc.ksp.sk (yıllık çevrimiçi takım programlama yarışmalarının sitesi);

http://www.hsin.hr/coci/ (Hırvatistan'daki İnternet Olimpiyatları için İngilizce web sitesi);

http://uoi.kiev.ua (bilgisayar bilimleri alanında okul çocukları için Ukrayna Olimpiyatları web sitesi);

http://byoi.narod.ru (bilgisayar bilimleri alanında okul çocukları için Belarus Olimpiyatları web sitesi).

Yetenekli bir okul çocuğunun gelişim yörüngesini şekillendirmek için, onun Olimpiyat hazırlıklarındaki ilerlemesini değerlendirme kriterlerine güvenilmesi önerilir. Değerlendirme kriterleri, Olimpiyat sorunları konusunun gelişimi, yapılandırılmış programlama teknolojisi ve bunlara yönelik gereksinimlere odaklanan programlama sistemleri dikkate alınarak, Olimpiyat hareketinin mevcut eğilimlerinin ve uluslararası deneyiminin değerlendirilmesine dayanarak oluşturulur. Bilişimde Okul Çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatı ve IOI (Uluslararası Bilişim Olimpiyatı) kuralları için öneriler. IOI'de son beş yılda ilk on altın madalyayı kazananların başarısının analizi, özellikle okul çocuklarının teknolojik becerileri açısından bir dizi kriterin formüle edilmesini de mümkün kıldı.

Olimpiyat problemlerinin analizi.

Bilgisayar bilimleri alanında okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatlarının bölgesel aşamasına hazırlık yöntemleri.

Master sınıfı materyalleri (sunum)

bilgisayar bilimleri öğretmenleri için RMO'da.

bilgisayar bilimi ve BİT öğretmenleri

Belediye eğitim kurumu "Lyceum No. 23"

Shuvalova Svetlana Yurievna.

Bu makale, 2011 ve 2012'de Rusya Bilişim Öğretmenleri Toplantısında sunduğum materyalleri, Bilişim Alanında Tüm Rusya Okul Çocukları Olimpiyatı'nın okul aşamalarının sonuçlarına dayanarak özetlemektedir.

Okul çocukları için programlama Olimpiyatlarına katılanların sayısı her yıl azalıyor, bunun nedeni okul bilgisayar bilimleri dersi müfredatındaki "Algoritma ve programlama" içerik satırındaki saat payının azalmasıdır. Olimpiyatlar, bilgisayar bilimleri alanında en yetenekli okul çocuklarını belirlemek, yeteneklerini geliştirmek ve konuya olan ilgiyi artırmak için tasarlanmıştır. Okul çocuklarına, bilgisayar bilimi, bilgisayar teknolojisi ve programlama alanındaki Rus uzmanların gelecekteki gelişimine katkıda bulunan erken kariyer rehberliği alma fırsatı sunuyorlar. Ancak okulun bilgisayar bilimleri dersi hakkında iyi bilgi sahibi olmak, yarışmalarda başarılı performansı garanti etmez; öğrencilerle ders saatleri dışında çalışmak gerekir.

Slayt 1.

Bilişim Olimpiyatlarının hedefiEn yetenekli öğrencilerin araştırılmasına katkıda bulunmak.

Okul ve belediye aşamalarında kullanılan görevlerin önemli bir özelliği, öğrencilerin teorik düşünme, mantık, yaratıcı yetenek ve sezgilerinin gelişimini test etmeye yönelik olmalarıdır.

Olimpiyatın okul aşamasının görevleri, öğrencileri korkutmayacak, ancak onlara en iyi niteliklerini gösterme fırsatı verecek kadar karmaşık olmalıdır.

Slayt 2.

Bilişimde Tüm Rusya Okul Çocukları Olimpiyatının okul ve belediye aşamaları için Olimpiyat problemlerini seçmenin ana kriterleri:

• problemin orijinal formülasyonu (veya çözümüne yönelik fikir);
• görev koşulları metni, temel müfredat kapsamında işlenen konuların dışına çıkan terim ve kavramları içermemeli;
• görev açıkça tanımlanmalıdır;
• görevin çözülmesi özel bilgi gerektirmemelidir;
• problemin formülasyonu, onu çözerken bir resmileştirme aşamasının varlığını ima etmelidir;
• görev makul karmaşıklıkta ve emek yoğunluğunda olmalıdır.

