メタ主題の能力を開発する手段としての文学授業におけるケースメソッド。ロシア語とロシア文学の指導におけるケーススタディテクノロジーの使用文学授業におけるケースメソドロジー

ロシア語とロシア文学の指導における事例研究テクノロジーの使用

Yangutova N.P.、連邦専門教育機関 OG および PD の教師

JSC ヴォルガ大学は V.N. にちなんで名付けられました。タチチェフ」

中等職業教育学部

トリヤッチ、ロシア、ヤングトバ 79@ 郵便 . r そして

現代教育の重要な特徴の 1 つは、その継続的な改善であり、自尊心、自己啓発、自己分析ができる多面的な人格の育成にますます注目が集まっています。この点において、実際の教育活動の中で生じる問題や困難な事例に効果的に対処できる技能や能力の育成に資する指導方法が急務となっている。

この指導方法を「ケーススタディ」といいます。英語から直訳すると、ケーススタディは事例の研究、または印刷物で最もよく翻訳されているように、状況分析です。

この手法の「本拠地」はアメリカ合衆国、より正確にはハーバード・ビジネス・スクールです。これは 1924 年に、かなりローカルな専門分野である管理分野の教育中に初めて使用されました。

ロシアの教育実践では90年代のみ。 20 世紀には、あらゆる分野の内容が急速に更新され、インタラクティブな教授法全般、特にケースメソッドの使用に有利な前提条件が作られました。

ケーススタディ教育上の問題を解決するために使用される特定の教育方法です。この方法の本質は、特定の問題や事例を理解し、批判的に分析し、解決することです。ケースとは、特定の業務で発生した状況の説明であり、解決が必要な問題が含まれています。これは、現実の生活の一部を教室に持ち込んで、実際の状況について話し合い、論理的な解決策を提供するための一種のツールです。訴訟は通常、実際の人々の経験に基づいて文書で準備されます。
ケース内の役割が集中しているため、このテクノロジーはゲーム手法や問題ベースの学習に近いものです。

方法"ケーススタディ"次のスキルを開発します。

1. 分析スキル。 これらには、必須情報と非必須情報を分類、強調表示し、分析、表示、抽出し、情報のギャップを見つけてそれらを復元できる能力が含まれます。明確かつ論理的に考えてください。

2. 実践的なスキル。 この事例で提示された問題は、受け取った情報を実際に使用するスキルを開発するのに役立ちます。

3. 創造的なスキル。 原則として、事件は論理だけでは解決できません。論理的には見つからない代替ソリューションを生み出すには、創造的なスキルが非常に重要です。

4. コミュニケーションスキル。 その中には、議論を主導し、他の人を説得する能力も含まれます。視覚資料やその他のメディアを使用し、グループで協力し、自分の視点を擁護し、反対者を説得し、短くて説得力のあるレポートを作成します。

5. 社会的スキル。 事件についての議論の中で、人々の行動を評価する、聞く力、議論をサポートしたり反対意見を主張したり、自分をコントロールするなど、特定の社会的スキルが発達します。

6. 自己分析。 ディスカッションでの意見の相違は、他人の意見と自分自身の意見の認識と分析を促進します。新たな道徳的および倫理的問題を解決するには、社会的スキルの開発が必要です。

一部の科学者は、「死亡した」症例と「生きている」症例が存在すると信じています。「死亡」ケースには、分析に必要なすべての情報が含まれるケースが含まれます。事例に命を吹き込むには、学生が分析のための追加情報を検索するように仕組む必要があります。これにより、訴訟が発展し、長期間関連性を維持することができます。

事例の出典:

アイデアを示唆し、場合によっては人文科学の事件のプロットを決定することができるフィクションおよびジャーナリズム文学。ジャーナリズムの断片やメディアからの最新情報を事件に含めることで、事件が大幅に更新され、事件に対する生徒の関心が高まります。

事件を形成するための情報源として「地元の」資料を使用する。可能な限り、ケースでは学生自身の経験を強調する必要があるということです。

統計資料により、事件に科学性と厳密性が加わります。

この事件に適した資料は、特定の問題に特化した科学論文、単行本、科学報告書の分析を通じて入手できます。

事件に関する資料の無尽蔵の情報源は、インターネットのリソースです。このソースは、大幅な規模、柔軟性、効率性を特徴としています。

ロシア語とロシア文学の授業で共通の問題を解決する場合、共同活動は役に立ちます。これにより、すべての生徒が教材や追加情報を完全に理解し、吸収し、そして最も重要なことに、協力して独立して取り組むことを学ぶことができます。

レッスンで設定された主な目的が批判的思考スキルと独立した意思決定を教えることである場合、ケーステクノロジーはあらゆる科目の指導に適用できます。ケーステクノロジーを使用するのに最も便利なのは、ロシア語とロシア文学のレッスンです。テキストを扱うときに、子供たちを何らかのアイデアに導くのはこれらのレッスンだからです。

ケース作成の主な段階は次のとおりです。

目標を設定する。

必要なソースの選択。

ケースに使用する材料の選択と準備。

例としては、実践的な問題集、ビジネスゲーム集、レッスンのプレゼンテーションを収録したCDなどが挙げられます。

ケースと問題の主な違いは、問題が複数ある場合でも、問題には解決策と解決策があるということです。訴訟には、特定の問題の開示につながる解決策が多数あります。

学習プロセスを活性化するケースメソッドには次のようなものがあります。

· インシデント方式、生徒自身が不足している情報を見つけなければならない場合。

· ビジネス通信を分析する方法。

· ゲームデザイン。

· 状況に応じたロールプレイングゲーム。

· ディスカッション方法。

· ケース - 状況分析の段階または方法 (特定の状況の分析方法、状況に応じたタスクおよび演習)。

状況に応じたタスク(またはケース) - 学生が情報を扱う過程で、認知操作を順番に習得できるようにするタスク: 習熟 - 理解 - 応用 - 分析 - 統合 - 評価。このタスクは本質的に明らかに実践指向ですが、その解決策には特定の主題の知識が必要です。多くの場合、これを解決するには複数の主題の知識が必要です。タスクの必須要素は問題のある質問です。生徒が答えを見つけたいと思うような方法でそれを定式化する必要があるだけです。

状況に応じた問題を解決するとき、教師と生徒は 2 つの異なる目標を追求します。生徒にとっては、与えられた状況に対応する解決策を見つけること、教師にとっては、生徒が活動の方法を習得し、その本質を理解することです。

状況別タスクモデルそれは次のようになります:

タスク名。

学生にとって個人的に重要な認知的質問。

この問題に関する情報をさまざまな形式（テキスト、表、グラフ、統計データなど）で提供します。

この情報を処理するためのタスク。

ケースメソッドは教室でどのように実践されていますか? それで、M.Yu.レルモントフの作品に関する文学のレッスンです。小説「現代の英雄」。

ケースの割り当て:

レルモントフは彼の英雄のプロトタイプなのでしょうか？

学生は、伝記や作品のテキストなどのテキストを扱い、証拠を提供し、結論を導き出さなければなりません。

N.M. カラムジンの物語「かわいそうなリザ」を勉強しているとき。

1 ケースの問題:

出来事の結果の主な理由を特定します。これは運命的な偶然の結果なのでしょうか、それとも結末は論理的でしょうか?

2 ケースの問題:

現代世界における主人公間の関係に関する同様の問題に対する解決策を提案してください。

3 ケースの問題:

あなたが 18 世紀後半の出版社の編集者であると想像してください。古典主義の美学の観点から作品を編集する必要があります。この作品では何を変更する必要がありますか？

ロシア語のレッスンでケースを取り上げます。

ロシア語で最も誇り高い言葉。

ロシア語は、他の言語と同様、慎重かつ経済的に構成されています。

それぞれの単語には何十もの意味があります。発話のたびに、山ほどの意味が得られます。それぞれの根に言葉の茂み全体が成長します。そして、それぞれの接頭辞や接尾辞によって、まさにこの語根に基づいて何十、何百もの新しい単語が生まれます。

しかし、ロシア語には非常にトリッキーな接尾辞が 1 つあります。 - issimus

もちろん、これは「新参者」の接尾辞であり、ネイティブの接尾辞ではありません。しかし、ロシア語には移民に由来する接尾語が多く根付いています。誰もがここに避難所を見つけ、ロシアのルーツを「結婚」し、ロシアの接頭語を持つ友達を作ります。

しかし、「-issimus」はそうではありません。全然そんなことないよ。ロシア語では、それを使って作られた単語は 1 つだけです。一つだけ。他にはありません。

1. この単語が何であるかを当ててください。

2. この接尾辞を定義してください。この接尾辞はその単語にどのような意味を与えますか?

3. この興味深い接尾辞を付けて、ロシア語にまだ存在しないいくつかの新しい単語を作成します。ミニストーリーを書くこともできます。

ビジネス通信を分析する方法は、「書簡のジャンル」というトピックの事例を使用して考えることができます。ビジネスレターを書きます。」

タスク: マネージャーからのメール (招待状、嘆願書、感謝状、お祝いの手紙、お見舞いの手紙、推薦状) を分類し、それらについて必要な決定を下し、決議案を提出します。さらに、企業の状況について明確な意見を形成する必要があります。レッスンの最後の部分は、プレーヤーの行動と企業の状況に関する彼らの考えを分析するディスカッションの形式で行われます。

ビジネス通信を解析する方法のバリエーションの 1 つは、いわゆるゴミ箱です。この方法を実装する場合、ゲーム参加者は文書から一連の個々の行を考慮するよう提案され、文書を破壊するための紙切断機の結果を部分的にシミュレートします。切り取った部分からルールや主題文を構成する必要があります。ことわざを勉強するとき、私はバラバラの部分の形でハンドアウトを提供します。そこから完全な意味の文章を組み立てる必要があります。

事例は、数文から数ページまで、さまざまな形式で提示できます。ただし、特に初めて取り組む場合、大規模なケースは小規模なケースに比べて学生にとっていくつかの困難を引き起こすことに留意する必要があります。

このケースの最も単純なバージョンは、道徳的な問題を含むテキストの一節が生徒に与えられ、出来事がさらにどのように発展するかを考え出し、予測するよう求められます。たとえば、レフ・トルストイの物語「舞踏会の後」や、同じ作家の作品「幼年期」からの抜粋です。分析の基礎は、非常に敏感で「思いやりのある」性質を持つ少年の行動である可能性がありますが、彼は一般的な否定的な衝動に屈し、仲間と一緒に別の少年を嘲笑します。

ケースの割り当て:

別の方法で物事を行うことができたでしょうか?また、それによってどのような結果が生じたでしょうか?