Slayt 3.

Bilişim Olimpiyatlarının okul ve belediye aşamalarına yönelik Olimpiyat görevleri, tematik çeşitlilik ile ayırt edilir.

Olimpiyat deneyimlerinden en yaygın olanları tespit edebiliriz:bilgisayar bilimi bölümleri,aşağıdaki konuları içerir:

• kombinatorik;
• sıralama ve arama;
• dizi işleme;
• grafik algoritmaları;
• hesaplamalı geometrinin unsurları.
• azaltmak için seçeneklerin ve yöntemlerin numaralandırılması;
• dinamik program.

Slayt 4.

Olimpiyat problemlerini çözme aşamaları:

• Sorun koşullarının analizi.
• Sorun koşullarının resmileştirilmesi.
• Problemin çözümü için bir algoritmanın geliştirilmesi.
• Algoritmanın yazılım uygulaması.
• Programda hata ayıklama ve test etme.
• Çözümü incelenmek üzere gönderiyoruz.

Slayt 5.

Bunu not etmek önemlidirGörev metni her zaman dikkatlice okunmalıdıranahtar koşulu, örneğin giriş veya çıkış verilerinin formatında ve ayrıca verilen örnek giriş ve çıkış veri dosyalarında gizlenebileceğinden baştan sona.

Bir program geliştirirken açıklamaya da özellikle dikkat etmelisiniz.giriş ve çıkış veri formatıproblem bildiriminde verilmiştir. Giriş ve çıkış dosyalarının adları da problem açıklamasında açıklanmaktadır ve bunların programa yanlış yazılması hata olarak değerlendirilmektedir.

Bir program yazarken hatırlanması gereken bir şeydüzenlenen dosyaları kaydetme tur sırasında.

Ortaya çıkan program verilen programa uygun olmalıdırgiriş verisi boyutlarıve kısıtlamaları yerine getirinhafıza ve çalışma süresi, problem bildiriminde belirtilmiştir.

Slayt 6.

Genel hatalar:

• Veri giriş/çıkış formatı görev koşullarına uymuyor

• Tüm olası durumlar dikkate alınmadı

• Veri türü (boyut) doğru ayarlanmamış

• Tur sırasında düzenlenen dosyaların kaybolması

Slayt 7.

Bilişim Olimpiyatları için minimum bilgi tabanı.

Programlama dili:

• temel algoritmik tasarımlar,
• standart matematiksel fonksiyonlar,
• Dize değişkenlerini işlemek için prosedürler ve işlevler,
• Dizilerle çalışmaya yönelik prosedürler ve işlevler.

Tipik algoritmalar.

Slayt 8.

Bilgisayar bilimleri Olimpiyatlarındaki sorunlar her zaman "Bilgisayar bilimleri ve BİT alanında temel ve orta (tam) genel eğitim standardı" ile örtüşmez. Üstelik Olimpiyatlarda bu sorunları çözmek için algoritma açıklamaları değil, üst düzey bir programlama dilinde yazılmış hata ayıklanmış programların sunulması gerekiyor.

Bu nedenle, belirli bir bilgisayar bilimleri öğretmeninin çalışmalarını Olimpiyat sonuçlarına göre değerlendirmek doğru değildir, çünkü okul bilgisayar bilimleri ders programı, okul çocuklarının Olimpiyatlardaki performans sonuçlarını iyileştirebilecek tüm konuları kapsayamaz. .

9. slayt.

Bilgisayar bilimi olimpiyatlarına hazırlanmak için internet kaynakları:

http://algolist.manual.ru/

2011 Olimpiyatı okul turunun görevlerinin analizi.

Görev No. 1 “Müzik kaydetme” (15 puan)

Boş disk alanı 6 megabayt ise ve bir saniyelik ses kaydetmek için 16 kilobayt gerekiyorsa, m dakika ve n saniye süren bir müzik kompozisyonunun bilgisayar diskine sığıp sığmayacağını kontrol edin.

Çözüm algoritması:

Hesaplama formülünü ve koşullu operatörü kullanma

Görev No.2 "Kasanın şifreli kilidi"(20 puan)

10 harften 3'ünü yazmanız gerekir. Tekrarlanan harfler kabul edilebilir. Olası kod kombinasyonlarının sayısını sayın.

Çözüm algoritması:

Kombinatorik problemi. Bunu çözmek için tekrarlı yerleşim grupları oluşturmaya yönelik standart bir algoritma uygulamak gerekir. İç içe döngüler kullanılır.

Görev No.3 "Dikdörtgen"(30 puan)

Düzlemde N tane dikdörtgen var. Her dikdörtgen, sol alt ve sağ üst köşelerin koordinatlarıyla belirtilir. Dikdörtgenlerin ortak alanının olup olmadığını belirleme

Çözüm algoritması:

Dikdörtgenlerin sol alt köşelerinin maksimum X ekseni koordinatı sağ üst köşe noktalarının minimum koordinatından küçükse ve dikdörtgenlerin sol alt köşelerinin maksimum Y ekseni koordinatı üst köşelerin minimum koordinatından küçükse sağ köşeler, o zaman toplam alan oradadır.

Maksimum (minimum) dizi öğesini bulmak için standart bir algoritma kullanılır.

Görev No.4 "Sihirli Kare"(35 puan)

3x3 hücrelik bir kareye 1, 2, ..., 9 sayılarını her satır, sütun ve köşegendeki sayıların toplamları eşit olacak şekilde yerleştirin.

Çözüm algoritması.İki boyutlu bir dizinin nasıl doldurulacağı ile ilgili bir problem.

(Hint yolu):

1. Üst satırın ortasına koyduğumuz 1 , sağa bitişik sütunun son satırında 2 .
2. Aşağıdaki sayılar çapraz yönde yerleştirilir.
3. Meydanın sağ kenarına ulaştıktan sonra en yakın üstteki çizginin en sol hücresine hareket ederler.
4. Meydanın üst kenarına ulaştıktan sonra sağa bitişik sütunun en alt hücresine doğru hareket ederler. Not. Sağ üst köşe hücresine ulaştıktan sonra sol alt tarafa doğru hareket ederler.
5. Zaten dolu olan bir hücreye ulaştıktan sonra, son dolu hücrenin hemen altındaki hücreye doğru hareket ederler.
6. Son doldurulan hücre karenin alt satırındaysa, aynı sütunun en üst hücresine gidin.

2012 Olimpiyatı okul turunun görevlerinin analizi.

Görev 1.

Rakamları verilen sayıya eşit olan tüm üç basamaklı ondalık sayıları yazdırın.

Çözüm algoritması:

Kaba kuvvet çözümlerinden biri:

var a,b,c,n,k:tamsayı;

başlamak

yaz("n=); readln(n);

a:=1'den 9'a kadar

b:=0'dan 9'a kadar

c:=0'dan 9'a kadar

a+b+c=n ise

başlamak

writeln(a,b,c," ");

k:=k+1;

son;

Yazın;

Writeln("k = ", k) ;

Yazın;

son.

İkinci kaba kuvvet çözümü:

Var a,b,c,n,k,m: tamsayı;

başlamak

yaz("n=); readln(n);

m:=100 ila 999 için

başlamak

c:=m mod 10;

b:= m böl 10 mod 10;

a:= m böl 100;

a+b+c=n ise o zaman

başlamak

yaz(m:5);

k:=k+1;

son;

son;

writeln("k = ", k)

son.

Görev 2. "Bebek ve Carlson."

Çocuk ve Carlson bu büyüklükte dikdörtgen bir odada yaşıyorlar. AxB . Bir kenarı kaç kare halı olduğunu nasıl hesaplayabilirler?İLE odanın zeminini tamamen kaplamak için mi? (Kid ve Carlson ne bölebilir ne de çarpabilir.) Bu problemi çözecek bir program yazınız.