通常、白熱した議論の後、議論の参加者は、自分の感情や予感を著者の認識と関連付けるために、著者のテキストの結末を受け取ります。原則として、この後も紛争は続きます。このタイプのクリエイティブな作品の唯一の欠点は、分析できるのが短編作品または小説や物語からの抜粋だけであることです。

一般に、ロシア文学の芸術作品は、そのイデオロギー的内容が外部の要素ではなく、英雄の深い内なる世界、彼らの探求、行動の道徳的および倫理的背景であるため、ケーステクノロジーを使用してそれらを研究するのに完全に適しています。これらはロシア文学の主な特徴であるヒューマニズムに基づいています。

ケースメソッドは、一見古くて退屈な問題に新たな新鮮な響きを与えるのに役立ちます。「私はナターシャ・ロストヴァが好きです（好きではありません）」。「エフゲニー・オネーギン – 凡庸か個性か」。「ペコリンは悪役か不幸な人だ」「バザロフは愚かで賢い男だ」など。

文学の授業では、さまざまな程度の複雑さの事例が使用されます。

第一学位実際の状況とその解決策の存在を前提としています。生徒は、ある解決策が特定の状況に適切であるかどうか、また別の解決策が可能かどうかを判断するように求められます。たとえば、カテリーナを「暗い王国の一筋の光」と呼んだ批評家ニコライ・ドブロリュボフの発言に同意しますか。アレクサンダー・セルゲイヴィッチ・グリボエドフのコメディー「Woe from Wit」には「1人の正気な人に対して25人の愚か者」がいるという彼の言葉に同意しますか？ウラジーミル・ドゥブロフスキーは「高貴な強盗」であるという意見に同意しますか?

第二級困難: 特定の現実的な状況があり、解決策を見つける必要があります。たとえば、「19世紀初頭のロシア文学において「余分な人間」がテーマとなった理由は何でしょうか？」あるいは、「19世紀のロシア文学に「小人」が登場した原因は何でしょうか？

第三級困難: 実際的な状況があります - 問題を特定し、解決策を見つける必要があります。たとえば、A.N. オストロフスキーの演劇「サンダーストーム」に取り組むとき、メインテーマ、つまり作品の問題を決定することが提案されています。学生は自主的に作品を読み、追加の文献に取り組んだ後、この事件を解決するよう求められます。原則として、ほとんどの生徒はこの作品の主要なテーマを女性の不幸な運命と見なしますが、作品の主要なテーマを社会問題や社会の構造、社会の相違の問題と見なす子供たちははるかに少数です。家族のキャラクターなど。多くの解決策があり得ますが、すべての選択肢が存在し、証明され、議論される権利があります。

テクノロジー事例における文学授業の例。

トピック: N.A. ネクラソフ – 詩人および市民

レッスンの目的: N. ネクラソフの作品の主要なテーマを研究すること。 N. ネクラソフの作品における詩人と詩のテーマの解釈を紹介します。

レッスンで使用されるケースの形式: 先駆的な非構造化ケース

レッスンステージ	使用済み方法	ステージ
		活動教師	活動学生
問題の定式化	問題のある状況を作り出す	19世紀の40〜60年代の時代の特徴。 40年代から50年代にかけて、A.A.の詩的な作品がはっきりと現れました。フェタ、F.I. チュッチェフは、ネクラソフとベリンスキーから来た民主主義的方向性に対する独特の反応として。フェトとチュッチェフの両詩人は、文学の強化方向の外側にあり、新たな系譜を築いた。彼らの取り組みは A.N. によって取り上げられました。マイコフ、Ya.P. ポロンスキー、AK トルストイ。このグループの詩人たちは、詩は強制されることなく自由に永遠について語るべきだと心から信じていました。彼らは自分たちを超えたいかなる理論も認めませんでした。詩人と詩の目的について語ったロシアの詩人は誰ですか?	A.S.プーシキンとM.Yu.レールモントフの詩「預言者」の分析、F.チュッチェフとA.フェットの詩との比較、見解の違いについての結論。
知識を更新する	問題とその解決方法を見つける	N・ネクラソフは、「あなたは詩人ではないかもしれないが、市民でなければならない」と主張した。詩人が市民権というテーマに訴えた理由は何でしょうか?	主な目標設定: 質問に答えるには何が必要ですか? （伝記、詩、批評）ロシアの詩の伝統は、詩人の預言者と友人の詩人という、詩人の 2 つの安定したイメージを生み出してきました。 N.A.ネクラソフは両方の画像を使った論争から始まります。
新しい知識の発見	情報を扱う	提供することでグループ作業用の印刷物の配布: 1 グループ - ネクラソフとソヴレメンニクでの彼の活動、伝記情報グループ 2 – 詩「詩人と市民」、「ミューズ」、「ドブロリュボフを偲んで」の分析「優しい詩人に祝福あれ…」 "エレジー"	情報処理というテーマへの「没入」
新しい知識の獲得	クリエイティブなプロジェクトの作成	分布グループの分け方	1gr.-プレゼンテーション「N.ネクラソフ - 詩人および市民」の作成 2 番目のグループ - 口頭プレゼンテーションの作成 3g-essay ミニチュア「憤慨する読者からの手紙」と「感心する読者からの手紙」
反射	同期ワインの作成	syncwineテンプレートをボード上に再現	シンクワインの作成に取り組んでいます

事件を解決する取り組みは、学生のグループワーク、ペア、個人のワークでも同様に効果的です。事件解決の結果は、プレゼンテーション、プロジェクト弁論、批判的参考資料、記述作品、またはエッセイの形式で提示できます。

ケーステクノロジーを使用するメリットは何ですか?

· 最新の教育資料のデータベースへのアクセス。

· 柔軟な教育プロセスの組織化。

· レッスンの準備に費やす時間を増やす/減らす。

· 継続的な専門能力開発。

· 教育プロセスの一部の要素を授業時間外に実施する可能性。

学生さんへ：

· 追加の材料を使用して作業します。

· 相談データベースへの常時アクセス。

· あらゆる種類のコントロールに備える能力。

· グループ内の他の生徒とのコミュニケーション。

· 最新の情報技術を習得する。

ケーステクノロジーを導入したいほとんどすべての教師は、専門的な文献を勉強し、教育現場を把握していれば、非常に専門的にこれを行うことができます。ただし、インタラクティブな学習テクノロジーの使用を選択すること自体が目的になるべきではありません。結局のところ、状況分析の名前付きテクノロジーはそれぞれ、教育の目標と目的、教育グループの特性、興味を考慮して実装される必要があります。ニーズ、能力レベル、規制、およびケーステクノロジーの実装能力、その準備と実装を決定するその他の多くの要素。

したがって、ケーススタディ法には非常に幅広い教育の機会があります。ケースメソッドは対話型の教授法であるため、生徒の主題への関心を高め、重要な教育能力を伸ばすことができます。この方法を使用したときに得られるさまざまな結果は、知識とスキルの開発に関連する結果としての教育結果と、個人の学習目標を実現する参加者自身によって生成された結果としての教育結果の 2 つのグループに分類できます。教育の成果は、新しい情報の開発、データ収集方法、分析方法、テキストを扱う能力、そして理論的知識と実践的知識の相関関係です。同時に、教育の成果は、オリジナル製品の作成、教育と個人の目標の達成、専門的能力のレベルの向上、意思決定の経験の出現、新しい状況での行動と問題解決です。教育活動における最大の効果は、伝統的な教育技術と革新的な教育技術を体系的に選択し、それらを合理的に組み合わせて相互に補完することによって達成されます。

参考文献

ゲイフマン L.K. インタラクティブなアプローチを考慮した遠隔教育 / L.K. ゲイフマン // メーター。 II インターナショナル科学的かつ実用的会議 (パーマ、2007 年 2 月 6 ～ 8 日)。 - ペルミ: ペルミ州立工科大学出版社、2006 年。 - P.25-32。

ケースメソッド。状況に応じた指導法の世界への窓 (ケーススタディ)。 [電子リソース] / アクセス: http://www.casemethod.ru

スモリャニノワ OG 学生を教える際のケーススタディ法の教訓的可能性。 [電子リソース] / アクセス: http://www.lan.krasu.ru

報告

テーマ：「教室でのケーステクノロジーの使用（例を使用）」

によって準備された：

ドブリドネワ・エレナ・ヴィクトロヴナ

ロシア語とロシア文学の教師、

市立教育機関「ブドゴヴィシチェンスカヤ中等学校」

トゥーラ地方ベレフスキー地区

ベリャエヴォ村

はじめに………………………………………………………………………………..3

第 1 章教授法としてのケーステクノロジーの理論的基礎……………………………………………………………………………… ....6

ケーステクノロジーの出現と発展の歴史……………………………………………………………………………………6

文学の授業における教授法としてのケーステクノロジー....10

事例技術の分類……………………………………………………11

第 1 章の結論………………………………………………………………..21

第 2 章文学の授業におけるケーステクノロジーの応用…………………………………………………………………………………………23

2.1. ケースメソッドを使用して文学を教える方法………………..23

2.2. 文学の授業におけるケーステクノロジーの応用………………26

第 2 章の結論……………………………………………………………………………………31

結論………………………………………………………………………….33

参考文献……………………………………………………………….35

導入。

今日、人類が工業文化から、統合された性質、柔軟性、思考の機動性、対話主義、寛容さ、あらゆるレベルでの緊密なコミュニケーションなどの特徴を特徴とする情報文化へ移行しつつあるとき、教育は、教育を準備するという課題に直面しています。この新しい文化に対応できる人。

知識習得の問題は長い間教師を悩ませてきました。人間の生活におけるほとんどすべての行動は、特定の知識と情報を吸収して処理する必要性と関連しています。学ぶことを教えること、つまり情報を吸収して適切に処理することは、活動ベースの学習アプローチの主なテーマです。現代の学校は、人間の「革新的な行動」への備えを育成する必要があります。従順、繰り返し、模倣は、新しい要件、つまり問題を認識し、冷静に受け入れ、自主的に解決する能力に置き換えられます。これは、家庭、社会、職業など、生活のあらゆる領域に当てはまります。

第 2 世代の教育基準の基本的な違いは、基準設計のシステム形成要素として教育成果に焦点を当てていることです。「学習プロセスは、生徒の能力の手段となる基礎を形成する知識、スキル、能力の体系の同化としてだけでなく、精神的、道徳的、社会的経験を獲得する個人的な成長のプロセスとしても理解されています。」

現在、現代人に必要な知識の量が変化しただけでなく、新しいことを学ぶ方法もさらに変化しています。知識の海があり、それを入手する方法は劇的に変化しました。インターネットを使用すると、学生は知識源により効果的にアクセスできます。

現在、ロシアでは教育制度の近代化が進んでおり、さまざまな内容、アプローチ、行動、教育的精神が提案されており、グローバルな教育空間への参入に焦点を当てた新しい教育制度が形成されつつある。このプロセスには、教育理論と教育プロセスの実践における重大な変化が伴います。

このような状況において、教師は幅広い現代の革新的な技術、アイデア、学校、トレンドをナビゲートする必要があり、すでに知られていることを発見することに時間を無駄にするのではなく、ロシアの教育経験の武器をすべて活用する必要がある。今日では、幅広い教育テクノロジー全体を研究せずに、教育学的に有能な専門家になることは不可能です。