Çözüm algoritması:

Odanın bir tarafındaki dış döngüde (p iken ) bir satır için yer ayırın ( p:=p+s ), sonra diğer taraftaki iç döngüde (ben iken ) bir sırayı kaplamak için kaç tane halı kullanılabileceğini kontrol ediyoruz, operatör m:=m+s paspas ve operatör için bir yer ayırır kovrik:=kovrik+1 döşenen toplam minder sayısını sayar.

var a, b, с, kovrik, m, p: tamsayı;

başlamak

readln(a, b, c);

kovrik:= 0;

p:= 0;

p iken

başlamak

p:= p + c;

m:= 0;

ben iken

başlamak

m:= m + c;

kovrik:= kovrik + 1

son;

writeln (kovrik)

son.

Görev 3. “Bakteriler”.

Koloni şunlardan oluşuyordu: N bakteri (en fazla 30.000). İlk dakikada bir bakteriyi yok eden ve ardından iki yeni virüse ayrılan bir virüs ona girdi. Aynı zamanda kalan bakterilerin her biri de iki yeni bakteriye bölündü. Bir sonraki dakika, iki virüs ortaya çıktı ve iki bakteriyi yok etti, sonra tüm virüsler ve bakteriler yeniden ayrıldı ve bu böyle devam etti. Bu koloni sonsuza kadar mı yaşayacak yoksa yok olacak mı?

Programınız şunları yapmalıdır:

• Bakteri sayımı iste N ;
• Öğrenin ve rapor edin: Kaç gün, saat ve dakika sonra bakteri kolonisinin varlığı sona erecek veya koloninin ebedi olduğuna dair bir mesaj verecek.

Örnek cevap: n=A için. Cevap B gün C saat D dakikadır (burada A, B, C, D sayısal değerlerdir).

Çözüm algoritması:

Pascal programlama dilinde program.

Var a, b, c: kısa metin;

t, n, v: boylam;

başlamak

Write('Başlangıç ​​koloni boyutu -"); readln(n);

v:=1;

n>0 yaparken

Başlamak

t:= t + 1; (dakika)

n:= (n - v) * 2; (bakteri)

v:= v * 2; (virüsler)

son;

a:= tböl 1440;

b:= (t – a * 1440) böl 60;

c:= t – a - b;

Yaz ("Koloni ",a, "günler", b, "saatler", c, "dakikalar" içinde sona erecek);

son.

Görev 4.

A ve B'nin doğal sayılar olduğu, kenarları A ve B olan bir dikdörtgen verilmiştir. Ondan kareler kesmeye başlıyoruz (Şekil 1). Her seferinde en büyük kare kesilirse bu tür kaç kare kesilebilir?

Çözüm algoritması:

1 yol.

Bu sorunu çözmek için işlevlere ihtiyacımız var MAX ve MIN , onları tanımlamak için fonksiyon altprogramlarını kullanırız.

Girelim:

• yardımcı değişkenler X ve Y (Y>=X) dikdörtgenin azalan kenarlarına karşılık gelir;
• yardımcı değişken D kenarı şu şekilde bulunan en büyük karenin bir sonraki kesilmesinden sonra dikdörtgenin boyutunda azalmayı belirler X:=MIN(D,X).

Tarafın olduğu bir döngü düzenliyoruz e her seferinde azalıyor MIN(D,X) son kare kalana kadar veya e küçülmeyecek X. İkinci durumda, kalan dikdörtgenin kenarlarını şu şekilde yeniden adlandırın: Y:=MAK(D,X) ve X:=MİN(D,X) ve döngüye devam edin.

Pascal programlama dilinde program.

var a, b, d, k, x, y: tamsayı;

fonksiyon min(i, j: tamsayı): tamsayı;

başlamak

Eğer ben

diğer dakika:=j

son;

function max(i, j: tamsayı): tamsayı;

başlamak

Eğer ben

aksi halde maksimum:=i

son;

başlamak

tekrarlamak

Writeln("vvedite dva naturalnix chisla");

Readln(a, b);

(a>0) ve (b>0)'a kadar;

k:=1;

x:=min(a,b);

y:=maks(a,b);

xy bunu yaparken

başlamak

k:=k+1;

d:=y-x;

y:=maks(d,x);

x:=dak(d,x);

son;

Writeln ("iskomoe chislo kvadratov:", k)

son.