教師の任務は、教育における個人活動のアプローチに焦点を当てた教育テクノロジーを使用することです。特定の分野を教えるためのテクノロジーの選択は、教師によって個人的な信念に基づいて行われ、個人的な指導スタイルを構成します。トレーニングテクノロジーは、効果的に目標を達成することを目的としている必要があります。

最新の効果的な教育テクノロジーの例として、次のものが挙げられます。

批判的思考の技術（アメリカの教師、チャールズ・テンプル、ジニー・スティール、カーティス・メレディス）。

「ケーススタディ」テクノロジー (ケースメソッドまたはケーステクノロジー - ハーバードビジネススクール、米国)

教育対話の技術（ソ連の心理教育学校）。

我が国の教育改革に関連して、常に次のようなことが求められています。 効果的な教育方法。 効果的な教育テクノロジーの新しい形式の 1 つは、事例を使用した問題ベースの学習です。ロシアの教育実践に教育事例を導入することは、現在非常に緊急の課題となっている。

関連性は、現代の情報社会の状況における個人の自己決定と自己表現のニーズによって決まります。以上を踏まえ、本研究のテーマは「文学授業における事例－技術」である。

この研究の目的は、文学の授業で生徒の重要な教育能力を形成するためのインタラクティブな方法としてケーステクノロジーを使用する経験を一般化することです。

目標は次のタスクで指定されました。

ケーステクノロジーの開発の歴史をたどります。

事例技術の分類を説明します。

教授法として文学の授業におけるケーステクノロジーを検討してください。

ケースメソッドを使用して文学を教えるための方法論を特定します。

文学の授業におけるケーステクノロジーの使用を分析します。

研究対象: 児童に文学を教える対話型の方法、ケース - テクノロジー。

研究テーマ：文献指導事例を通じた生徒の成長過程。

研究方法: 経験の研究、科学的および方法論的な文献の分析、演繹的方法。

目的と目標によって、序論、2 つの章、結論、参考文献のリストからなる作品の構造が決まりました。

章私. 教授法としてのケーステクノロジーの理論的基礎

1.1 ケーステクノロジーの出現と発展の歴史

ハーバード大学ロースクールはケースメソッドの創始者とみなされており、クリストファー・コロンバス・ラングデルはケーススタディの先駆者とみなされています。ハーバード大学ロースクールを卒業した後、ラングデルはそこで研究員および図書館員として働き続けました。 1870 年、ハーバード大学のチャールズウィリアムエリオット学長は彼を法科大学院の学部長に任命し、法学に関する膨大な図書館資料を研究したラングデルは、すぐに事例法の開発に着手しました。試行錯誤の方法を発展させたソクラテス的手法を用いて、彼は生徒たちに一次情報源（裁判例、控訴裁判所の判決など）に取り組み、その後、独自の結論を導き出し、独自の解釈と分析を提示するよう勧めました。ラングデルのアプローチは従来の教育（講義、セミナーなど）とは大きく異なり、その革新性は大きな抵抗に見舞われました。学部長としての最初の 3 年間で、学生の数は 165 人から 117 人に減りましたが、C. エリオットの支援のおかげで、ラングデルは 1895 年まで学部長を続けました。その時までに、この方法はハーバード大学だけでなく確立されていました。他の6つの法科大学院でも同様です。

ハーバード・ビジネス・スクールは1908年に設立されました。「経営管理修士」（MBA）と呼ばれる最初のプログラムでは、状況分析の手法「ビジネスを行う技術」（1912年）が必須コースとして導入されました。自分のビジネスのオーナーがコースに招待され、自身の実践から生じる問題を発表し、議論しました。 2 日後、各学生は問題の分析と推奨される解決策を含む書面によるレポートを提出し、ビジネスマンはこれらのレポートについてグループで議論しました。

状況法の「全盛期」は 1919 年に新しい学部長である銀行家ウォーレス・ドーハムの到着とともに到来しました。彼は 2 つの知識分野 (法律とビジネス) と状況法の知識を組み合わせることで、教師に講義を再考するよう提案することができました。「事例を集めて」それに取り組むというアプローチです。最初の事例集は 1921 年に出版されました。ハーバードビジネスレポートに掲載され、1922 年には 85 の教育機関が業務でこれらを使用し始めました。ドーハムはケースメソッドを教えるために多くのクラスも組織し、それ以来ハーバード大学はケースメソッドの推進者とみなされてきました。

ヨーロッパの教育において、ケースメソッドの使用で最も有名なのはマンチェスター・ビジネス・スクールで、20世紀初頭にハーバード大学の基本的な考え方を採用しながらも独自の発展を遂げました。マンチェスターの伝統では、状況の説明はより簡潔であり、解決策は基本的にオープンであり、グループディスカッションを通じて開発されます。現段階では、マンチェスタースクールは理論的なケーススタディから、学生が既存の企業における実際のビジネスケースの解決に参加できる実践的な対話型学習へと移行し始めています。学生たちは、何らかの困難に直面している企業でインターンシップを行い、問題に対処する方法を見つけ、それを実現するという課題を与えられます。

現在、状況に応じたタスクの使用は、ビジネス、医学、社会学だけでなく、人類の知識のあらゆる分野で行われています。さまざまな科学の教師は、状況を研究するための専門的なコースとしてではなく、教室での指導技術 (ケーステクノロジー) の形でケースメソッドを使用しています。「世界の多くの国のさまざまな組織 (研究所、大学など) が独自の症例コレクションを持っています。

ビジネスケースを解決するという習慣は、海外で教育を受けた最初の管理者や交換インターンシッププログラムの学生とともに西側からロシアにもたらされました。ロシアでは、80年代に教育におけるケースメソッドの使用が始まりました。最初はモスクワ州立大学、次に学術機関や産業機関、そしてその後は特別訓練や再訓練コースで学びました。 80 年代後半以降、翻訳された（西洋）ケースが使用されるようになりました。

このメソッドの開発と実装に多大な貢献をしたのは、G.A. です。ブライアンスキー、ゆう、ゆう。エカテリノスラフスキー、O.V. コズロバ、Yu.D. クラソフスキー、V.Ya。プラトフ、DA ポスペロフ、O.A. オブシャニコフ、VS. ラポポートら。

しかし、当時のソ連におけるこの方法の開発は非常に物議を醸しました。一方で、状況分析手法の使用は、ゲームやディスカッションによる教育方法の普及につながりましたが、他方では、イデオロギーの圧力と教育システムの閉鎖的な性質により、この手法は徐々に教室から追い出されてきました。。

この学習テクノロジーにはさまざまな名称があります。外国の出版物では、ケーススタディメソッド、ビジネスストーリーメソッド、そして最後に単にケースメソッドという名前が見つかります。

ロシアの出版物では、特定の状況を分析する方法 (CAS)、ビジネス状況、ケースメソッド、および状況タスクについてほとんどの場合説明されています。

この方法の主な特徴は、学生が前例を研究することです。ビジネス慣行からの過去の状況。

この方法の本質は、特定の形式で準備された特定の実際の状況の説明が学生に与えられ、さまざまな種類の情報を分析し、それを一般化する方法、問題を定式化し、それに応じて考えられる解決策を開発するスキルを学生に教えることを目的としています。確立された基準を備えています。学生（学生）は問題をよく知り、それを解決する方法を考えなければなりません。知識の同化とスキルの形成は、矛盾を解決するための学生の積極的な独立した活動の結果であり、その結果として、創造的な習得が得られます。専門的な知識、スキル、能力、思考能力の発達が起こります。

ケーステクノロジーは、多数の文書や一次資料の分析を必要とする経済学、法律、社会科、歴史の授業や、これらの分野での知識の形成に最も効果的に使用できると考えられています。質問に対するいくつかの回答は、真実性の点で互いに競合する可能性があります。

この手法の名前は、ラテン語の「casus」（混乱を招く、または珍しいケース）に由来しています。

「ケースメソッド」、「ケーステクノロジー」という用語は、英語から「ケース」という概念として翻訳され、次のことを意味します。

a) 特定の実際的な状況の説明、「典型的な状況、例からルールへ、そしてその逆ではない」という原則に従った方法論的な教育方法であり、特定の（実際の）状況の考慮に基づいた積極的な教育方法が含まれます。生徒の将来の活動の実践から、すなわち状況に応じたトレーニング方法論「ケーススタディ」の使用。

b) 学生の自主学習のために発行される、さまざまな媒体 (印刷物、音声、ビデオ、および電子資料) 上で特別に開発された一連の教育および方法論的資料。

ケーステクノロジーは、実際または架空の状況に基づいた短期学習のためのインタラクティブなテクノロジーであり、知識を習得することよりも、生徒の新しい資質やスキルを開発することを目的としています。

その主な目的は、さまざまな問題を開発し、その解決策を見つける能力を開発し、情報を扱う方法を学ぶことです。

ケーステクノロジーは、教師の繰り返しではなく、段落や記事の再話でもなく、教師の質問への答えでもありません。特定の状況の分析であり、習得した知識の層を引き上げてそれを応用する必要があります。練習する。

1.2. 文学の授業における教授法としてのケーステクノロジー

ケースメソッドを使用した学習プロセスにより、生徒のメタ科目の能力を形成し、学習プロセスを個別化することができます。ケースメソッドを使用すると、知識の必要性、研究対象に対する認知的関心を生み出し、科学的研究方法を使用する機会を提供し、認知的自立と創造的思考能力を開発し、感情的および意志的な資質を開発し、認知的動機を形成することができます。

ケーステクノロジーは、学生のコミュニケーション能力や創造力を最大限に活かす仕組みの一つです。それらはフィクションとジャーナリズム文学の両方に基づいてうまく構築できます。一般に、ロシア文学の芸術作品は、そのイデオロギー的内容が外部の要素ではなく、登場人物の深い内面世界、彼らの探求、そして彼らの行動の道徳的および倫理的背景であるため、ケーステクノロジーを使用してそれらを研究するのに完全に適しています。。これはすべて、明確に評価することができない人間の生活の領域です。つまり、同じ性格や行動の異なる解釈を意味し、矛盾と問題があります。これはケースを作成するための基礎となります。

ケースメソッドの目的:

生徒の認知活動が活性化され、学習の効果が高まります。

教育プロセスに対するモチベーションを高める。

状況を明確にするために必要な追加情報を要求する能力など、情報を扱うスキルを開発します。

状況のグループ分析に基づいて正しい結論を導く能力。

自分の視点を口頭や書面で明確かつ正確に表現し、自分の視点を説得力を持って弁護するスキルを身につける。

さまざまな視点を批判的に評価し、自己分析、自己管理、自己評価を実行するスキルを開発します。

ケースメソッドの本質は次のとおりです。

さまざまなソリューションパスを使用できるようにタスクを選択します。

新しい教材を研究するためのブロックモジュール構造。

レッスンの準備中、ケースに取り組む際の生徒の自主的な作業を組織します。

学生間のコミュニケーション、答えの交換。

作業段階に応じてあらゆる活動を集中的に実施します。。

ケースメソッドの本質は、知識の同化とスキルの形成が矛盾を解決するための生徒の積極的な独立した活動の結果であり、その結果として知識、スキル、能力の創造的な習得と思考能力の開発であるということです。が発生します。特定の分野を教える際にケースメソッドを使用するための主な条件は、矛盾の存在であり、それに基づいて、生徒が議論して最適な解決策を見つけるために問題の状況、タスク、および実践的なタスクが形成および定式化されます。