Yöntem 2.

Sorun standart işlevler kullanılarak çözülebilir PASCAL : Y DIV X ve Y MOD X, Öklid algoritmasını kullanarak.

Çözüm algoritması:

Bölme kalanlarını oluşturduğumuz bir döngü düzenliyoruz r 0 , r 1 , r 2 ,..., r n , r n+1 bu kalanlardan biri sıfır olana kadar rn+i =0 . Böylece bölmenin geri kalanını oluşturacak bir fonksiyon oluşturuyoruz. r n+i = r n mod r n-i, burada r 0 = A ve r i = B . Aynı kalıntı sistemi için, kalanın kaç kez tamamen uyduğunu sayabiliriz. r n-i'den r n'ye.

(Öklid algoritması)

var A, B, R0, R, R1, K: tamsayı;

başlamak

tekrarlamak

Write("DOĞAL SAYI A = ");

Readln(A);

Write("DOĞAL BİR SAYI GİRİN

Readln(B);

(B > 0) ve (A > 0) ve (A >=B) olana kadar;

R0:= A;

R1:=V;

K:= R0 böl R1;

R0 mod R1 0 bunu yaparken

başlamak

R:= R0 mod R1;

R0:=R1;

R1:=R;

K:= K + R0 böl R1

son;

Writeln("K KARE SAYISINI ARAMA = ",K);

1

Makale, okul çocuklarını bilgisayar bilimi olimpiyatlarına hazırlamada görev sistemlerinin rolünün gerekçesini, hazırlıkta kullanılan görev sistemlerinin içeriğinin tanımlarını ve görev sistemlerini tasarlarken dikkate alınan gereksinimleri sunmaktadır; yazarın görev sistemleri oluşturma sürecine ilişkin aşama modeli ve bir görev sistemi örneği. Okul çocuklarını bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlamak için görev sistemlerinin kullanımına dayanan metodoloji ve yazarın okul çocuklarını bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlama koşullarında aşamalı yetenek geliştirme modeli uzun vadeli deneysel testlerden geçmiştir. Araştırma sonuçlarının teorik önemi, üstün zekalılığın oluşumu teorisine ve bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına katılmaya hazır olma oluşumuna sağladığı katkıdan kaynaklanmaktadır. Çalışma, Olimpiyatlara hazırlık sonuçlarının okul çocuklarında üstün yeteneklilik geliştirme sürecinin özelliklerini belirlediğini doğruladı.

görev sistemleri

Okul Olimpiyatları

görev sistemleri tasarlamak

olimpiyatlara hazırlık yöntemleri

üstün zekalılık

1. Top, G.A. Eğitim görevleri teorisi: psikolojik ve pedagojik yön. – M.: Pedagoji, 1990. – 184 s.

2. Kiryukhin, V.M., Okulov, S.M. Bilgisayar bilimlerinde problem çözme metodolojisi. Uluslararası Olimpiyatlar. – M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2007. – 600 s.

3. Mesleki eğitim pedagojisi: gelişme beklentileri: monografi. Kitap 3 / O.V. Alekseeva, N.A. Burmistrova, V.D. Vasilyeva, N.N. Golovina, O.N. Kravchenko, E.S. Pavlova ve diğerleri; tarafından düzenlendi S.S. Çernova; Bilimsel İşbirliğini Geliştirme Merkezi. – Novosibirsk: “SIBPRINT” yayınevi, 2010. – 245 s.

4. Üstün yetenekliliğin çalışma kavramı / D.B. Bogoyavlenskaya, V.D. Shadrikov, Yu.B. Babaeva, A.V. Brushlinsky, V.N. Druzhinin, vb. - M .: IChP Yayınevi "Magister", 2003.

5. Smykovskaya, T.K. Öğrencilerde ve okul çocuklarında üstün yetenekliliğin gelişiminde bir faktör olarak olimpiyatların programlanması / T.K. Smykovskaya, E.S. Pavlova // Rusya İçişleri Bakanlığı Volgograd Akademisi Bülteni. – 2010. – Sayı 1. – s. 125–127.

Şu anda lise öğrencileri için yetenekleri ve yetenek seviyelerini belirlemenin yanı sıra entelektüel ve yaratıcı yetenekleri geliştirmenin en etkili yollarından biri konu olimpiyatlarına hazırlık ve katılımdır. Tüm okul dersleri arasında bilgisayar bilimi en dinamik ders olarak ayırt edilebilir, çünkü Bilgisayar bilimlerinde Olimpiyat problemlerinin içeriği sürekli değişmektedir. Bilgisayar bilimlerindeki bölgesel ve bölgesel Olimpiyatların geleneksel olarak programlama Olimpiyatları olduğu ve okul ve bazen şehir Olimpiyatlarının BİT Olimpiyatları olduğu unutulmamalıdır.

Volgograd bölgesindeki okullardaki bilgisayar bilimleri öğretmenleri üzerinde yaptığımız anketler, okul çocuklarını bu konudaki olimpiyatlara hazırlamada görevlerin önemli bir rol oynadığını gösteriyor. İçerik bağlamında bilgisayar bilimleri (programlama) olimpiyatlarına yönelik problemlerin analizi, bunların verileri sıralama ve numaralandırma, dinamik programlama, modelleme, optimizasyon, uzun aritmetik, doğrusal ve ikili arama, açgözlü algoritmalar, özyineleme, grafik teorisi ile ilgili görevleri içerdiğini gösterdi. , kombinatorik ve dize ve dosya türlerindeki verilerle çalışma.

Volgograd bölgesindeki olimpiyatları programlamak için okul çocuklarını hazırlama konusunda uzun yıllara dayanan deneyim, dersleri yürütmenin temeli olarak bireysel görevler yerine karmaşık görev sistemlerinin kullanılmasının tavsiye edildiğini göstermektedir. Bilgisayar bilimi olimpiyatlarına hazırlanmak için problem sistemlerinde yer alan çeşitli görev setleri şunları yapmanızı sağlar:

1) incelenen materyali yavaş yavaş karmaşıklaştırmak;

2) iş miktarını kademeli olarak artırın;

3) öğrencilerin bağımsızlık düzeyini arttırmak;

4) bilişsel sorunları çözmek için teorinin unsurlarını dahil edin;

5) görev değişkenliği ilkesini dikkate alarak akıl yürütme yöntemlerini (hem modele göre hem de bağımsız olarak) öğretmek;

6) yaratıcı yeteneklerin en önemli özelliklerini oluşturmak: düşüncenin akıcılığı (birim zamanda ortaya çıkan fikir sayısı), zihnin esnekliği (bir düşünceden diğerine geçme yeteneği), özgünlük (herhangi bir düşünceye çözüm bulma yeteneği). genel kabul görmüş olanlardan farklı); merak (çevredeki dünyadaki sorunlara duyarlılık), hipotezler ileri sürme ve geliştirme yeteneği.

Görev sistemlerini oluştururken, kullanımlarının pedagojik fizibilitesini belirleyen gereklilikleri dikkate alırız: karşılık gelen geleneksel ve spesifik öğretim ilkelerini yansıtan didaktik; ve metodolojik, bir eğitim konusu ve bilim olarak bilgisayar biliminin özelliklerini dikkate alarak. Bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlanırken sorunlu sistemler için aşağıdaki gereksinimleri belirledik:

1) anahtar görev (birleştirici merkezler etrafında düğümler halinde gruplandırılmış görevlerin varlığı - diğer sorunların çözümünde kullanılan ve konu içeriğine hakim olmak için temel öneme sahip gerçekleri veya faaliyet yöntemlerini dikkate alan görevler);

2) bağlantı (bir dizi görevi, düğümlerinde anahtar görevlerin bulunduğu, üstlerinde - hazırlık ve yardımcı görevler, altlarında - sonuçlar, genellemeler vb.) bağlantılı bir grafik olarak grafiksel olarak temsil etme yeteneği);