1.3. 事例技術の分類

ケースメソッドは、どのような創造的な作業が必要かによって分類できます。特に、インシデントの手法、業務連絡の分析、状況分析が強調されています。

ケーステクノロジーには次の方法が含まれます。

ゲームデザイン

ディスカッション方法

シチュエーションロールプレイングゲームの手法

ビジネス通信を解析する方法

入射方式

事件発生方法：

インシデント（緯度インシデントから） – 事件、事件、衝突。

この方法の目的は、聞き手が意思決定を行うための情報を検索し、その結果、情報を伝達し、体系化し、分析するなど、情報の扱い方を学ぶことです。

提案された問題として、データ欠損の問題が解決されることが提案されています。

方法「ビジネス通信の分析」（「受信文書のフォルダー」、「情報迷路」、「バスケット法」）。

この方法は、特定の組織、状況、問題に関連する文書や書類を扱うことに基づいています。

状況を分析するためにこのテクノロジーを使用する場合、生徒は教師のフォルダーから、トピックや主題に応じて、特定の歴史的出来事、特定の経済状況、特定の企業の活動に関連する同じ一連の文書を受け取ります。

このようなトレーニングの参加者は意思決定者として機能します。

この演習の目的は、参加者が「受信ドキュメント」の処理を担当する責任者の立場に立ち、それに伴うすべてのタスクに対処することです。

この方法の使用例には、多数の一次資料や文書の分析が必要な経済学、法律、社会科学、歴史などの分野が含まれます。

ゲームデザイン手法。

このメソッドの目的は、オブジェクトを作成または改善するプロセスです。

このテクノロジーを使用するには、クラスの参加者をグループに分け、それぞれが独自のプロジェクトを開発します。ゲームデザインには、リサーチ、検索、クリエイティブ、予測、分析など、さまざまなタイプのプロジェクトを含めることができます。

たとえば、予測: 学生は、「3000 年にはどのような国が見えるでしょうか?」など、将来の理想的なモデルのプロジェクトを開発するという課題を課されます。同時に、プロジェクトは、具体的な開発の形で構築された、未来の実像を表現するものでなければなりません。視点を構築するプロセスには、現実に対する創造的な態度のすべての要素が含まれており、今日の現象をより深く理解し、発展の道筋を見ることができます。

役割を演じる方法。

この方法の目的は、実際の歴史的、法律的、社会心理学的状況をドラマ化の形で観客に作り出し、ゲームの参加者の行動や行動を評価する機会を提供することです。演出手法の一種にロールプレイングゲームがあります。

ロールプレイングは、分析参加者に予期せぬ状況を提示し、参加者の立場 (役割) を想定し、この状況を価値ある結論に導く方法を開発することで、分析参加者の経験を拡張する方法です。

教育過程でこの方法を使用する教師は、「ロールプレイング状況」やロールプレイングゲームなどの種類に恐怖を感じることがよくあります。これらの方法には確かに多くの共通点がありますが、それでも大きく異なります。

「役割に応じて状況を演じる」場合、参加者は自分が適切だと思う役割を演じ、行動、シナリオ、計画された結果の戦略を独立して決定します。主な任務は、予想外に発生した緊急の問題を解決するために創造性を発揮することです。

ロールプレイングゲームは、与えられたシナリオに従ったゲームであり、状況の内容に精通し、与えられたイメージに入り込み、変換する必要があります。

ディスカッション方式。

ディスカッションは、多かれ少なかれ一定の手順規則に従って、あらゆる問題について意見を交換することです。

集中学習テクノロジーには、グループディスカッションやグループ間ディスカッションが含まれます。

今日最も一般的なものは、 状況分析の方法またはケーススタディ、学生が問題を深く徹底的に探求し、情報を扱うプロセスの中で認識操作を順番に習得できるようにします: 習熟 - 理解 - 応用 - 分析 - 統合 - 評価。学生には、発生した状況を詳細に説明したテキストが提供され、解決策が必要な課題が与えられます。このタスクは本質的に明らかに実践指向ですが、その解決策には特定の主題の知識が必要です。多くの場合、これを解決するには複数の主題の知識が必要です。タスクの必須要素は問題のある質問です。生徒が答えを見つけたいと思うような方法でそれを定式化する必要があるだけです。すでに実装されているステップも分析のために提供される場合があります。この場合、主なタスクは、(分析を通じて) 実現可能性を判断することになります。

状況別タスクモデルは次のようになります。

タスク名。

学生にとって個人的に重要な認知的質問。

この問題に関する情報をさまざまな形式（テキスト、表、グラフ、統計データなど）で提供します。

この情報を処理するためのタスク。

当然のことながら、リストされている各方法を使用すると、学生は問題の本質を理解するために答えを見つける必要がある一連の質問も受け取ります。さらに、ケーステクノロジーには、一連のタスクに対する個人の作業と、他の人の意見を認識する能力とチームで作業する能力を養う共同作業の両方が含まれます。

ケース構造:

ケースの種類は豊富ですが、どれも標準的な構造になっています。

通常、ケースには次のものが含まれます。

状況 - 現実の事例、問題、ストーリー。

状況の文脈 – 年代順、歴史的、場所の背景、行動の特徴、または状況の参加者。

ケースに取り組むための質問またはタスク。

アプリケーション。

ケース開発段階:

教育目標体系におけるこの事件の位置づけを決定する。

事件の主題に直接関係する制度を探す。

状況モデルの構築または選択。

説明の作成;

追加情報の収集。

最終的なテキストの準備;

ケースのプレゼンテーション、ディスカッションの構成。

ケースに関する作業の構成:

選択肢はたくさんありますが、これは教師自身の創造性の機会です。どのような作業を編成できるかに応じて、最も一般化されたレッスンモデルを提供します。

レッスンを組織する段階:

1。共同活動に没頭する段階。

この段階の主なタスクは、共同活動への動機の形成、ディスカッション参加者のイニシアチブの表明です。この段階では、次のオプションが可能です。

ケースのテキストは、自主学習や質問への回答の準備のために、授業前に生徒に配布できます。レッスンの開始時に、生徒の事例資料に関する知識とディスカッションへの関心がチェックされます。この事件の根底にある主な問題が強調表示され、コースの関連セクションに関連します。

2. 共同活動を組織する段階。

この段階の主なタスクは、問題を解決するための活動を組織することです。小グループまたは個別にアクティビティを組織できます。生徒は一時的な小グループに分けられ、教師が指定した時間内に質問への回答を集合的に準備します。各小グループ (他のグループに関係なく) で、個々の回答が比較され、最終的に決定され、統一された見解が作成され、プレゼンテーション用に作成されます。各グループは、解決策を提示する「スピーカー」を選択または任命します。訴訟が正しく構成されていれば、グループの決定が一致するはずはありません。発表者はグループの決定を発表し、質問に答えます（スピーチには状況の分析が含まれている必要があります。決定の内容とプレゼンテーション技術、および技術的手段の使用の有効性の両方が評価されます）。教師は全体的なディスカッションを企画し、指揮します。

3. 共同活動の分析と反映の段階。

この段階の主なタスクは、このケースに取り組んだ教育およびトレーニングの結果を実証することです。さらに、この段階では、授業を組織する効果が分析され、共同活動を組織する上での問題が特定され、さらなる作業の課題が設定されます。教師の行動は次のとおりです。教師は議論を終了し、その事件についての議論のプロセスとすべてのグループの作業を分析し、実際の出来事の展開について話し、コメントし、結果を要約します。

したがって、既製の知識を習得することよりも、知識を生産することに重点が移ります。学生は理論を実生活に結び付ける機会が得られます。将来の学校卒業生には、結論を導き出し、自分の立場を守る能力が必要です。

タイプと焦点に基づいて、ケースはトレーニング、教育、分析、研究、体系化、予測に分類できます。

内容だけでなく構造も異なる場合があります。 構造化されたケース（高度に構造化されたケース）具体的な数字やデータを使った状況の簡潔かつ正確な記述が含まれます。ここでは、特定の知識分野における 1 つの公式、スキル、またはテクニックを習得することで到達できる、一定数の正解が存在します。

構造化されていないケース(非構造化ケース) は、大量のデータを含むマテリアルを表します。思考のスピード、主なものと副次的なものを区別する能力を評価するように設計されています。このタイプのケースでは、正解の選択肢がいくつかあり、標準以外の解決策が見つかる可能性も排除されません。

パイオニアの事例(画期的なケース) は非常に短い場合もあれば、長い場合もあります。このようなケースの解決策を観察することで、教師は、その人が既成概念にとらわれずに考えることができるかどうか、単位時間あたりどれだけの創造的なアイデアを思いつくことができるかを確認する機会が得られます。グループで作業を行う場合、生徒は他の人のアイデアを取り入れてそれを発展させることができますか?

ケースによっても容量が異なります。 フルケース(平均 20 ～ 25 ページ) は、数日間にわたるグループワーク用に設計されています。 圧縮ケース(3 ～ 5 ページ) – 授業で直接分析し、一般的なディスカッションを意味します。 ミニケース(1 ～ 2 ページ) は、凝縮されたケースと同様、授業で教えることを目的としており、授業で扱われる内容を説明するためによく使用されます。

ケースの分類。

ケース。その目的は、特定の実践的な例を使用して、特定の状況で正しい決定を下すためのアルゴリズムを生徒に教えることです。

特定の状況が説明され、そこから抜け出す方法を見つけることが提案されています。このような場合の目的は、問題を解決する方法を見つけることです。

問題が発生したケース。特定の期間の状況を説明し、問題を特定して明確に定式化します。このような場合の目的は、状況を診断し、独立した決定を下すことです。

問題が形成されていないケース。問題は明確に特定されていないが、統計データや世論の評価で示されている、より複雑な状況を表しています。このようなケースの目的は、問題を独自に特定し、利用可能なリソースを分析して問題を解決する別の方法を示すことです。

能動的な状況学習では、分析の参加者には、特定の時点での状態に応じて、特定の状況に関連付けられた事実 (イベント) が提示されます。学生の課題は、考えられる解決策についての集団的な議論の枠組みの中で行動し、合理的な決定を下すことです。ゲームのインタラクション。

ケースの種類.

プリントケース – グラフ、図、イラストが含まれています (ケースをより視覚的にします)。

マルチメディアケース – 学校の技術設備によって異なります。

ビデオ - 場合。

ケースの種類と機能:

トレーニング （変化する状況で機能するスキルを訓練する - さまざまなジャンルのテキストを書く）;

教育的 （動的に発展するオブジェクトに関する知識の習得 - 文学理論）。

分析的 （分析活動のスキルと能力の開発 - 現象とオブジェクトの分析）。

研究 – 研究モデル作成の原則に基づいて、新しい知識を獲得するためのモデルとして機能し、モデリング手法の使用を通じて科学研究スキルを教えます。

体系化する (状況知識の体系化 - 名詞の接尾辞の使用);

予知的な （このシステムの開発に関する情報を入手する - 文学作品における出来事の展開を予測する）。

ケースの利点は、理論と実践を最適に組み合わせる機会が学生に与えられることであり、これは専門家を準備する際に非常に重要であると思われます。ケースメソッドは、状況を分析し、代替案を評価し、最善の選択肢を選択し、その実装を計画する能力の開発を促進します。そして、このアプローチが教育サイクル中に何度も使用されると、生徒は実践的な問題を解決する安定したスキルを身につけ、学習対象への関心を高め、社会活動、コミュニケーションスキル、聞く能力、有能な能力などの資質を発達させます。彼の考えを表現します。

小学校でケーステクノロジーを使用すると、子供たちは次のことを経験します。

分析と批判的思考スキルの開発。

理論と実践のつながり。

決定の例の提示。

さまざまな立場や視点のデモンストレーション。

不確実な状況下で代替オプションを評価するスキルの形成。

教師の仕事は、子供たちを個人としても、グループの一員としても、次のことを教えることです。

情報を分析する

与えられた問題を解決するために並べ替えると、

重要な問題を特定する

代替ソリューションを生成して評価し、

最適解の選択とアクションプログラムの策定等

さらに、子供たちは次のことを行います。

コミュニケーションスキルを身につける;

プレゼンテーションスキルを開発します。

彼らは、効果的に対話し、集団的な意思決定を行うことを可能にする対話型スキルを開発します。

専門的なスキルと能力を習得します。

彼らは、状況に応じた問題を解決するために必要な知識を独自に検索して学習することを学びます。

学習のモチベーションを変える。

第 1 章の結論

したがって、ケーステクノロジーは、実際または架空の状況に基づいた対話型の教育テクノロジーであり、知識を習得することよりも、生徒の新しい資質やスキルを開発することを目的としています。

教育におけるケーステクノロジー手法の普及は急速に進んでいますが、いくつかの困難も生じています。まず第一に、それらは方法の方法論的基礎に対する教師の表面的な態度に関連しています。ケーステクノロジー手法の使用が教育プロセスに「疑似」状況、いわゆる「人生の例」を導入することを意味し、教育上の議論が「人生について」の会話に置き換えられる状況がよく発生します。同時に、ケースメソッドは教師の専門的能力を向上させる本当の手段、教育における教育、教育、研究の内容を組み合わせる方法となり得ます。

この方法の有効性は、他の教育方法と非常に簡単に組み合わせることができることです。

章Ⅱ。文学の授業におけるケーステクノロジーの応用

2.1. ケースメソッドを使用した文学教育の方法論

ケースメソッドの最も重要な特徴の 1 つは、理論を使用し、事実に基づく資料に目を向けることができることです。

ケースモード。

作業を段階的に評価するための基準。

ケースメソッドを使用したおおよそのトレーニングスキーム:

事例開発

教育トピックを習得するために必要な文献のリストを決定する

授業計画の作成

グループワークの指導

最終ディスカッションの構成

学生の仕事の評価。

案件の受付

文学研究

自己準備

事件の内容についての事前の話し合いの整理

教育トピックの内容を習得し、タスクを完了するために追加情報を学習する

課題に対する解決策を提示し、擁護する

他の参加者の意見を聞く

各段階の方法論

1. 教師と生徒による準備:

この段階では、教師は教材を論理的に選択し、問題を作成します。教材を選択する際には、以下の点が考慮されます。大量の教材は覚えにくい。教育資料は特定のシステム内にコンパクトに配置されており、認識を容易にします。学習教材内の意味上の参照点を強調表示すると、暗記の効率が高まります。

2. ケースを使用した学生の個別の独立した作業:

この段階の学生は、教育的および方法論的なサポート、追加の文献を活用し、提案された状況を分析します。この段階は単純ですが、生徒の自主的な取り組みへの興味を刺激し、学習活動を強化するには、優れた教師のスキルが必要です。自主的な取り組みの過程で、私たちは伝統的なものを含むさまざまな教育方法やテクニックを生徒に使用します。

3. 学習した内容の同化を確認する。

学生はケーススタディを使用して新しい教材を自主的に学習するため、多くの場合、その内容の習熟度を確認する必要があります。テスト方法には、伝統的なもの（口頭での正面からの質問、相互テスト、カードでの回答など）と非伝統的なもの（テスト、評価など）があります。

4. 小グループで作業します。

経験を研究し共有するのに最適な方法であるため、ケースメソッドの中心的な位置を占めています。学生が小グループに分かれて作業した後、自主的な作業を開始します。

小グループで生徒の独立した共同作業を組織するための原則:

協力の原則: (一連の共同活動と個人活動、高度な学習として自宅で自主的に取り組み、授業で直接取り組む)。

集団主義の原則: (全員の仕事は教師にではなく、すべての生徒に向けられます)。

役割参加の原則: (役割を選択する際の自発性、演じられる役割からの喜び、役割を変更する際の機転)。

責任の原則：（生徒は教師ではなくクラスメートに授業内容を答えます。コントロールは明確です。私たちは生徒に自制心と自己評価の方法を教えます）。

小グループで効果的に作業するには、次のルールに従います。

誰にとっても共通の問題。

要件の共通性（このため、特に最初はほぼ均等な機会のグループを作成します）。

グループの人数は 5 人以下です (全員が効果的に作業できるようにするため)。

リーダーの特定（公式または非公式）。

対照グループ（専門家など）の作成。

すべてのグループでの活動の宣伝と集団討論。

問題を提起するときは、グループの能力を考慮します (タスクは実行可能である必要があります)。

これらの規則を遵守することで、発展的な教育プロセスを組織することが可能になります。創造的な問題を解決する際、生徒はまず自分が知っている解決策を頭の中で探索し、これまでの経験の武器では見つけられずに新しい方法を構築するからです。。

5. 小グループで作業するときは、各状況を解決するための選択肢が提示され、新たな疑問や反対意見が提示されるディスカッションに特に注意を払います。

レッスンの段階ごとに作業を評価する基準:

問題に対する有能な解決策。

問題解決の新規性と独創性。

理論的な部分のプレゼンテーションの簡潔さと明瞭さ。

問題に対する解決策の質。

議論の倫理。

マイクログループのすべてのメンバーのアクティビティ。

2.2. 文学の授業におけるケーステクノロジーの応用

文学やロシア語の授業でケースメソッドを導入するにはどうすればよいですか? たとえば、9 年生の M.Yu. レルモントフの作品に関する文学の授業で、小説「現代の英雄」を学習するときに、次のような事例課題を与えることができます。」

学生は伝記のテキストと作品のテキストに取り組み、証拠を提供し、結論を導き出さなければなりません。

9 年生で、N.M. カラムジンの物語「かわいそうなリザ」を学習するとき、次のような事例問題が提案されます。

1. 出来事の結果の主な理由を判断します。これは運命的な偶然の結果なのでしょうか、それとも結末は論理的でしょうか?

2. 現代世界における主人公間の関係に関する同様の問題に対する解決策を提案してください。

3. あなたが 18 世紀後半の出版社の編集者であると想像してください。古典主義の美学の観点から作品を編集する必要があります。この作品では何を変更する必要がありますか？

ロシア語のレッスンでは、次のケーステクニックを使用できます。

ロシア語で最も誇り高い言葉。ロシア語は、他の言語と同様、慎重かつ経済的に構成されています。それぞれの単語には何十もの意味があります。発話のたびに、山ほどの意味が得られます。それぞれの根に言葉の茂み全体が成長します。そして、それぞれの接頭辞や接尾辞によって、まさにこの語根に基づいて何十、何百もの新しい単語が生まれます。しかし、ロシア語には「-issimus」という非常に扱いにくい接尾辞が 1 つあります。

もちろん、これは「新参者」の接尾辞であり、ネイティブの接尾辞ではありません。しかし、ロシア語には移民に由来する接尾辞が多く根付いています。誰もがここに避難所を見つけ、ロシアのルーツを「結婚」し、ロシアの接頭語を持つ友達を作ります。しかし、「-issimus」はそうではありません。まったくありません。ロシア語では、それを使って作成された単語は 1 つだけです。1 つだけです。他にはありません。

1. この単語が何であるかを当ててください。

2. この接尾辞を定義してください。この接尾辞はその単語にどのような意味を与えますか?

3. この興味深い接尾辞を付けて、ロシア語にまだ存在しないいくつかの新しい単語を作成します。

ミニストーリーを書くこともできます。

ビジネス通信を分析する方法は、「書簡のジャンル」というトピックの事例を使用して考えることができます。ビジネスレターを書きます。」

ビジネス通信を解析する方法のバリエーションの 1 つは、いわゆるゴミ箱です。この方法を実装する場合、ゲーム参加者は文書から一連の個々の行を考慮するよう提案され、文書を破壊するための紙切断機の結果を部分的にシミュレートします。切り取った部分からルールや主題文を構成する必要があります。ことわざを勉強するときは、異なる部分の形で配布資料を提供し、そこから完全な意味をもつ文を作成する必要があります。

事例は、数文から数ページまで、さまざまな形式で提示できます。ただし、特に初めて扱う場合、大きなケースは小さなケースに比べて学生にとっていくつかの困難を引き起こすことに留意する必要があります。

このケースの最も単純なバージョンです。生徒には道徳的な問題を含むテキストの一節が与えられ、出来事がさらにどのように発展するかを考え出し、予測するよう求められます。たとえば、レフ・トルストイの物語「舞踏会の後」や、同じ作家の作品「幼年期」からの抜粋です。分析の基礎は、非常に敏感で「思いやりのある」性質を持つ少年の行動である可能性がありますが、それにもかかわらず、彼は一般的な否定的な衝動に屈し、仲間と一緒に別の少年を嘲笑します。

ケースの割り当て:

別の方法で物事を行うことができたでしょうか?また、それによってどのような結果が生じたでしょうか?

文学の授業では、さまざまな程度の複雑さの事例を使用することができます。

ケーステクノロジーを使用するメリットは何ですか?

最新の教育資料のデータベースへのアクセス。

柔軟な教育プロセスの組織化。

レッスンの準備に費やす時間を増やす/減らす。

継続的な専門能力開発。

教育プロセスの一部の要素を授業時間外に実施する可能性。

学生さんへ：

追加のマテリアルを使用して作業します。

相談データベースへの常時アクセス。

あらゆる種類のコントロールに備える能力。

グループ内の他の生徒とのコミュニケーション。

現代の情報技術を習得する。

ケーステクノロジーを導入したいほとんどすべての教師は、特別な文献を勉強し、教育現場を把握していれば、非常に専門的にこれを行うことができます。ただし、インタラクティブな学習テクノロジーの使用を選択すること自体が目的になるべきではありません。結局のところ、状況分析の名前付きテクノロジーはそれぞれ、教育の目標と目的、教育グループの特性、興味を考慮して実装される必要があります。ニーズ、能力レベル、規制、およびケーステクノロジーの実装能力、その準備と実装を決定するその他の多くの要素。

上記を要約するために、ロシアの偉大な作家 L.N. トルストイの言葉を引用したいと思います。「知識は、記憶だけによってではなく、思考の努力によって獲得された場合にのみ知識になります。」

第 2 章の結論

子どもが有能になるためには、プロジェクト手法、問題提示の手法、ケーステクノロジーの一部であるゲームなどのアクティブラーニング手法を使用する必要があります。ロシアの学校が現在努力している教育に対するシステム・アクティビティー・アプローチは、教師が普遍的な教育活動を形成し発展させる方法を模索することを奨励し、生徒が「広大さを受け入れる」こと、つまり活動に基づいて学問を勉強することを支援する。、行動から知識へ行くこと。

「文学」という主題を研究する過程では、理論的アイデアの形成も、行動から思考へというこの道をたどることができます。したがって、普遍的な教育行為の習得に基づいた実践的なスキルの形成が特に重要です。

ケーステクノロジーの本質は、実際の状況（特定の入力データ）の分析であり、その記述は実際的な問題を反映しているだけでなく、この問題を解決する際に学ばなければならない一連の知識を同時に実現します。同時に、この問題自体には明確な解決策はありません。ケースメソッドは対話型の教授法であるため、生徒の主題への関心を高めるのに役立ちます。この方法の使用は、コミュニケーションスキル、社会活動、自分の意見を正しく提示し、他の人の意見に耳を傾ける能力など、子供の後の人生にとって重要な資質を発達させるのに役立ちます。

結論

ロシアにとって、ケーステクノロジーまたはケース指導法は比較的新しい現象です。それらは、モスクワのいくつかの大学に基づいて、20世紀の90年代になって初めて普及し始めました。ビジネス事例をロシアの教育制度に統合するために、ロシア連邦のビジネスクラブ協会が設立されました。このメソッドの開発と実装に多大な貢献をしたのは、G.A. です。ブライアンスキー、ゆう、ゆう。エカテリノスラフスキー、O.V. コズロバ、Yu.D. クラソフスキー、V.Ya。プラトフ、DA ポスペロフ、O.A. オブシャニコフ、VS. ラポポートら。

ロシアでは、ケーステクノロジーは、特定状況分析法（CAS）、状況タスクとも呼ばれます。ケースメソッドを使用すると、知識の必要性、研究対象に対する認知的関心を生み出し、科学的研究方法を使用する機会を提供し、認知的自立と創造的思考能力を開発し、感情的および意志的な資質を開発し、認知的動機を形成することができます。

事例 - テクノロジー– 学生のコミュニケーション能力と創造力を最大限に発揮できる仕組みの一つ

ケースメソッドの本質は、知識の同化とスキルの形成が矛盾を解決するための生徒の積極的な独立した活動の結果であり、その結果として知識、スキル、能力の創造的な習得と思考能力の開発であるということです。が発生します。

文学を教えるという目的を達成するための手段は、生徒が取り組むための文書のパッケージとしてのケースです。

事件の構造と内容:

レッスンのトピック、問題、質問、課題のプレゼンテーション。

物議を醸す状況の詳細な説明。

関連する事実、立場、選択肢、代替案。

教育的および方法論的なサポート:

ビジュアル資料、配布資料、またはその他の説明資料。

基本文献および追加文献。

ケースモード。

作業を段階的に評価するための基準。

子どもが有能になるためには、プロジェクト手法、問題提示の手法、ケーステクノロジーの一部であるゲームなどのアクティブラーニング手法を使用する必要があります。

文学を教える際にケーステクノロジーを使用することで、児童生徒がさまざまな種類の情報を適切に扱うために必要な実践的なスキルを練習するための好ましい環境を教室に作り出すことができ、生徒の理論的知識と実践的な経験、能力を活性化することができます。自分の考え、アイデア、提案を表現し、別の視点に耳を傾け、自分の意見を合理的な方法で表現する能力。この方法を使用すると、現実の問題解決の曖昧さを理解できるようになりますので、この方法を使用することも必要です。

したがって、この研究で概説された目標と目的は、方法論的な文献の統合、分類、分析を通じて達成されました。

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I.S.の小説を学ぶときに文学の授業を行う場合の例ツルゲーネフ「父と子」。

1) 学生たちは、小説の登場人物たちが引き込まれる現代の生活状況を与えられます。小説を研究する初期段階が考慮されます。したがって、生徒たちには登場人物のキャラクターが十分に明らかにされていません。

ケーステキスト:

私たちの日々。モダンな内装のリビングルーム。ソファ、テレビ（自分で絵を完成させることができます）。リビングルームにはバザロフ、アルカディ、ニコライ・ペトロヴィッチ、パーベル・ペトロヴィッチ・キルサノフがいます（現時点で各キャラクターの活動を決定するように求められています）。テレビの情報分析番組「タイムズ」では、クローン作成の必要性について議論しています。リビングルームのみんなの反応はどうなるでしょうか？

タスク:

· グループ内で役割を分散します。

· 各キャラクターの性格 (ヒーローの特徴) を考慮して、特定の状況における各キャラクターの行動をモデル化します。

· キャラクターごとに短いスピーチテキスト（キャラクターのスピーチの特徴）を作成します。

このようなケースは、生徒がコミュニケーション能力 (登場人物のスピーチのテキストを作成する、グループで作業する)、情報能力 (登場人物の登場人物に関する情報をテキストから収集し、分析する) を開発するのに役立ち、また生徒はこの情報を活用しようとします。新しい特定の状況でそれを使用します。

2) 生徒には作品のテキストから具体的な状況が与えられます。

状況の包括的な評価は、コミュニケーションの参加者全員、つまり著者、登場人物、読者、批評家によって想定されています。

ケーステキスト:

バザロフが静かに前に進むと、パベル・ペトロヴィッチが彼のほうに歩き、左手をポケットに入れてピストルの銃口を徐々に上げていった...「彼は私の鼻を狙っている」とバザロフは思った。「でも、これは不快な感覚だ。彼の時計のチェーンを見てみるよ...」バザロフの耳のすぐ横で何かが鋭い音を立て、同時に銃声が鳴り響いた。「聞いたから、何でもないよ」という言葉が頭の中によぎった。彼は再び踏み込み、狙いを定めずにバネを抑えた。

パベル・ペトロヴィッチはわずかに震え、手で太ももを掴んだ。彼の白いズボンに一滴の血が流れ落ちた。

バザロフはピストルを横に投げ、相手に近づきました。

-怪我はありますか？ - 彼は言った。

「あなたには私を柵に呼ぶ権利がありました。そしてこれは何でもありません。」とパベル・ペトロヴィッチは言いました。状況に応じて、全員にもう 1 発のチャンスがあります。

「まあ、すみません、それはまたの機会に」とバザロフは答え、青ざめ始めていたパーベル・ペトロヴィッチを抱き上げた。 - 今、私はもうデュエリストではなく医者です、そしてまず第一にあなたの傷を調べなければなりません。ピーター！ここに来て、ピーター！どこに隠れたの？

「これはすべてナンセンスです...誰の助けも必要ありません」とパベル・ペトロヴィッチは強調して言った、「そして...私たちは...もう一度...やらなければなりません...」彼は口ひげを引こうとしたが、彼の手は弱っていた、彼は目を丸くして気を失った。

- ニュースです！失神！なぜ！ -バザロフは思わず叫び、パベル・ペトロヴィッチを芝生の上に下ろした。 - 見てみましょう、これは何ですか? 「彼はハンカチを取り出し、血を拭き取り、傷口の周りを触った...「骨は無傷だ」と歯の間からつぶやいた。「弾丸は浅く貫通し、外広筋の1本が当たった。」少なくとも3週間以内には踊ってください！そして失神してください！ああ、この人たちは私を緊張させます！ほら、皮膚が薄いよ。」

- 殺されましたか？ - ピーターの震える声が後ろでざわめきました。

バザロフは周りを見回した。

- 早く水を汲みに行きなさい、兄弟、そうすれば水はあなたや私よりも長生きします。

しかし強化された従者は彼の言葉が理解できないようで動かなかった。パベル・ペトロヴィッチはゆっくりと目を開けた。「終わりだ！」 - ピーターはささやきながら自分自身を交差させ始めました。

- そうですよね…なんて間抜けな顔なんでしょう！ - 負傷した紳士は強制的な笑みを浮かべて言った。

- 水を汲みに行って、くそー！ -バザロフは叫んだ。

- その必要はありません...それは一瞬のめまいでした...座るのを手伝ってください...このように...私がしなければならないのは、この傷を何かでつかむことだけです、そして私は歩いて家に帰ります、そうでなければ彼らはメッセージを送信することができます私にとってはドロシキー。ご希望であれば、決闘は更新されません。あなたは気高く振る舞った...今日、今日-念のため。

「過去を思い出す必要はない。そして未来についても心配する必要はない。すぐにこっそり逃げるつもりだからだ」とバザロフは反対した。今すぐあなたの足に包帯を巻かせてください。傷は危険ではありませんが、出血を止めた方がよいでしょう。しかし、まずこの定命の者を正気に戻さなければなりません。【第24章】

タスク:

· グループ内で役割を分担します: 著者、英雄、現代の読者、現代の読者、批評家。

· 短いテキストを作成して、その中での自分の役割の観点から状況を評価します。

この事例により、作品内における登場人物の立場やその特徴を明らかにするだけでなく、作者の立場や読者の意見（現代の読者としての学生による文章の解釈）を同時に分析することが可能となる。さらに、作品のテキスト、批評記事、読者のレビューから情報を検索する必要があるため、この事件は興味深いです。

3) 作品のテキストからの特定の状況が提案されていますが、状況の異なるシミュレーション結果が示されています。

ケーステキスト:

「あなたは私を忘れるでしょう」と彼は再び話し始めました、「死者は生きている人の友達ではありません。」あなたの父親は、ロシアが失いつつあるのはこのような人物だとあなたに言うでしょう...これはナンセンスです。しかし老人を思いとどまらせないでください。子供が喜ぶものなら何でも…わかります。そしてお母さんを愛撫してください。結局のところ、彼らのような人々は、昼間はあなたの広い世界では見つけることができません...ロシアは私を必要としています...いいえ、どうやら私はそうではありません。そして誰が必要とされているのでしょうか？靴屋が必要です、仕立て屋が必要です、肉屋が...肉を売っています...肉屋が...待って、私は混乱しています...ここには森があります...

バザロフは額に手を当てた。

アンナ・セルゲイヴナは彼のほうに身をかがめた。

- エフゲニー・ヴァシリッチ、私はここにいます...

彼はすぐにその手を受け取り、立ち上がった。

「さようなら」彼は突然力強く言った、そして彼の目は最後の輝きで輝いた。 - さようなら... 聞いて... あの時キスしなかった... 消えかけたランプに息を吹きかけて消して...

アンナ・セルゲイヴナは彼の額に唇を押し当てた。

- もういい！ -彼はそう言って枕に腰を下ろした。 - 今...暗闇...

アンナ・セルゲイヴナは静かに立ち去った。

- 何？ -ヴァシリー・イワノビッチはささやき声で彼女に尋ねました。

「彼は眠ってしまいました」と彼女はかろうじて聞こえるかぎりで答えた。

バザロフはもはや目を覚ます運命にありませんでした。夕方までに彼は完全に意識を失い、翌日死亡した。 [章 XXVII]

（結末のバリエーション：夕方までにバザロフの体調は良くなった。日に日に回復は早くなった。2か月後、病気の痕跡は残らなかった。） .

タスク:

· そのような状況の変化の可能性を判断する。

· この変化を考慮してさらなる開発を検討してください。

このケースは 2 ～ 3 人の小グループに割り当てられます。生徒の多様な（曖昧な）思考の発達を促進します。生徒たちはさまざまな方法で状況を解決できる可能性を見出し、独自の視点を確立します。

4) 学生には、学習している作品のテキストから状況が与えられます。変更の可能性を伴う、テキストの新しい独立した解釈が想定されます。

ケーステキスト:

ある種の敵意に近い感情が二人の若者の心を掴んだ。約5分後、彼らは目を開けて無言で見つめ合いました。

「ほら、」アルカディが突然言った。「乾いたカエデの葉が落ちて、地面に落ちています。その動きは蝶の飛行に完全に似ています。奇妙ではありませんか？最も悲しくて死んだものは、最も陽気で生き生きとしたものに似ています。

- ああ、友よ、アルカディ・ニコライヒ！ - バザロフは叫んだ、 - 一つだけお願いします、美しく話さないでください。

- 私はできる限り最善を尽くして話します...そして最後に、これは専制主義です。ある考えが頭に浮かびました。なぜそれを表現しないのでしょうか？

- それで; しかし、なぜ自分の考えを表現してはいけないのでしょうか？美しく話すことは下品なことだと思います。

-まともって何ですか？誓う？

- えー！はい、あなたは間違いなく叔父の足跡を継ぐつもりですね。あなたの言うことを聞いたら、この馬鹿はどんなに喜ぶだろう！

-パベル・ペトロヴィッチを何と呼んでいましたか？

「ちゃんと呼んだのに、バカ」

-しかし、これは耐えられません! - アルカディは叫んだ。

- うん！同情的な感情が語られた」とバザロフは穏やかに語った。 - それが人々の中に非常に頑固に残り続けることに気づきました。人はすべてを放棄する準備ができており、あらゆる偏見を手放します。しかし、たとえば、他人のハンカチを盗む兄弟を泥棒であると認めることは、彼の力を超えています。そして実際、私の弟、私の弟は天才ではありません...そんなことはあり得るでしょうか？

「単純な正義感が私の中で語り始めましたが、まったく関係ありませんでした」とアルカディは情熱的に反対した。 - しかし、あなたはこの感情を理解していないので、この感情を持っていないので、それを判断することはできません。

「言い換えれば、アルカディ・キルサノフは私の理解するには高尚すぎます」私は頭を下げて沈黙しました。

- もう十分です、お願いします、エフゲニー。ついに喧嘩してしまいます。

- ああ、アルカディ！お願いです、一度、良い戦いをしましょう - 強奪されるまで、絶滅するまで。

- しかし、このままでは、おそらく最終的には...

- 私たちは何と戦うつもりですか？ -バザロフが拾った。 - 良い？ここ、干し草の中、光や人間の視線から遠く離れた、のどかな環境の中で、何もありません。しかし、あなたは私に対処することはできません。今すぐ喉を掴んでやる…

バザロフは長くて硬い指を広げた...アルカディは向きを変え、まるで冗談でもあるかのように抵抗する準備をした...しかし彼の友人の顔は彼にとって非常に不気味に見え、彼の唇の歪んだ笑みの中にそのような深刻な脅威が彼に見えました、輝く瞳に、彼は思わず臆病になってしまった… [第章] XXI]

タスク:

· グループ内で役割を分散します。

· 自分自身の視点から状況を議論してください。

· この状況 (理由) での自分の行動をモデル化します。

このケースは、自分自身の視点を形成するのに役立ち、テキストを解釈して決定を下す際に曖昧さを避けることができます。

5) 学生には、作品の作者が現代に創作するという状況が与えられます。

ケーステキスト:

I.S. を想像してみてください。ツルゲーネフは私たちの時代にタイムスリップし、新しい時代についての彼の新しい小説で見たものを説明しようとします。

タスク:

· グループ内でタスクを分散します。

· 作品のタイトル（トピック）、その問題点（選択した論拠を使用して）をモデル化します。

· この作品のキャラクターのタイプをモデル化します (選択の引数付き)。

このようなケースはある程度複雑です。それについて議論するとき、生徒は著者の立場と人生に対する彼の態度をよく知っていなければなりません。分析力や比較力、創造力の育成が期待されます。

6) 提案された状況: 小説「父と子」の映画化。

ケーステキスト:

あなたはI.Sです。ツルゲーネフは小説「父と子」の新しい映画化の監督兼脚本家であり、あなたの仕事は小説の登場人物の役割を果たす出演者を選ぶことです（現代の俳優なら誰でも自由に選べます）。各キャラクターを正確に説明します。

タスク:

· グループ内で役割を分担します（参加者はそれぞれ作者であり、1 人のキャラクターを考慮し、1 人の俳優を選択します）。

· 登場人物について説明します (ロールプレイヤーを選択します)。

この事件に取り組む場合、グループは作品の登場人物に関する情報を収集する必要がありますが、そのすべてではなく、登場人物に対する作者の態度を反映する情報のみを収集する必要があります。

7) 教師は生徒たちに、研究対象の作品からの抜粋を反映した現代生活の状況を自分で見つけたり、モデル化したりするよう勧めます。

ケーステキスト:

彼（ニコライ・ペトロヴィッチ）は少しためらいながらフランス語で続けた。

- 厳格な道徳主義者は、私の率直な態度が不適切であると思うでしょう。しかし、第一に、それを隠すことはできません、そして第二に、ご存知のように、私は父と息子の関係について常に特別な原則を持っていました。しかし、もちろん、あなたには私を非難する権利があります。私の年には...一言で言えば、この...この女の子、おそらくすでに聞いたことがあるでしょう...

- フェネチカ？ - アルカディは生意気に尋ねた。ニコライ・ペトロヴィッチは顔を赤らめた。

- 大声で彼女に電話しないでください...そうですね...彼女は今私と一緒に住んでいます。私は彼女を家の中に入れました...小さな部屋が 2 つありました。ただし、これはすべて変更できます。

- よろしくお願いします、お父さん、なぜですか？

- あなたの友人が私たちを訪ねてくるのですが...気まずい...

- バザロフのことは心配しないでください。彼はこれらすべてを超越した存在です。

「さあ、ついにね」とニコライ・ペトロヴィッチは言った。 - 納屋が悪い - それが問題だ。

「よろしくお願いします、お父さん」アルカディが声を上げた。どうして恥ずかしくないのですか？

「もちろん、恥ずかしいはずです」とニコライ・ペトロヴィッチはますます顔を赤らめながら答えた。

- さあ、お父さん、さあ、お願いがあります! - アルカディは愛情を込めて微笑んだ。「彼は何を謝っているんだ！」 ―彼はそう思った、そして、親切で優しい父親に対する見下したような優しさの感情と、ある種の密かな優越感が彼の魂を満たした。「やめてください」と彼は再び繰り返し、思わず自分自身の成長と自由の意識を楽しんだ。

ニコライ・ペトロヴィッチは額をこすり続けた手の指の下から彼を見つめたが、何かが彼の心に刺さった... [第章] Ⅲ]

タスク:

· その一節のプロットを分析（議論）し、その中にある今日の（時代を超越した）関連する問題を強調します。

· この文章のプロットを反映する現代の現実の状況を (あなた自身または他の人の経験に基づいて) 見つけて、結論を導き出します (読者の経験を使用できます)。

したがって、学生は、このテキストのプロットの時代を超えた妥当性と関連性を証明または反証します。この事件のポジティブな側面は、

学生はプロットを解釈し、その問題点を理解し、それを周囲の現実に置き換え、個人的な経験を分析し、結論を導き出すことを学びます。

8) 学生たちは、小説「父と子」の広告の著者になるという状況を提供されます。

ケーステキスト:

新しい出版社 (自分で名前を付けることができます) が一連の小説をリリースしています XIX世紀。出版社から小説「父と子」の広告制作の提案が来ました。間違いなく、小説は現代市場のすべての要件を満たさなければなりません。広告の後、小説は販売されなければなりませんが、誰の権利も侵害されてはなりません。

タスク:

· 現代の現実において、今日の読者の興味を引くであろう作品の主なアイデアを強調します。

このような事例は非常に関連性が高く、学生の関心が高いことが想定されます。学生はまず、芸術作品の広告を含むさまざまな広告を分析し、現代の読者の興味を特定する (または自分の経験からモデル化する) ことを学びます。さらに、このケースはクリエイティブ志向です。広告文の作成やデザインを想定しております。このケースは、別のプロジェクトとして学生に提供できます。

ロシア語とロシア文学教育におけるケースメソッド

注釈。この記事では、ロシア語とロシア文学の授業におけるケースメソッドの使用法と、他の現代的な教授法との関係について論じています。著者は、教室でケースを使用するためのいくつかのオプションを提供しています。この記事は主に学校の先生を対象としています。

まとめ。記事では、ロシア語と文学のレッスンにおけるケースメソッドの適用、他の現代的なトレーニング方法との相互関係が考慮されています。著者は、レッスンでのケースの使用についていくつかのオプションを提供します。記事は主に学校の先生に焦点を当てています。

科学では、教育学におけるケースの概念には多くの解釈がありますが、私たちの研究では、ケーススタディは特定の状況（英語のケース - ケース、状況に由来）の方法であり、特定のタスクを解決することによる学習に基づく、アクティブな問題状況分析。この方法は現在、専門教育や一般教育の授業だけでなく、遠隔教育でも最も効果的な指導方法の 1 つです。

この方法の特徴は、教材が特別なセット（ケース）にまとめられ、自主学習のために生徒に送られるか、授業の初めに与えられ、その後、授業中に子供たちが主要な問題に対する解決策を提示することです。その場合、教師は結論を修正します。ケースは子供たち自身で作成することも、レッスン中に作成することもできます。課題には正確な解決策がない場合がありますが、問題が特定され、学生は言語学者、作家、詩人の客観的な視点を頼りにそれを解決する方法を探します。レッスン中、教師はアイデアのガイドとして機能します。この場合、教師は、インターネット、図書館リソース、コンピュータークラスなどでグループ形式の作業や個別相談を利用できます。

ケースメソッドの核心は、ゲーム、プロジェクト、ディスカッションなどの手法に近いものです。 3, c.12]. したがって、ケースは、リストされている教育方法から以下の要素で補うことができます: 言語発達のためのゲーム (おとぎ話の単語、アルファベットの形容詞、絵の書き方)、最適化ゲーム (夢を描く、今日の願い、私はなりたい)魔法使い、オレンジムード）、プロジェクト「私の姓の歴史」、「なぜ私たちは単語のスペルを間違えるのか」、「私たちの言語は世界の他の民族の言語に似ています」、ディスカッション「私はどうするの？」ロシア語についてのK.パウストフスキーの言葉に同意しますか？

５年生のロシア語とロシア文学の授業で取り上げられたいくつかの事例を紹介します。

事例 1 「児童文学作家: 彼は誰ですか?」:

ベッドで覆われているのはこの人です

綿ウールの上に毛布？

3つの枕に横たわっているのは誰ですか

食事のテーブルの前で？

飛行機 - 詩の中で言及されている交通手段の 1 つ
「コーチからロケットへ」

行きます、行きます、行きます

遠い国へ。

良い隣人

幸せな友達。

楽しいです

私たちは歌を歌います

そしてその歌はこう言っています

私たちがどのように生きるかについて。

英雄になるために

勇気を出さなければなりません

誰に対しても誠実であり、

誰の言葉でも謙虚です。

弱者への支援

勇敢な決闘で、

人々に忠実です。

思考と行動。

従軍記者として大祖国戦争に参加したことにより、赤星勲章、赤軍旗、勲章を授与された。

創作上の興味は多岐にわたりましたが、作家自身は子供向けの詩が人生の主な仕事であると考えていました。

質問 1: この作家の伝記について何を知っていますか?

タスク 1: 詩の本文からステューパおじさんの特徴を見つけます。

質問2： 1つの車線で

家にいました

ある家で

あるところに頑固者が住んでいました…?

タスク 2: 詩「私の子犬のトレザー」に出てくる子犬のトレザーの何が特別ですか?

事例 2 「ロシア語の科学はなぜ私たちにとって重要なのですか?」

エラーを見つける

追加

[ 言語] - 言語

音には子音、母音があります...

1 つの文字 I は常に 2 つの音 y、a を与えます

耳をつんざくような着信音…

[ ヨシュ] – ハリネズミ

Y – 子音...

[ 私のA] - 私の

ストレスのない位置でのサウンド O...

単語の転写は、その単語のスペルとは常に異なります。

…。音を研究するロシア語の科学です

事例3「わたしのおとぎ話」。

教科書の用語の定義を見つけてください: 始まり、繰り返し、擬人化、比較、おとぎ話、民間伝承。

神話とおとぎ話、似たようなジャンル？

E.クリュエフの文章はおとぎ話ですが、なぜですか？

「FLOWER」という単語を書き留め、その単語の各文字に対応する魔法の文字を考え出し、英雄たちの参加を得ておとぎ話を書きます。

Case 4 「どんなおとぎ話？」

生徒たちは図書室にある手がかりとなる言葉を探します。それらは家具、黒板、窓辺などにある可能性があります。

次に、すべての単語がボードなどの 1 か所に集められます。

言葉：むかしむかし、三、矢、カエル、プリンセス、願い、魔法。

子どもたちはそのおとぎ話を推測し、「カエルのお姫さまのおとぎ話はなぜ魔法なの?」というミニ作文を書きます。

詩の抜粋では次のように述べられています。

F.I.チュッチェフ

予測できません
私たちの言葉がどう反応するか -
そして私たちは同情を与えられ、
どれほど恵みが私たちに与えられているのか…

イワン・ブーニン

墓もミイラも骨も沈黙しており、
言葉だけが命を与えられます。
太古の闇から、世界の墓場で、
文字だけが響きます。

そして他に財産はありません！
お手入れ方法を知る
少なくとも私の能力の限り、怒りと苦しみの日々の中で、
私たちの不滅の贈り物はスピーチです。

これらの詩の名前は何ですか? 母国語の日はいつ祝われますか? この休日は私たちの国に必要ですか？

学生と協力する際にケーススタディを使用するための方法論を分析した結果、社交性があり、機動力があり、自信を持った将来の学校卒業生を育成するという観点から、ケースに次の要件が必要であることが特定されました。

ティーンエイジャーの人生で起きた出来事。

解決する必要がある問題。

この問題を解決するにはいくつかの方法が考えられる。

典型的な状況の図。

批判的思考の発達。

ケースメソッドを使用した教育は、児童がさまざまなスキルを習得するのに役立ちます。

情報収集（異年齢層とのコミュニケーション）。

批判的思考。

対人コミュニケーション：他の人の話を聞いて理解すること。

グループでの共同作業。

クリエイティブな仕事。

私たちの意見では、子供や青少年とのこのようなクラスは教育的に非常に重要であり、生徒が現実の多様性を受け入れ、全体的なビジョンの形成、口頭でのスピーチの発達、批判的に考え、定式化し、発表する能力の発達に役立つ条件を作り出すのに役立ちます。そして自分の意見を主張します。

文学

アンドレーエフ、A.A.、ソルダトキン、V.I. 遠隔教育: 本質、テクノロジー、組織 / A.A. アンドレーエフ、V.I. ソルダトキン。 – M.: MESI、1999. – 381 p.

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バリャスニコワ、T.A. 学生の統一州試験の準備におけるケーステクノロジーの応用 (パート C) / T.A. バリャスニコワ。 – M.: Planeta、2011. – 275 p.

文学の授業でケースメソッドを活用し、学習のモチベーションを高めます。

カズリナ・オルガ・ウラジミロヴナ、
ロシア語とロシア文学の教師

ケースメソッド教育の一形態としての教育は現代の発明ではなく、前世紀の初めにハーバード大学ビジネススクールに基づいて生まれました。この方法の本質は、正確な解決策がないタスクのパッケージ (ケース) を学生が受け取ることです。したがって、学生は問題とその解決方法を特定するか、問題が特定されたときに困難な状況を解決するための選択肢を開発する必要があります。

ロシアでは、ケーステクノロジーは、特定の状況、状況タスクを分析する方法とも呼ばれます。近年、ケーステクノロジーは医学、法律、経済学、政治学、ビジネススクールで広く応用されています。

ケースメソッドは、プロジェクトメソッド、ロールプレイングゲーム、状況分析などの実績のあるメソッドを組み合わせたものです。文学の授業で共通の問題を解決するとき、共同活動が役立つことがわかり、すべての生徒が教材や追加情報を完全に理解し、吸収し、そして最も重要なことに、一緒に独立して取り組むことを学ぶことができます。

ケースメソッドの目標は次のとおりです。

生徒の認知活動を活性化し、学習の効率を高めます。
教育プロセスに対するモチベーションを高める。
状況を明確にするために必要な追加情報を要求する能力を含む、情報を扱うスキルを開発する。
状況のグループ分析に基づいて正しい結論を導く能力。
自分の観点を口頭および書面で明確かつ正確に表現し、自分の観点を説得力を持って弁護するスキルを習得する。
さまざまな観点から批判的に評価するスキルを開発し、自己分析、自己管理、自己評価を実行します。

事件の構造と内容:

レッスンのトピック、問題、質問、課題の提示。
物議を醸す状況の詳細な説明。
関連する事実、立場、選択肢、代替案。
教育的および方法論的サポート: 視覚的資料、配布資料、またはその他の説明資料。基本文献および追加文献。
ケースを使用した動作モード。
仕事を段階的に評価するための基準。

ケースメソッドは、必要な創造的な作業の種類に応じて分類できます。特に、インシデントの手法、業務連絡の分析、状況分析が強調されています。

現在最も一般的な方法は状況分析であり、問題を深く詳細に研究することができます。学生には、発生した状況を詳細に説明したテキストが提供され、解決策が必要な課題が与えられます。すでに実装されているモデルを分析用に提供することもできます。この場合の主なタスクは、分析を通じて実現可能性を判断することです。

当然のことながら、リストされている各方法を使用すると、学生は問題の本質を理解するために答えを見つける必要がある一連の質問も受け取ります。さらに、ケーステクノロジーには、タスクのパッケージに対する個人の作業と、他の人の意見を認識する能力とチームで作業する能力を開発する共同作業の両方が含まれます。
事件の内容は非常に多様です。芸術作品、映画、事件は生徒自身の人生経験などに触れる場合があります。

したがって、既製の知識を習得することよりも、知識を生産することに重点が移ります。学生は、理論を現実の生活と関連付け、作品や生命現象の深い比較分析を行う機会が得られます。将来の学校卒業生には、結論を導き、自分の立場を擁護する能力が必要です。

タイプと焦点に基づいて、ケースはトレーニング、教育、分析、研究、体系化、予測に分類できます。

それぞれのケースの解決策を観察することで、教師はその人が既成概念にとらわれず創造的に考えることができるかどうかを確認する機会が得られます。グループで作業を行う場合、生徒は他の人のアイデアを取り入れてそれを発展させることができますか?
ケースによっても容量が異なります。完全なケース (平均 20 ～ 25 ページ) は、グループで数日間にわたって作業できるように設計されています。凝縮されたケース (3 ～ 5 ページ) - 授業で直接分析し、一般的な議論を暗示します。ミニケース (1 ～ 2 ページ) は、凝縮ケースと同様、授業で教えることを目的としており、授業で教えられる内容を説明するためによく使用されます。

事件解決は、グループワークでも、ペアでも、個人でも同様に効果的です。事件解決の成果は、プレゼンテーション、プロジェクト弁論、小論文、口頭発表などの形式で発表することができます。
教室でこの種の活動を上手に活用することで、生徒は学習に対する外的動機から自発的に自己学習の内的規制へと移行していきます。したがって、学習プロセスを可能な限り個別化することが可能になります。

タスクは本質的に原始的なものであってはならず、正式な基準に基づいてケースメソッドとして分類されるべきです。それぞれのケースは、学生の年齢特性と創造的能力を考慮に入れる必要がある真剣な方法論の開発です。
学習プロセスの制御可能性は、情報を選択する権利（ケースの準備段階での生徒の参加の許可を条件として）が教師にあるという事実にあります。彼は、提案された解決策の選択肢だけでなく、議論の経過を予測することができます。独自の非標準ソリューション。ケース - 今日のテクノロジーは、教師の後に続く、教師の質問に答える、テキストを言い直すなどのタイプの作業に反対しています。ケースは通常の教育課題とは異なります。この方法は、生徒が独立して決定を下す能力の発達に貢献します。ケースには複数の解決策があり、そこに至るまでの代替パスも多数あります。

それでも、事件は普遍的な方法であると考えられるべきではないと私は思います。学校のカリキュラムにとって、この種の方法は、伝統的な方法で習得される基礎知識への追加にすぎません。主題についての深い知識がなければ、いかなる分析作業も直観的に行うことはできず、重大な結論を引き出すこともできません。

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