3) hedef yeterliliği (sınıfta ve evde eğitim için yeterli sayıda görevin bulunması, çözüm yöntemini pekiştirmek için benzer görevler, farklı yönlerdeki bireysel ve grup görevleri için görevler, öğrencilerin bağımsız (araştırma dahil) faaliyetleri için görevler, geri dönüş seçeneklerini vb. dikkate alarak mevcut ve nihai kontrole yönelik görevler);

4) psikolojik rahatlık (görev sistemi, farklı mizaçların, düşünme türlerinin, hafıza türlerinin varlığını dikkate alır).

Bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlığın ilk aşamalarında görev sistemlerini ampirik olarak tasarladık, ancak daha sonra görev sistemleri oluşturma sürecinin aşağıdaki aşamaları içermesi gerektiği sonucuna vardık: analitik (eğitim materyali içeriğinin ve standart gerekliliklerin analizi, hedeflerin oluşturulması ve bunların karşılıklı yazışmalarının belirlenmesi, içeriğin seçimi), tasarım (yöntemlerin ve metodolojik tekniklerin seçimi, eğitim materyalinin sunum biçimlerinin belirlenmesi, sunum yöntemleri) ve teknolojik (gereksinimlere uygun olarak görev sistemlerinin teknik olarak oluşturulması) ).

“Programlama Teknikleri” konusunda dallanma ve döngüsel hesaplama süreçlerini programlamak için görev sistemleri, tek boyutlu ve iki boyutlu dizilerle çalışmak için görev sistemleri, karakter dizilerini işlemek, tekrarlayan algoritmalar, uzun aritmetik algoritmalar üzerinde çalışmak için görev sistemleri geliştirdik. ve dinamik veri yapıları ve “Problemleri çözmek için algoritmalar, yöntemler ve ilkeler” konusunda - doğrusal ve ikili (ikili) arama algoritmalarını incelemek için problem sistemleri, bilgileri sıralama algoritmaları, verileri numaralandırma (yeniden düzenleme), dinamik programlama, algoritmalar grafiklerle çalışmak.

Bilgi erişim algoritmalarını incelemek için, anahtar görevlerin koşullarının veya gerekliliklerinin değiştirilmesiyle oluşturulan görevlerden oluşan bir görev sistemine bir örnek verelim. Sistemi açıklarken aşağıdaki gösterimler kullanılır: U (koşul) - değişken uzunlukta bir dizi belirtilir, B (temel) - dizinin tamamını görüntüleme yeteneği (ilk öğeden son öğeye kadar), T (gereksinim) - dizi elemanlarını verilen koşullara göre bulun, C (yöntem) - dizinin tamamını görüntüleyin ve belirli bir koşulu karşılayan elemanları yazdırın.

Problem 1. Tek boyutlu bir dizide A(N) (N≤100) tüm pozitif elemanları bulun (koşul kısıtı).

Problem 2. Tek boyutlu bir A(N) dizisinde (N ≤ 100) tüm çift elemanları bulun (koşul kısıtı).

Problem 3. Tek boyutlu bir A(N) dizisinde (N ≤ 100) tüm çift pozitif elemanları bulun (bir öncekinden koşula eklenerek elde edilir).

Problem 4. Tek boyutlu bir dizide A(N) (N≤100) indeksleri 3'e bölünebilen tüm çift pozitif elemanları bulun (bir öncekinden koşula eklenerek elde edilir).

Problem 5. Tek boyutlu bir A(N) (N ≤ 100) dizisinde, tüm çift pozitif elemanları ikiye katlayın (Gereksinim değiştirilerek Problem 4'ten elde edildi).

Problem 6. Tek boyutlu bir A(N) (N ≤ 100) dizisinde, -2 ile 5 aralığındaki tüm elemanların karesini alın (Gereksinim değiştirilerek Problem 4'ten elde edilir).

Geliştirdiğimiz görev sistemlerini test etme sürecinde, hedefin özellikleri (hedef sistemi - görev sistemi kullanılarak eğitim) dikkate alınarak oluşturulan görev sistemlerinin kullanımına dayalı olarak bilgisayar bilimleri Olimpiyatlarına hazırlanmak için bir metodoloji oluşturuldu. bilgisayar bilimleri öğretmeninin metodolojik sisteminin içerik (görev sistemlerinde görüntülenmesi gereken didaktik içerik birimleri) ve prosedürel (bilgi, türlerin belirlenmesi, eğitim bilgilerinin öğretmenin metodolojik stilinin özelliklerine uygun olarak sunulmasına ilişkin biçimler ve yöntemler) bileşenleri. görev sistemlerinde uygulanır.

Bu teknik, Volgograd Devlet Teknik Üniversitesi Üniversite Öncesi Eğitim Fakültesi'ndeki Lise öğretmenleri tarafından 2003'ten günümüze okul çocuklarını bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlamak için kullanılmaktadır.

Bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlık sürecine katılan okul çocukları üzerinde yapılan uzun süreli gözlemler, olimpiyatlara hazırlanmanın yanı sıra görev sistemlerinin kullanımının da yetenek gelişimini etkilediğini göstermiştir. Bu nedenle, pedagojik araştırma sürecinde, okul çocuklarını bilgisayar bilimleri olimpiyatlarına hazırlama koşullarında üstün yetenekliliğin oluşumuna ilişkin üç aşamalı bir model geliştirdik; bu modelin yapımında, hazırlığın her aşamasında Olimpiyatlarda öğrenciler üstün zekalılıklarını geliştirme sürecine doğrudan dahil olurlar. Birinci aşama öğrencinin kendi kaderini tayin etme (üstün zekâlılığın kendini tanımlaması) aşaması, ikincisi kişinin üstün yetenekliliğinin sınırlarını belirleme aşaması ve üçüncü aşamada ise kişinin bağımsız olarak üstün yetenekliliğe nasıl katılabileceğine dair farkındalık aşamasıdır. kişinin üstün zekasını oluşturma süreci. Bu model ilerideki metodolojik çalışmalarımızın teorik temelini oluşturmaktadır.

Bu aşama modeli, görev sistemlerinin kullanımına dayalı olarak bilgisayar bilimi olimpiyatlarına hazırlanmak için geliştirdiğimiz metodolojinin içerik ve prosedür bileşenlerinde ayarlamalar yaptı. Tasarlanan görev sistemleri, her öğrenci için bireysel eğitim yörüngelerinin geliştirilmesinin temelini oluşturur; bu, öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesi ve kişisel yaratıcı potansiyellerinin gerçekleştirilmesi yoluyla öğrencilerin üstün yetenekliliğinin oluşmasına yol açar. Metodoloji aşamalı hale getirildi, böylece çok seviyeli bireysel eğitim yörüngeleri ve bilgisayar bilimleri Olimpiyatlarına hazırlanma ve karmaşık görev sistemlerini ve tam zamanlı ve uzaktan öğrenmenin bir kombinasyonunu kullanarak yetenekleri geliştirmenin üç aşamalı bir süreci sağlandı.

İnceleyenler:

Smykovskaya T.K., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Matematik ve Bilgisayar Bilimleri Teorisi ve Öğretim Yöntemleri Bölümü Profesörü, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Volgograd Sosyal ve Pedagoji Üniversitesi", Volgograd;

Petrova T.M., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Matematik ve Bilgisayar Bilimleri Teorisi ve Öğretim Yöntemleri Bölümü Profesörü, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Volgograd Sosyal Pedagoji Üniversitesi", Volgograd.

Çalışma editör tarafından 10/08/2013 tarihinde teslim alındı.

Bibliyografik bağlantı

Pavlova E.S. BİLGİSAYAR BİLİMİ OLİMPİYATLARINA HAZIRLIK SIRASINDA YETENEK OLUŞTURMA YÖNTEMİ // Temel Araştırma. – 2013. – Sayı 10-6. – S.1360-1362;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32547 (erişim tarihi: 01/05/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz