Przygotowanie uczniów do olimpiad z informatyki. Przedmiot do wyboru „Olimpiada Informatyczna. Przygotowanie uczniów do Olimpiady Informatycznej

Obecnie szczególnie istotny staje się problem przygotowania uczniów do olimpiad z informatyki na różnych poziomach. Główną cechą wyróżniającą te olimpiady jest to, że są to w rzeczywistości olimpiady programistyczne, a poziom zadań nie odpowiada treściom zajęć szkolnych z informatyki i ICT.

W Liceum miasta Fryazino problem ten jest rozwiązywany kompleksowo:

· W ósmych klasach matematyki specjalistycznej oprócz zajęć z przedmiotu informatyka przeznaczana jest jedna godzina tygodniowo

· W specjalistycznych klasach szkół średnich programowanie jest wyróżniane jako odrębny przedmiot

· Od 2007 roku prowadzimy dodatkową placówkę edukacyjną Szkołę „Młody Programista”, która nie zastępuje, lecz uzupełnia szkolny kurs informatyki

W praktyce zapoznanie się z zasadami przeprowadzania olimpiad i „walką” z typowymi błędami podczas debugowania programów odbywa się praktycznie podczas przesyłania zadań do zautomatyzowanego systemu testującego. W praktycznej pracy z uczniami przygotowującymi się do olimpiad, w celu utrwalenia umiejętności wymagane jest wielokrotne rozwiązywanie zadań określonego typu. Dlatego też każdy „olimpijczyk” otrzymuje na stronie nauczania zdalnego własną, indywidualną pracę domową, a analiza nierozwiązanych problemów przeprowadzana jest w grupie, podczas zajęć w szkole komputerowej. Przygotowanie ucznia do olimpiady polega na ciągłym treningu i przede wszystkim przypomina przygotowanie sportowca do zawodów. Należy wziąć pod uwagę, że czas trwania olimpiad wraz z analizą problemu wynosi co najmniej 6 godzin, dlatego szczególne znaczenie ma przygotowanie psychologiczne. Zadaniem nauczycieli i administracji nie jest przekraczanie poziomu z innych przedmiotów w okresie przygotowawczym. Wymagana jest kontrola i wsparcie nie tylko ze strony rodziców i nauczycieli, ale czasem także pomocy i zrozumienia ze strony administracji.

W ciągu ostatnich 6 lat uczniowie Liceum wielokrotnie byli zwycięzcami i laureatami olimpiad na różnych poziomach: końcowy etap Ogólnorosyjskiej Olimpiady, Moskiewska Olimpiada Regionalna, Otwarta Olimpiada „Technologie informacyjne”, Olimpiada Łomonosowa dla uczniów, Otwarta Olimpiada dla uczniów w zakresie informatyki i programowania, Olimpiady Miejskie, Moskiewska Olimpiada Programowania, Ogólnorosyjski Konkurs KIT i inne.

Jak w takich warunkach przygotować się do olimpiad informatycznych?

· Znajdź zdolnych uczniów i zainteresuj ich programowaniem

· Oprzyj się „pokusom” życia on-line

· Zostań ich przyjacielem i stwórz z nich zespół

· Ściśle współpracować z rodzicami, administracją, wychowawcami klas i nauczycielami przedmiotów

· Bądź przygotowany na to, że w pewnym momencie jeden z nich Cię przerośnie

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru

Wstęp

1.2 Cechy programu przygotowawczego do Olimpiady Informatycznej dla uczniów szkół podstawowych

1.4 Formy i metody przygotowania dzieci do olimpiad w szkole podstawowej

Rozdział 2. Opracowanie narzędzia dydaktycznego przygotowującego uczniów do olimpiady specjalistycznej z informatyki

2.1 Rodzaje problemów informatycznych w szkole podstawowej

2.2 Cechy wyboru zadań i przygotowania do udziału w specjalistycznej Olimpiadzie Informatycznej KSU dla uczniów klas 1-4

Wniosek

Literatura

Wstęp

Nowoczesne zawody oferowane absolwentom szkół wyższych stają się coraz bardziej intensywne intelektualnie. Innymi słowy, technologie informacyjne stawiają coraz większe wymagania inteligencji pracowników. Jeśli umiejętności pracy z konkretną technologią czy sprzętem można nabyć bezpośrednio w miejscu pracy, to myślenie, że nie zostanie rozwinięte w terminie wyznaczonym przez naturę, pozostanie takie. Psychologowie twierdzą, że podstawowe struktury logiczne myślenia kształtują się w wieku 5-11 lat, a późne kształtowanie się tych struktur następuje z wielkimi trudnościami i często pozostaje niepełne. Dlatego warto uczyć dzieci w tym kierunku już od szkoły podstawowej.

Aby przygotować dzieci do życia we współczesnym społeczeństwie informacyjnym, należy przede wszystkim rozwijać logiczne myślenie, umiejętność analizy (wyodrębnianie struktury obiektu, identyfikowanie zależności i zasad organizacji) oraz syntezy (tworzenie nowych modeli). Umiejętność zidentyfikowania systemu pojęć dla dowolnego obszaru tematycznego, przedstawienia ich w postaci zestawu istotnych cech oraz opisania algorytmów typowych działań poprawia orientację człowieka w tym obszarze tematycznym i wskazuje na rozwinięte logiczne myślenie.

Zajęcia z informatyki w szkole podstawowej wnoszą znaczący wkład w kształtowanie komponentu informacyjnego ogólnych umiejętności edukacyjnych, których rozwój jest jednym z priorytetów edukacji ogólnej. Ponadto informatyka, jako przedmiot akademicki, w którym celowo rozwijane są umiejętności i zdolności do pracy z informacją, może być jednym z wiodących przedmiotów służących nabywaniu przez uczniów komponentu informacyjnego ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Pomimo tego, że zakres problemów rozpatrywanych na Olimpiadzie Informatycznej jest ograniczony, rozwiązanie problemu może być trudne nie tylko dla ucznia, ale także dla nauczyciela, ponieważ niektóre problemy wymagają znajomości matematyki wyższej.

Wszystkie te czynniki wpływają na to, że część nauczycieli niechętnie przygotowuje swoich uczniów do olimpiad z informatyki. Najwłaściwszym wyjściem w tej sytuacji jest zwiększenie powiązań szkoły z uczelnią oraz organizowanie w szkołach wyższych kursów zdalnych przygotowujących zdolnych uczniów do olimpiad specjalistycznych.

Z powyższego wynika, że ​​problem opracowania narzędzia dydaktycznego przygotowującego uczniów szkół podstawowych do Olimpiady Specjalistycznej KSU z informatyki jest rzeczywiście aktualny.

Celem pracy jest zwiększenie efektywności przygotowania uczniów szkół podstawowych do olimpiad z informatyki poprzez wykorzystanie elektronicznych narzędzi nauczania.

Przedmiotem studiów jest proces przygotowania uczniów do olimpiady specjalistycznej KSU z informatyki.

Przedmiotem studiów jest oprogramowanie pedagogiczne służące przygotowaniu uczniów szkół podstawowych do olimpiady specjalistycznej KSU z informatyki.

Aby osiągnąć ten cel, sformułowano następujące zadania: edukacyjna olimpiada internetowa z informatyki

Przestudiuj historię ruchu olimpijskiego w informatyce.

Identyfikacja cech programu przygotowawczego do Olimpiady Informatycznej dla uczniów szkół podstawowych.

Przeprowadzić przegląd istniejących olimpiad internetowych z informatyki dla uczniów szkół podstawowych.

Rozważ możliwości wykorzystania elektronicznych zasobów edukacyjnych w szkole podstawowej.

Zapoznanie z formami i metodami przygotowania dzieci do olimpiad w szkole podstawowej.

Klasyfikacja problemów z informatyki w szkole podstawowej oraz rozważenie cech wyboru problemów i przygotowania uczniów klas 1-4 do udziału w Olimpiadzie Specjalistycznej z Informatyki w KSU.

Opracowanie narzędzia szkoleniowego służącego przygotowaniu uczniów do specjalistycznej olimpiady z informatyki oraz zaleceń dotyczących pracy z nią.

Rozdział 1. Tradycje i współczesne kierunki przygotowania i przeprowadzania olimpiad z informatyki

1.1 Historia ruchu olimpijskiego w informatyce

Ruch olimpijski w informatyce, w przeciwieństwie do przedmiotów takich jak matematyka, fizyka i chemia, ma stosunkowo nową historię. Pomimo tego, że pierwszy komputer pojawił się w 1949 roku, świadomość, że wraz z rozwojem techniki komputerowej nadchodzi era nowych technologii informatycznych, pojawiła się dopiero pod koniec lat 70-tych. Wiosną 1985 r. przyjęto uchwałę partyjną i rządową „W sprawie środków zapewniających umiejętność obsługi komputera uczniom szkół średnich i powszechnego wprowadzania elektronicznej technologii komputerowej do procesu edukacyjnego”, a jesienią 1985 r. kurs „Podstawy Informatyki i Informatyki” zaczęto uczyć we wszystkich szkołach w kraju. „Technologia”.

Wybitni naukowcy, akademicy A.P. Ershov, E.P. Velikhov, B.N. Naumov i inni natychmiast zaangażowali się w rozwiązywanie złożonych problemów nauczania informatyki w szkole. Dzięki temu w dość krótkim czasie powstały w kraju zespoły, które wykorzystując całą infrastrukturę komputerową oświaty, nauki, przemysłu i kultury, mogły w krótkim czasie rozwiązać problemy stawiane w oświacie.

Narodziny Olimpiad Informatycznych były kolejnym ważnym krokiem w tworzeniu infrastruktury do nauczania informatyki w szkołach, gdyż dla intensywnego ruchu kraju w kierunku informatyzacji powszechna edukacja komputerowa najwyraźniej nie wystarczyła. Potrzebujemy także wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy będą w stanie opracować technologie informacyjne jutra.

W tej chwili nie wiadomo, kto pierwszy wpadł na pomysł zorganizowania Ogólnounijnych Olimpiad dla uczniów z informatyki, ale jest całkiem oczywiste, że tak interesujący i szybko rozwijający się przedmiot nie mógł długo pozostać bez olimpiady czas. Jesienią 1987 r. Odbyło się pierwsze spotkanie organizacyjne w Ministerstwie Edukacji ZSRR, w którym uczestniczyli akademicy A.P. Erszow, N.N. Krasowski, doktor nauk fizycznych i matematycznych. A.L. Semenov, Ph.D. Profesor nadzwyczajny V.M. Kiryukhin, a także przedstawiciel ministerstwa i członek Centralnego Komitetu Organizacyjnego Ogólnounijnej Olimpiady Uczniów T.A. Sarycheva. Na spotkaniu postanowiono zorganizować pierwszą w kraju olimpiadę dla uczniów z informatyki wiosną 1988 roku w mieście Swierdłowsku, obecnie Jekaterynburg. Wybór Swierdłowska na organizację pierwszej olimpiady nie był przypadkowy: w tym czasie wiele szkół w mieście i obwodzie swierdłowskim zostało już wyposażonych w komputery osobiste Robotron-1715 oraz nowoczesny wówczas program i podręczniki dla rozwinęła się szkoła dydaktyczna z informatyki.

Na pierwszym spotkaniu organizacyjnym uzgodniono także Regulamin Olimpiady Informatycznej oraz wybrano przewodniczących komisji programowej i jury. Przewodniczącym komitetu programowego był akademik A.P. Ershov, przewodniczącym jury był akademik N.N. Krasowski.

Pierwsza Olimpiada Informatyczna, która odbyła się w dniach 13–20 kwietnia 1988 r. w Swierdłowsku, nie nosiła jeszcze nazwy Ogólnorosyjskiej, ale Ogólnounijnej, wzięło w niej udział 80 uczniów ze wszystkich republik związkowych.

Nie było wówczas doświadczenia w organizowaniu takich zawodów ani w kraju, ani na świecie. W celu ustalenia metodologii i treści olimpiad informatycznych w charakterze członków jury zaproszono najlepszych ekspertów w dziedzinie informatyki szkolnej i ówczesnego ruchu olimpijskiego, po jednym przedstawicielu z każdej republiki związkowej i każdego terytorium Federacji Rosyjskiej . W wyniku długich debat i dyskusji stopniowo kształtowały się zasady, na których opierały się zasady przeprowadzania współczesnych olimpiad.

Liczbę uczestników pierwszych Olimpiad ustalono z uwzględnieniem dostępnych możliwości udostępnienia komputerów i proporcjonalnie do liczby uczniów w republikach związkowych i na terytoriach Federacji Rosyjskiej.

Począwszy od III Olimpiady Ogólnounijnej, która odbyła się w 1990 roku w Charkowie, zdecydowano się przeprowadzić obie rundy Olimpiady przy użyciu komputerów. Wcześniej pierwsza runda miała charakter teoretyczny, bez użycia komputerów, druga runda była praktyczna.

Igrzyska Olimpijskie, które odbyły się w 1992 roku w mieście Mohylew, nazwano Międzystanowymi, wzięły w nich udział uczniowie z prawie wszystkich państw powstałych po upadku ZSRR. Równolegle z Olimpiadami Ogólnounijnymi, w latach 1989–1991, odbywały się Olimpiady Ogólnorosyjskie, które były republikańskim etapem Olimpiady Ogólnounijnej. Od 1992 r. Zaczęto je organizować w tym samym formacie, co Ogólnounijne Olimpiady Informatyczne.

W 1992 r. Przyjęto nowy Regulamin w sprawie Ogólnorosyjskich Olimpiad dla uczniów, zgodnie z którym trzeci etap zaczął być realizowany przez władze oświatowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej, a ostatni etap - Ministerstwo Edukacji Edukacja Federacji Rosyjskiej. Zwycięzcy trzeciego etapu Olimpiady ze wszystkich przedmiotów Federacji Rosyjskiej zostali natychmiast zaproszeni do udziału w ostatnim etapie Olimpiady.

W latach 1992-1996 stolicą ruchu olimpijskiego w informatyce stało się miasto Troitsk w obwodzie moskiewskim, co wynikało z obecności tam specjalistycznego Centrum Informatyki Trójcy „Baytik”, a co za tym idzie, dobrego sprzętu komputerowego. W latach 1997-1999 ostatni etap olimpiad odbywał się w Petersburgu. W kolejnych latach pomyślny rozwój gospodarki kraju oraz zwiększone zainteresowanie federalnych i regionalnych władz oświatowych kwestiami informatyzacji edukacji umożliwiło znaczne poszerzenie geografii ostatniego etapu Ogólnorosyjskich Olimpiad Informatycznych: w w latach 2000–2005 olimpiada odbywała się w miastach Troitsk, Jekaterynburg, Perm, Sankt Petersburg, obwód twerski i Nowosybirsk.

Podczas organizowania międzynarodowych i ogólnorosyjskich olimpiad w informatyce i programowaniu dla uczniów, zgromadzono ogromne doświadczenie organizacyjne, nawiązano interakcję między różnymi ogniwami w systemie szkolenia utalentowanych młodych specjalistów w dziedzinie informatyki i technologii informatycznych, tworząc znaczący wkład w rozwój informatyzacji kraju. Z uczniami pracowali wysoko wykwalifikowani specjaliści i nauczyciele, nastawieni nie tylko na natychmiastowy efekt, czyli nagrody dla swoich uczniów, ale także długofalowo – na wykształcenie przyszłego pokolenia specjalistów w dziedzinie informatyki i programowania.

I Ogólnorosyjska Olimpiada Informatyczna dla uczniów w wieku szkolnym, będąca republikańskim etapem Ogólnounijnej Olimpiady, odbyła się w dniach 21–25 marca 1989 r. w Krasnojarsku. Wzięło w nim udział 143 uczniów ze wszystkich regionów Rosji. Organizatorami Olimpiady byli Uniwersytet w Krasnojarsku, Krasnojarski Instytut Pedagogiczny, Centrum Informatyczne Oddziału Syberyjskiego Akademii Nauk ZSRR (Krasnojarsk) i Główny Wydział Edukacji Publicznej Krasnojarskiego Obwodowego Komitetu Wykonawczego. Na czele jury stał członek korespondent Akademii Nauk ZSRR Yu.I. Shokin.

W pierwszej turze Olimpiady, która odbyła się 22 marca, zaproponowano 4 zadania, na ich rozwiązanie przeznaczono 4 godziny. Wszystkie zadania wymagały stworzenia algorytmu i napisania go w jakimś języku algorytmicznym. 24 marca odbyła się runda praktyczna, podczas której zaproponowano rozwiązanie dwóch zadań przy użyciu komputera osobistego w ciągu czterech godzin. Uczestnikom przekazano komputery osobiste typu „Yamaha”, „Corvette” i „VK-0010”. BASIC został uznany za język urzędowy wycieczki praktycznej. Uczestnikom nie wolno było używać własnych dyskietek.

Co roku w Ogólnorosyjskiej Olimpiadzie Szkolnej bierze udział ponad 7 milionów uczniów klas 5–11 z 13 milionów uczniów w kraju.

Pomimo tego, że tylko około 4700 najlepszych uczniów rocznie uzyskuje prawo do udziału w etapie końcowym, a około 1400 osób zostaje zwycięzcami lub laureatami nagród, prawie każdy uczeń w kraju od klas 5 do 11 ma gwarantowane przez państwo prawo do zadeklarować swoje możliwości, zanurzyć się w świat nauki i wybrać dla siebie taką ścieżkę edukacji i rozwoju, która pozwoli mu w przyszłości odnieść sukces życiowy i zaangażować się w działania, w których będzie mógł pokazać się z jak najlepszej strony.

W roku akademickim 2008-2009 po raz pierwszy wystartowała Olimpiada Wielodyscyplinarna KSU.

Olimpiada KSU odbywa się zgodnie z Regulaminem Olimpiady Wielodyscyplinarnej Kursskiego Uniwersytetu Państwowego, zatwierdzonym przez Radę Akademicką KSU (protokół nr 4 z dnia 1 grudnia 2008 r.) i ma status regionalny. Założycielami Olimpiady są Państwowa instytucja edukacyjna wyższego wykształcenia zawodowego „Kurski Uniwersytet Państwowy” oraz Komitet Edukacji i Nauki Obwodu Kurskiego.

Organizatorem igrzysk olimpijskich jest Kursk State University.

Celem Olimpiady jest stworzenie optymalnych warunków wyłonienia najlepiej przygotowanych, najzdolniejszych, zorientowanych zawodowo uczniów szkół średnich, wspieranie młodzieży zdolnej, jej rozwoju intelektualnego oraz zaangażowania w aktywną działalność edukacyjną i poznawczą.

Informacje o Olimpiadzie Wielodyscyplinarnej zamieszczane są na portalu KSU, rozpowszechnianym za pośrednictwem władz oświatowych, wsparciem informacyjnym zajmują się także nadawców telewizyjnych i radiowych oraz gazety.

Olimpiada odbywa się w dwóch etapach: korespondencyjnym (kwalifikacyjnym) i pełnym (finałowym). Etapy mogą składać się z jednej lub kilku rund, obejmujących różnego rodzaju testy konkursowe: zarówno konkursy akademickie (wykonywanie zadań specjalistycznych z przedmiotów kształcenia ogólnego lub zestawów przedmiotów odpowiadających profilowi ​​Olimpiady), jak i konkursy naukowe, edukacyjne, twórcze (obrona prac prace naukowo-badawcze, realizacja projektów, eseje na tematy związane z profilowanym obszarem wiedzy przedmiotowej, testowanie zdolności twórczych uczestników olimpiad itp.).

Olimpiada odbywa się w oparciu o programy kształcenia ogólnego na poziomie szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej. Komitet Organizacyjny Olimpiady ustala profile, tematy (zestawy przedmiotów), w ramach których przeprowadzane są konkursy intelektualne oraz zatwierdza zadania Olimpiady opracowane przez komisję metodyczną.

Poprawność zadań wszystkich etapów Olimpiady, oceny pracy dokonuje jury, którego skład tworzą pracownicy naukowi i pedagogiczni KSU, doktoranci, studenci, przedstawiciele Komisji Oświaty i Nauki Obwodu Kurskiego, nauczyciele szkół miasta Kurska i Obwodu Kurskiego.

Przy ustalaniu zwycięzców i zdobywców drugiego miejsca preferowane są prace, które wykonały złożone zadania, wykazały się oryginalnością myślenia, kreatywnością oraz umiejętnością analizowania i rozwiązywania niestandardowych problemów. Zwycięzcy Olimpiady stają się właścicielami stypendium na studia w KSU.

W roku akademickim 2008-2009 w igrzyskach olimpijskich wzięło udział ponad 1100 uczniów ze szkół obwodu kurskiego, białoruskiego i petersburskiego. Zwycięzcom i laureatom Olimpiady wręczono Dyplomy I, II, III stopnia, a przygotowującym je nauczycielom Listy Podziękowań. Spośród 12 zwycięzców, uczniów 11. klasy, 8 zostało studentami Kursk State University.

W roku akademickim 2009-2010 w testach intelektualnych wzięło udział ponad 1000 uczniów z siedmiu obwodów Federacji Rosyjskiej: Kurska, Biełgorodu, Orła, Lipiecka, Tuły, Orenburga i Republiki Adygei.

Dyplomy I, II, III stopnia otrzymało 136 uczniów. Wielu z nich brało udział w innych konkursach i spisało się tam znakomicie. Większość zwycięzców i laureatów Olimpiady Wielodyscyplinarnej KSU wielokrotnie została zwycięzcami i zdobywcami nagród etapu regionalnego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów.

Od 2011 roku Olimpiada Specjalistyczna z Informatyki KSU organizowana jest dla trzech kategorii uczniów: klas 1-4, klas 5-8 i klas 9-11.

Krajowe i zagraniczne doświadczenia ruchu olimpijskiego w informatyce pokazują, że jeśli talent dziecka w dziedzinie informatyki zostanie zidentyfikowany i wspierany w szkole podstawowej, a następnie stale się rozwija, to właśnie takie dzieci w wieku szkolnym zostaną później absolutnymi mistrzami Rosji i zdobyć złote medale na międzynarodowej olimpiadzie informatycznej. Takich przykładów, gdy szóstoklasiści wzięli już udział w ostatnim etapie Olimpiady Informatycznej i osiągnęli dobre wyniki, jest wiele. Z doświadczeń zagranicznych wyraźnym dowodem na to jest udział białoruskiego ucznia w Międzynarodowej Olimpiadzie Informatycznej od V klasy, gdzie zdobył srebrny medal, a już w 2009 roku, jako ósmoklasista, został absolutnym mistrz świata, wyprzedzając wszystkich licealistów na świecie.

Możliwość zaangażowania młodszych uczniów w Olimpiadę Informatyczną potwierdza także nowy Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej, zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. nr 373, które weszło w życie w dniu 1 stycznia 2010 roku. W szczególności norma ta przewiduje naukę tematów szczególnie ważnych dla orientacji olimpijskiej uczniów, w tym algorytmów, zbiorów, elementów kombinatoryki, wprowadzenia do koncepcji modelowania, początków logiki, znajomości struktur informacyjnych, jak a także wykorzystanie wykonawców do implementacji algorytmów.

1.2 Cechy programu przygotowawczego do Olimpiady Informatycznej dla uczniów szkół podstawowych

W tym wieku następuje intensywny proces kształtowania się działalności edukacyjnej jako wiodącej. Jej organizacja, zapewniająca opanowanie uogólnionych metod działania, niesie ze sobą ogromne możliwości rozwoju takich podstaw poczucia własnej wartości, jak orientacja na przedmiot działania i metody jego transformacji.

Ukształtowana orientacja na metody działania tworzy nowy poziom postawy ucznia wobec samego siebie jako podmiotu działania i przyczynia się do kształtowania poczucia własnej wartości jako dość niezawodnego mechanizmu samoregulacji. Uczniów, którzy kierują się metodą działania, cechuje badawczy typ samooceny, ostrożność i refleksyjność w ocenie swoich możliwości.

Dla młodszych uczniów duże znaczenie mają szerokie motywy społeczne – obowiązek, odpowiedzialność itp. Taka postawa społeczna jest bardzo ważna dla pomyślnego rozpoczęcia nauki. Jednak wiele z tych motywów można zrealizować dopiero w przyszłości, co zmniejsza ich siłę motywacyjną.

Rozwój umysłowy w tym okresie przebiega w trzech etapach:

Pierwsza to asymilacja działań ze standardami w celu uwypuklenia pożądanych właściwości rzeczy i zbudowania ich modeli;

Drugim jest eliminacja szczegółowych działań ze standardami i tworzenie działań w modelach;

Trzeci to eliminacja modeli i przejście do działań mentalnych z właściwościami rzeczy i ich relacjami.

Edukacja rozwija uczniów przede wszystkim poprzez swoje treści. Treści nauczania są jednak w różny sposób przyswajane przez dzieci w wieku szkolnym i wpływają na ich rozwój w zależności od metody nauczania. Metody nauczania powinny zapewniać budowę na każdym etapie szkolenia i dla każdego przedmiotu systemu coraz bardziej złożonych zadań edukacyjnych, tworzenie działań niezbędnych do ich rozwiązania (mentalnych, mowy, percepcyjnych itp.), Przekształcenie tych działań w operacje bardziej złożonych działań, tworzenie uogólnień i ich zastosowanie do nowych konkretnych sytuacji.

Edukacja wpływa na rozwój młodszych uczniów i całej jej organizacji. Jest to forma ich zbiorowego życia, komunikacji z nauczycielem i między sobą. W społeczności klasowej rozwijają się pewne relacje, w jej obrębie kształtuje się opinia publiczna, która w ten czy inny sposób wpływa na rozwój ucznia szkoły podstawowej. Poprzez zespół klasowy angażuje się w różne działania.

Stawiając przed dziećmi w wieku szkolnym nowe zadania poznawcze i praktyczne oraz wyposażając je w środki do rozwiązywania tych problemów, nauka wyprzedza rozwój. Jednocześnie opiera się nie tylko na bieżących osiągnięciach rozwojowych, ale także na jego potencjalnych możliwościach.

Edukacja prowadzi do rozwoju tym skuteczniej, im bardziej celowo zachęca uczniów do analizowania wrażeń związanych z postrzeganymi przedmiotami, uświadamiania sobie ich indywidualnych właściwości i działania z nimi, identyfikowania istotnych cech przedmiotów, opanowywania mierników oceny ich indywidualnych parametrów, rozwijania metody klasyfikacji obiektów, uogólnienia edukacji i ich specyfikacja, świadomość podobieństwa w swoich działaniach przy rozwiązywaniu różnego rodzaju problemów itp.

Nauka podstaw informatyki w szkole podstawowej ma następujące cele:

1) kształtowanie wstępnych pomysłów na temat właściwości informacji, sposobów pracy z nią (w szczególności korzystania z komputera);

2) doskonalenie umiejętności rozwiązywania problemów z wykorzystaniem podejść najbardziej powszechnych w informatyce (z wykorzystaniem logiki formalnej, podejścia algorytmicznego, systemowego i obiektowego);

3) poszerzanie horyzontów w obszarach wiedzy ściśle związanych z informatyką;

4) rozwijanie umiejętności uczniów w rozwiązywaniu problemów logicznych.

Identyfikacja, wsparcie, rozwój i socjalizacja dzieci zdolnych staje się jednym z priorytetów współczesnej edukacji.

Pojęcia „uzdolnionych dzieci” i „dzieci zdolnych” definiują niejednoznaczne podejścia do organizacji zajęć dydaktycznych. Z jednej strony każde dziecko jest „zdolne”, a zadaniem nauczycieli jest wydobycie potencjału intelektualnego i twórczego każdego dziecka. Z drugiej strony istnieje kategoria dzieci, które jakościowo różnią się od swoich rówieśników i dlatego wymagają organizacji specjalnego szkolenia, rozwoju i wychowania.

Zdolny, utalentowany uczeń to wysoki poziom pewnego rodzaju ludzkich zdolności. Dzieci te z reguły nie muszą być zmuszane do nauki, same szukają pracy, często złożonej i twórczej.

Pracę z dziećmi zdolnymi należy rozpoczynać już w szkole podstawowej. Wszystkie małe dzieci są obdarzone pewnymi skłonnościami i zdolnościami od urodzenia. Jednak nie wszystkie się rozwijają. Nieodkryte możliwości stopniowo zanikają z powodu braku popytu. Odsetek osób zdolnych (z punktu widzenia psychologów) maleje gwałtownie na przestrzeni lat: jeśli w wieku 10 lat jest ich około 60–70%, to w wieku 14 lat wynosi 30–40%, a do 17 roku życia – 15-20%.

Dlatego już w szkole podstawowej nauczyciele muszą tworzyć rozwijające się, twórcze środowisko edukacyjne, które sprzyja odkrywaniu naturalnych możliwości każdego dziecka.

Pomoc uczniom w pełnym wykorzystaniu swoich możliwości, rozwijaniu inicjatywy, samodzielności i kreatywności to jedno z głównych zadań współczesnej szkoły. Najskuteczniejszą formą rozwoju, rozpoznawania zdolności i zainteresowań uczniów są olimpiady przedmiotowe.

Olimpiada w początkowym okresie edukacyjnym zajmuje ważne miejsce w rozwoju dzieci. To właśnie w tym czasie następują pierwsze samodzielne odkrycia dziecka. Nawet jeśli są małe i pozornie nieistotne, zawierają zalążki przyszłego zainteresowania nauką. Zrealizowane możliwości wpływają na rozwój dziecka i stymulują zainteresowanie nauką.

Obecnie uczniowie szkół podstawowych biorą udział w olimpiadach przedmiotowych nie tylko na poziomie szkolnym i gminnym, ale także na poziomie ogólnorosyjskim i międzynarodowym: konkurs gier „Russian Bear Cub - Lingwistyka dla każdego”, matematyczna gra-konkurs „ Kangur”, konkurs gier informatycznych „Infoznaika”, zdalny konkurs intelektualny „Perspektywa” (matematyka, informatyka, lektura literacka, język rosyjski, świat wokół nas, angielski).

Poziom zadań oferowanych na olimpiadach jest zauważalnie wyższy od tego, czego uczą się na zajęciach uczniowie szkół publicznych. Dzieci powinny być przygotowane do olimpiady w celu: prawidłowego postrzegania zadań o niestandardowym charakterze i podwyższonym stopniu trudności oraz przezwyciężenia stresu psychicznego związanego z pracą w nieznanym środowisku. Im szybciej rozpoczniesz tę pracę, tym bardziej będzie ona skuteczna.

Tradycyjne olimpiady informatyczne wśród uczniów to w zasadzie olimpiady programistyczne. I co roku wymagania dotyczące poziomu biegłości w technikach programowania, znajomości specjalnych algorytmów itp. rosną. Do tych olimpiad, podobnie jak do występów w wielkich dyscyplinach sportowych, uczniowie muszą być specjalnie przeszkoleni, a nie każdy utalentowany uczeń może i chce brać udział w tego typu wydarzeniach. Olimpiady programistyczne są niewątpliwie potrzebne, ale oczywiście potrzebne są także wydarzenia o charakterze olimpijskim, w których mogłaby wziąć udział duża liczba uczniów.

Imprezą taką jest Olimpiada z zakresu podstaw informatyki dla uczniów szkół podstawowych, wskazane jest przeprowadzenie takiej Olimpiady na podstawie testów. Pytania testowe powinny być tak dobrane, aby sprawdzić ogólny poziom przygotowania uczniów i dać możliwość rozwiązania głównych problemów pojawiających się podczas Olimpiady Informatycznej:

Różne poziomy nauczania informatyki;

Różnice w językach algorytmicznych nauczanych w szkołach;

Różne oprogramowanie studiowane na zajęciach z informatyki.

Przez cały okres rozwoju olimpiad informatycznych w naszym kraju doskonalone były także formy organizacji pracy z dziećmi uzdolnionymi w dziedzinie informatyki. Przygotowanie uczniów do różnych konkursów informatycznych, w tym do Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów, nie było wyjątkiem i takie przygotowanie zawsze uważano nie za cel sam w sobie, ale za integralną część wielkiego dzieła wychowania obywateli kraju krajowa elita w dziedzinie informatyki i technologii informacyjnych.

Formy pracy z utalentowanymi uczniami są zawsze zdeterminowane przez kilka obiektywnych czynników charakteryzujących współczesne społeczeństwo: są to zasoby informacyjne, w tym w szkole i rodzinie, jest to potencjał kadrowy nauczycieli i mentorów oraz są to nowe techniki w dziedzinie informatyki nauka.

Aby zrozumieć charakterystyczne dziś nowe trendy w pracy z utalentowanymi informatykami, rozważmy główne etapy rozwoju form i metod tej pracy, charakterystycznych dla naszego kraju. Jest to o tyle ważne, że nie można powiedzieć, że pojawienie się innowacji w tym kierunku automatycznie doprowadzi do ich powszechnego zastosowania w placówkach oświatowych. Jednocześnie należy zachować i powiększać to, co najlepsze.

Pierwszy etap rozwoju form i metod przygotowania uczniów do olimpiady z informatyki został w dużej mierze zdeterminowany rozwojem informatyki szkolnej i powstaniem ruchu olimpijskiego tego przedmiotu w kraju. Pod koniec lat 80. XX wieku, kiedy w poszczególnych szkołach i ośrodkach kształcenia dodatkowego pojawiły się pierwsze komputery, dojrzały warunki minimalne, które następnie wyznaczyły główną formę takiej pracy, opartą na ogólnym modelu kształcenia indywidualnego.

Kształcenie w Olimpiadzie Informatycznej na tym etapie odbywało się albo w szkole przez najlepiej wykwalifikowanych nauczycieli informatyki, albo w dodatkowych ośrodkach szkoleniowych przez specjalistów, których działalność zawodowa była ściśle związana z informatyką i technologią komputerową. Często osoby te nie były z wykształcenia nauczycielami, ale profesjonalistami w swojej dziedzinie, którzy odnaleźli powołanie w pracy z dziećmi w wieku szkolnym. To właśnie ci profesjonaliści zadecydowali o wysokim rozpoczęciu przygotowań do olimpiady z informatyki dla uzdolnionych uczniów, ponieważ lekcje informatyki w szkole nie były jeszcze w stanie zrekompensować deficytu w zakresie głębokości i tematyki przygotowania dzieci.

Zainteresowanie uczniów informatyką olimpijską doprowadziło do pojawienia się w szkole zajęć fakultatywnych, zajęć grupowych na specjalnych letnich i zimowych obozach dla dzieci, a także w klubach na uczelniach. Ważną rolę na tym etapie odegrało partnerstwo systemów kształcenia ogólnego i dodatkowego dla dzieci, a także zaplecze techniczne zapewnione szkole przez wiodące uczelnie w kraju, co pozwoliło wykorzystać możliwości ich centrów komputerowych w pracy z utalentowanymi uczniami.

Należy podkreślić, że zajęcia matematyczne odegrały wówczas ważną rolę w przygotowaniu uczniów do olimpiad informatycznych. Zrozumienie tego faktu doprowadziło do ścisłej współpracy pomiędzy szkolnymi nauczycielami informatyki i matematyki, a także profesorami uniwersyteckimi. Przykładem takiej współpracy była organizacja indywidualnego kształcenia utalentowanych uczniów w Liceum Aniczkowa wspólnie z Pałacem Twórczości Młodzieży w Petersburgu, Liceum nr 40 i Uniwersytetem w Niżnym Nowogrodzie, a także wyspecjalizowanymi ośrodkami edukacyjno-badawczymi przy ul. uniwersytety w Moskwie i Jekaterynburgu.

Potencjał kadrowy i zasobowy takiej współpracy pozwolił już na pierwszym etapie ukształtować unikalne doświadczenie indywidualnych form pracy z dziećmi zdolnymi. Doświadczenia te posłużyły za podstawę do jego wdrożenia w takich miastach jak Nowosybirsk, Saratów, Kazań, Władywostok, Czelabińsk, Pietrozawodsk, Salawat, Wołogda. W rezultacie to uczniowie z tych miast zaczęli stanowić trzon kandydatów do rosyjskiej narodowej drużyny informatyki, a wielu z nich zostało zwycięzcami lub laureatami międzynarodowych olimpiad.

Ze względu na ograniczone zasoby techniczne i oprogramowanie na pierwszym etapie, komputerowa część pracy z dziećmi uzdolnionymi w zakresie informatyki nie stała się jeszcze podstawą samodzielnej pracy dzieci i odbywała się w trybie szkoleniowym na dostępnym zasobie komputerowym do nich. Dlatego komponent szkoleniowy w zakresie samorozwoju dzieci jeszcze się nie sprawdził, uczeń w dużej mierze był zależny od mentora. Praktycznie nie istniało wsparcie metodyczne w postaci materiałów edukacyjnych.

Od końca lat 90. w kraju zaczęto aktywnie wprowadzać do szkół sale lekcyjne ICT. To w dużej mierze przesądziło o przejściu do nowego etapu w rozwoju form pracy z utalentowanymi uczniami i przygotowania ich do olimpiad międzynarodowych. Obecnie ogromną rolę zaczęły odgrywać kolektywne formy przygotowania dzieci, przy zaangażowaniu więcej niż jednego nauczyciela czy mentora. Pojawiające się ogólne podejścia do przygotowania uczniów do olimpiad na różnych poziomach pozwoliły im szybko dostosować się do nauki pod okiem różnych mentorów, niezależnie od lokalizacji zajęć. Ułatwił to również fakt, że uczniowie, byli zwycięzcy i laureaci międzynarodowych olimpiad, którzy stali się ważnym elementem tej pracy, aktywnie uczestniczyli w przygotowaniu uczniów do olimpiad. Dzięki temu kraj stworzył potencjał trenerów i tutorów wśród młodych ludzi uczestniczących w olimpiadach. Były olimpijczyk, absolwent szkoły, który nadal kształcił się pod okiem mentora na uczelni, przygotowując się do olimpiad studenckich, został tutorem dla uczniów swojej szkoły.

Drugi etap rozwoju form pracy z utalentowaną młodzieżą i przygotowania najlepszych z nich do zawodów międzynarodowych, który zastąpił etap pierwszy, można nazwać etapem kształtowania się modeli szkoleń korporacyjnych, które rozszerzają tradycyjne szkolenia indywidualne. Modele takie polegają na tworzeniu się grup uczniów w różnym wieku, które stanowią podstawę przyszłych wspólnot uczestników olimpiad. Społeczności te zrzeszają zwycięzców i laureatów poprzednich olimpiad, którzy zostali już studentami uczelni, grupy mentorów naukowych spośród nauczycieli informatyki, profesorów uczelni, rodziców zawodowych i naukowców.

W drugim etapie ważną rolę zaczęła odgrywać nie szkoła, której pozycja informatyki, w której z punktu widzenia informatyki olimpiadowej została już wówczas osłabiona, ale szkolne sale lekcyjne ICT, które po szkoła zamieniła się w kluby skupiające młodych informatyków i programistów. W tym okresie zintensyfikowano także system dokształcania uczniów, dzięki czemu zaczęto organizować specjalistyczne przyzakładowe szkoły komputerowe i obozy letnie, na których w roli mentorów zaczęli pracować studenci z czołowych uczelni w kraju.

Kolejną cechą drugiego etapu było utworzenie w tym czasie instytucji edukacyjnych specjalizujących się w informatyce. Stały się liceami informatycznymi – pierwszymi szkołami specjalistycznymi ukierunkowanymi na ukierunkowane kształcenie dzieci w zakresie ICT. Wiele liceów fizycznych i matematycznych zaczęło także tworzyć specjalne klasy, w ramach których kształcenie obejmowało dogłębne szkolenie z informatyki. Wszystko to pozytywnie wpłynęło na rozwój zbiorowych form i metod przygotowania uczniów do olimpiad i stopniowo zaczęło wpływać na osiągnięcia naszych uczniów.

Rozwój form pracy z utalentowaną młodzieżą szkolną znacząco podniósł poprzeczkę w kwalifikacjach nauczycieli informatyki zaangażowanych w ruch olimpiadowy. Obiektywnie istnieje potrzeba tworzenia stowarzyszeniowych grup mentorów. Prototypem takiego stowarzyszenia zawodowego jest Centralna Komisja Metodologiczna i Komitet Naukowy ostatniego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady Informatycznej dla Uczniów.

Niektóre regiony również poszły tą drogą, tworząc te same stowarzyszone grupy mentorów. Dzięki temu regiony te zapewniają wysoką jakość pracy ze zdolnymi uczniami i przygotowanie ich do konkursów, a także wysoki poziom organizacji regionalnych konkursów z informatyki.

Rozwój technologii informacyjnych i ich aktywne wprowadzanie w proces edukacyjny, a także ścisła współpraca nauczycieli informatyki z profesorami uczelni oraz zaangażowanie studentów w przygotowanie uczniów do olimpiad pozwoliły przygotować grunt pod przejście do trzeciej klasy etap rozwoju form pracy z dziećmi zdolnymi i przygotowań do olimpiad międzynarodowych. Od początku XXI wieku przyszedł czas na zdalne, komunikacyjne formy pracy z dziećmi.

Trzeci etap to okres kształtowania się komunikacyjnych, czyli sieciowych, modeli pracy z uczniami zdolnymi i przygotowania ich do olimpiad. Głównym zasobem technicznym na tym etapie jest Internet, który dotarł już do wszystkich szkół w kraju. Jeśli weźmiemy pod uwagę także aktywne przenikanie Internetu do rodziny, to wszystko to nie mogłoby wpłynąć na pojawienie się nowych form pracy z utalentowaną młodzieżą, opartych na integracji technologii informacyjno-edukacyjnych.

Przede wszystkim zaczęto tworzyć sieciową społeczność Olimpiad, zrzeszającą różne grupy wiekowe uczniów olimpiad szkolnych z całego kraju. Te grupy sieciowe nie mają granic terytorialnych i można je ściśle powiązać z zespołami studenckimi, które stale uczestniczą w międzyuczelnianych konkursach programistycznych organizowanych w naszym kraju i na świecie. Dodatkowo w Internecie zaczęły pojawiać się regionalne społeczności mentorów, dzięki czemu dotychczasowe braki jedności, jakie towarzyszyły pracy z uczniami zdolnymi, zaczęły stopniowo odchodzić w przeszłość.

Otwartość i dostępność Internetu natychmiast zintensyfikowała prace nad utworzeniem metodologicznych zasobów elektronicznych wspierających ruch olimpijski w kraju. W krótkim czasie powstały różne strony internetowe zawierające różnorodne materiały przydatne w przygotowaniach do olimpiad na różnych poziomach. W 2005 roku, przy wsparciu Fundacji Charytatywnej V. Potanina, firma Cyryla i Metodego opracowała i uruchomiła portal Ogólnorosyjskich Olimpiad dla uczniów http://rusolymp.ru/ i natychmiast Rosobrazovanie postawiła sobie za zadanie utworzenie w Rosji jednolitej bazy metodologicznej dla zadań Ogólnorosyjskiej Olimpiady Olimpiady dla uczniów w zakresie informatyki z bezpłatnym dostępem dla wszystkich dzieci i mentorów.

Kolejną nową formą, która zaczęła aktywnie rozwijać się w trzecim etapie, są Olimpiady Internetowe z informatyki. Możliwość uczestniczenia w nich każdego ucznia w kraju, niezależnie od szkoły, w której się uczy i miejsca zamieszkania, z jednej strony dała impuls do rozwoju form samokształcenia i samokształcenia uczniów, a z drugiej strony stworzył wszelkie niezbędne warunki, aby każdy mógł obiektywnie wykazać swoje umiejętności tym, którzy chcą i dać się poznać społeczności olimpijskiej.

Obecnie w kraju dość często odbywają się olimpiady internetowe z informatyki. Na poziomie federalnym przykładem takiej olimpiady są internetowe wycieczki po ostatnim etapie Ogólnorosyjskiej Olimpiady Informatycznej dla uczniów w wieku szkolnym, która odbywa się od 2006 roku. Zawsze cieszą się one dużym zainteresowaniem, gdyż uczniowie, którzy nie zakwalifikowali się do etapu finałowego, mają możliwość sprawdzenia swoich umiejętności rozwiązując te same zadania i w taki sam sposób, jak uczestnicy zawodów stacjonarnych.

Od kilku lat na poziomie regionalnym odbywają się Olimpiady Internetowe z informatyki. Ponadto w wielu regionach kraju olimpiady te mają także charakter kwalifikacyjny, co pozwala gminie wyłonić jak największą liczbę utalentowanych uczniów, którzy przygotowują się i uczestniczą w kolejnych etapach Ogólnorosyjskiej Olimpiady. To bardzo ważne, gdyż nie we wszystkich szkołach odbywają się Olimpiady Informatyczne, a jeśli już, to ich poziom pozostawia wiele do życzenia. Dlatego jedyną możliwością wyrażenia siebie przez uczniów uczących się w takich placówkach edukacyjnych jest udział w olimpiadach internetowych.

Ważną konsekwencją rozwoju Olimpiad Internetowych jest utworzenie rozproszonego portfolio uczniów w Internecie. Pozwala to na tworzenie nowych, unikalnych podejść do mechanizmów selekcji utalentowanych dzieci, otwierając je na społeczność mentorów, niezależnie od miejsca zamieszkania dziecka. Obecnie zainteresowanie tym faktem wśród mentorów regionalnych jest wciąż dość niskie ze względu na niewielkie doświadczenie w pracy z uczestnikami olimpiad komunikacyjnych w formie komunikacyjnej. Jednak wraz z rozwojem technologii sieciowych i poszerzeniem zasięgu dzieci tą formą mogą pojawić się nowe i przydatne uzupełnienia systemu kształcenia dzieci uzdolnionych, a doświadczenia w tym kierunku krajów rozwiniętych, zwłaszcza Stanów Zjednoczonych, mówią więcej niż przekonująco na ten temat. Tam kluczowe są komunikatywne formy pracy z dziećmi zdolnymi w informatyce, nad którymi czuwają wiodące uczelnie.

Obecnie wciąż rozwijają się komunikacyjne i sieciowe modele pracy z uczniami zdolnymi i przygotowania ich do olimpiad. Dotyczy to także nauczania na odległość (szkole mentorskie na odległość, centra kształcenia dodatkowego dzieci zdolnych na odległość) oraz stworzenia środowiska internetowego zawierającego bank zadań olimpiadowych i system sprawdzania w czasie rzeczywistym wszelkich w nich występujących problemów i innych olimpiad. usługi. Praca w tym kierunku jest bardzo ważna, ponieważ rozszerzenie zasięgu ruchu olimpijskiego na dzieci w wieku szkolnym prowadzi do problemu niedoboru wykwalifikowanego personelu i nie jest możliwe nieskończone poszerzanie społeczności mentorów i szkół specjalistycznych.

Mówiąc o rozwoju komunikacyjnych i sieciowych modeli pracy z uczniami zdolnymi, nie sposób nie zauważyć ich wpływu na wsparcie samych nauczycieli i mentorów, zwłaszcza tych, którzy rozpoczynają swoją drogę w ruchu olimpiadowym. Teraz są w dużej mierze pozostawieni samym sobie, a zaawansowany system szkoleniowy niewiele może im pomóc. Pojawienie się specjalistycznych kursów na odległość służących przekazywaniu doświadczeń, warsztatów sieci naukowych służących wymianie doświadczeń, wykładów sieciowych na wiodących uczelniach i organizacjach naukowych z zakresu informatyki jest sposobem na rozwiązanie zidentyfikowanych problemów, wymaga to jednak znacznych inwestycji finansowych i dodatkowych zasobów.

Pomimo tego, że etap tworzenia komunikacyjnych lub sieciowych modeli pracy z uzdolnionymi uczniami i przygotowania ich do olimpiad jest w fazie rozwoju, możemy już mówić o obecności pewnej liczby utworzonych zasobów sieciowych, które są przydatne dla uczniów i ich mentorów do wykorzystania w swojej pracy.

Kolejny etap rozwoju form pracy olimpijskiej z dziećmi zdolnymi powinien opierać się na partnerskich modelach w systemie ruchu olimpijskiego. Zasobem definiującym ten etap będzie szybki Internet w każdej szkole, szeroka gama zbiorów zadań olimpiadowych o różnym stopniu złożoności w domenie publicznej, strony internetowe społeczności zawodowych mentorów i trenerów-tutorów ruchu olimpijskiego w informatyce, regularnie organizowane wycieczki internetowe po olimpiadach, strony internetowe wspierające metodologicznie olimpiady z informatyki wiodących uniwersytetów krajów w dziedzinie informatyki.

Nowemu rozwojowi zostaną poddane olimpiadowe formy studiowania na odległość z informatyki, co umożliwi szkołom uzupełnienie braków kadrowych w zakresie pracy z utalentowanymi dziećmi w zakresie informatyki. Szeroko stosowane będą nowe usługi sieciowe, takie jak wideosesje internetowe, które wyeliminują nierówne warunki mentoringu dzieci, umożliwiając im korzystanie z wideoteki w Internecie z wykładami czołowych mentorów i znanych naukowców oraz pracę z nimi w czasie rzeczywistym.

Model partnerski w systemie ruchu olimpiadowego zakłada także aktywne zaangażowanie Rosyjskiej Akademii Nauk, środowiska wysoko wykwalifikowanych specjalistów w parkach technologicznych oraz środowiska biznesowego w ruch olimpiadowy. Taka współpraca umożliwi uzdolnionym dzieciom nie tylko zaspokojenie potrzeb w obszarze ich zainteresowań olimpijskich, ale także dokładniejsze określenie przyszłego zawodu, a tym samym przyczyni się do rozwiązania ważnego dla kraju problemu konsolidacji uzdolnionej młodzieży w nauce i gospodarce narodowej.

1.3 Możliwości wykorzystania elektronicznych zasobów edukacyjnych w szkole podstawowej

Najważniejszym elementem edukacji we współczesnych warunkach jest wstępne kształtowanie kompetencji informacyjnych, które pozwolą efektywnie wykorzystywać technologie informacyjne i zintegrowane podejście do nauczania, osiągając oszczędność czasu i realną ulgę dla uczniów.Niezbędnym warunkiem wysokiej jakości współczesna edukacja to dziś harmonijne połączenie tradycyjnego nauczania z wykorzystaniem zaawansowanych technologii. Zastosowanie nowych technologii informacyjnych we współczesnej szkole podstawowej jest jednym z najważniejszych aspektów doskonalenia i optymalizacji procesu edukacyjnego, wzbogacającego arsenał narzędzi i technik metodycznych, które pozwalają różnicować formy pracy i czynią lekcję interesującą i zapadające w pamięć studentom. Elektroniczne zasoby edukacyjne, informacyjne kompleksy edukacyjno-metodyczne, podobnie jak inne rozwijające się systemy edukacyjne, proponują dokonanie zmian w priorytetach edukacji zgodnie z wymogami dzisiejszego życia - życia w społeczeństwie informacyjnym, gdzie najważniejsze jest:

Nie zapamiętuj dużego zbioru gotowej wiedzy, ale umiej z niej korzystać, poruszać się po jej systemie, samodzielnie poszerzając i stosując wiedzę i umiejętności w miarę potrzeb, rozwiązując problemy pojawiające się w życiu, tj. W procesie uczenia się ważne jest kształtowanie osobowości funkcjonalnie piśmiennej.

Nie po to, aby zapamiętać wszystko, ale nauczyć się wybierać rzeczy najważniejsze i interesujące.. W rozwinięciu takiej umiejętności pomoże zasada minimaxu, zgodnie z którą materiały edukacyjne zawierają zarówno wiedzę wymaganą dla każdego (minimum), jak i wiedzę nadmiarową (maksimum), która uczniowie mogą przyswoić po dokonaniu wyboru.

Nie szukaj i nie powtarzaj gotowych odpowiedzi, ale samodzielnie odkrywaj nowe rzeczy, wyciągaj wnioski, podejmuj decyzje i bądź za nie odpowiedzialny, korzystając z technologii dialogu problemowego. Zapewnia to budowanie motywacji wśród uczniów, a co najważniejsze pozwala przygotować ich do samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów, tj. do tych sytuacji w życiu, kiedy trzeba wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności.

Najważniejszym zadaniem informatyzacji procesu edukacyjnego we współczesnej szkole jest: podniesienie poziomu nauczania poprzez włączenie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz wykorzystanie cyfrowych zasobów edukacyjnych w praktyce pedagogicznej. W szkole funkcjonuje mediateka zawierająca zbiór lekcji multimedialnych, encyklopedie, słowniki, lektorów interaktywnych, gry edukacyjne i programy edukacyjne.

Zwróćmy uwagę na kilka najpopularniejszych sposobów wykorzystania elektronicznych zasobów edukacyjnych (EER) w procesie edukacyjnym uczniów szkół podstawowych. Podręcznik elektroniczny jest używany bezpośrednio podczas wyjaśniania nowego materiału lub utrwalania tego, co już zostało omówione. Wykorzystanie elektronicznych zasobów edukacyjnych, zwłaszcza w szkole podstawowej, pozwala przy minimalnym nakładzie czasu stworzyć pomoce wizualne, a w rezultacie zwiększyć przejrzystość i atrakcyjność lekcji, zwizualizować lekcję za pomocą elementów multimedialnych, które w odróżnieniu od plakatów można dostosować w razie potrzeby. Nie bez znaczenia jest także fakt, że tego typu pomoce wizualne przechowywane są w formie elektronicznej i nie wymagają dużo miejsca. EER pomaga nauczycielowi przedstawić materiał w sposób jasny i zrozumiały, można go wykorzystać zarówno podczas lekcji, jak i w przygotowaniu do niej, zwłaszcza jeśli nauczyciel korzysta np. z własnych prezentacji, uzupełniając je cyfrowymi zasobami edukacyjnymi wyizolowanymi z elektronicznego kompleksu metodycznego . ESM może być również przydatny w przygotowywaniu materiałów informacyjnych, których przygotowanie jest prawie zawsze dość pracochłonnym procesem dla nauczyciela. W tym trybie pracy przydatne jest wykorzystanie animacji i fragmentów wideo jako EOR oraz odtwarzanie plików dźwiękowych.

Naszym zdaniem należy zauważyć, że istnieją ogromne możliwości dla uczniów samodzielnej pracy z elektronicznym kompleksem edukacyjnym (EEC). Praca taka może być wykonywana podczas przygotowywania przez uczniów pracy domowej. ESM może być potrzebny przy wykonywaniu zadań metodą projektową. Przydatne mogą być tutaj wszystkie materiały kompleksu edukacyjnego: animacja, wideo, dźwięk, elementy interaktywne, rysunki, tabele, wykresy, diagramy, a nawet proste teksty. Należy zaznaczyć, że dzięki takiemu sposobowi wykorzystania elektronicznych zasobów edukacyjnych uczniowie rozwijają większe zainteresowanie przedmiotem i wybranym tematem, mają okazję poczuć się badaczami tej dziedziny, a nauczycielowi pozwala na jak najskuteczniejsze realizowanie powiązań interdyscyplinarnych. sposób.

Innym możliwym sposobem wykorzystania integralnych elektronicznych kompleksów edukacyjnych, a także izolowanych elektronicznych zasobów edukacyjnych, jest ich wykorzystanie przy bieżącym monitorowaniu wiedzy uczniów i poziomu ich opanowania materiału. Po wyjaśnieniu przez nauczyciela materiału w większości przypadków organizowane są zajęcia kontrolne i diagnostyczne, co zwykle rozumiane jest jako sprawdzenie wiedzy uczniów. Tutaj zastosowanie odpowiedniego oprogramowania pozwala zamienić lekcję klasową lub grupową w tak naprawdę indywidualną, bo unikalne zadanie zostanie wykonane przez konkretnego ucznia na jego wydzielonym stanowisku pracy. W tym przypadku identyfikatorem studenta będzie jego nazwa sieciowa, co eliminuje możliwość oszukiwania. Zaletą tego podejścia jest oprogramowanie śledzące postęp rozwiązania, informujące nauczyciela w sposób wizualny (za pomocą wykresów, tabel i diagramów) o odsetku poprawnych odpowiedzi zarówno dla jednego ucznia, jak i grupy wykonującej test. Niektóre elektroniczne kompleksy edukacyjne wprowadzają rankingowy system oceny konkretnych zagadnień i tematów, których dotyczą; Uproszczony zostaje proces zbierania i analizowania informacji o wynikach w nauce oraz eliminowany jest ewentualny negatywny stosunek nauczyciela do konkretnego ucznia, tj. czynnik psychologiczny.

Zastosowanie pomocy multimedialnych umożliwia gromadzenie elektronicznych kompleksów edukacyjnych i elektronicznych zasobów edukacyjnych na określony temat lub obszar. Pozwala to na stworzenie bazy danych przechowywanych zasobów, a przy ich wystarczającym zestawie oraz rozsądnej systematyzacji i katalogowaniu organizuje szybkie i przystępne wyszukiwanie oraz wybór najodpowiedniejszych elektronicznych zasobów edukacyjnych dla interesującej ich tematyki zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Możliwą metodą wykorzystania elektronicznych zasobów edukacyjnych jest ich wykorzystanie na zajęciach praktycznych, laboratoryjnych i grupowych. Mowa tu o interaktywnych, elektronicznych zasobach edukacyjnych, które tak naprawdę są symulatorami pracy laboratoryjnej. Oczywiście takie wykorzystanie ESM ma szereg wad: student nie uczestniczy bezpośrednio w eksperymencie; uzyskany przez niego wynik jest wirtualny; doświadczenie, choć szczegółowo pokazane uczniowi, nie pozwala mu na wykonanie pracy własnymi rękami, wyczucie faktury materiału, ani nauczenie się posługiwania się przyrządami pomiarowymi i innymi. Jednak przy korzystaniu z takich elektronicznych zasobów edukacyjnych osiąga się wysoki poziom widoczności, w razie potrzeby realizowana jest możliwość bezpośredniego dostępu do materiałów teoretycznych lub referencyjnych na temat pracy; korzystanie z takich elektronicznych kompleksów edukacyjnych i elektronicznych zasobów edukacyjnych sprawia, że umożliwia wymianę nieporęcznego i drogiego sprzętu w salach lekcyjnych i laboratoriach.

Poniższa metoda jest najbardziej typowa dla przedmiotów przyrodniczych, a także informatyki i ICT. Mówimy o wykorzystaniu interaktywnego ESM jako symulatorów. W tym przypadku model obiektu, zjawiska czy procesu tworzony jest programowo, jak najbliżej rzeczywistości. Ten sposób wykorzystania może być przydatny nie tylko w nauczaniu takich przedmiotów jak informatyka i ICT. Można symulować niemal każdy proces czy zjawisko, zachowanie konkretnego urządzenia, a to wraz ze wszystkim innym pozwala ujednolicić proces edukacyjny i przenieść wykonywanie niebezpiecznych lub kosztownych eksperymentów na komputer.

Efektywnym sposobem wykorzystania EER i ELC może być kształcenie na odległość, które daje uczniowi i jego rodzicom, a w razie potrzeby także nauczycielowi możliwość zapoznania się z materiałem, wykonania ćwiczeń praktycznych i zadań testowych, co jest bardzo ważne dla studenci czasowo niepełnosprawni, uczniowie uczący się w domu lub osoby wyjeżdżające.

Konieczność korzystania z elektronicznych zasobów edukacyjnych można uznać za sprzyjające podłoże dla osiągnięcia sukcesu i komfortu psychicznego ucznia w pracy z materiałami edukacyjnymi. Badania pokazują, że strach przed błędem jest jedną z najpotężniejszych barier kreatywności. Dlatego wykorzystanie elektronicznych zasobów edukacyjnych na lekcjach w szkole podstawowej eliminuje tę możliwość: komputer nie karci dziecka za niepowodzenia i nie okazuje negatywnych emocji, ale poprawia błędy i chwali za pomyślnie wykonaną pracę, nie zakłócając tym samym rozwoju osobistego dziecka i stymulująca motywacja.

Jedną z najważniejszych cech współczesnych pomocy dydaktycznych jest tendencja do unifikacji zasobów. Największą wartością dla powszechnego wykorzystania są zasoby, które wymagają od nauczyciela minimalnych umiejętności obsługi komputera i maksymalnie ujednolicają pracę ucznia. Jednym z popularnych jest Jednolity Zbiór Cyfrowych Zasobów Edukacyjnych, który powstaje w ramach projektu „Informatyzacja systemu edukacji” na szczeblu federalnym. Narzędzia są również z powodzeniem wykorzystywane do zamieszczania materiałów edukacyjnych w Internecie i ich aktualizacji. Najbardziej jaskrawymi przykładami zasobów informacyjnych prezentowanych w Internecie są strony internetowe poświęcone poszczególnym obszarom edukacji, kierunkowi, poziomowi studiów, zasobom edukacyjnym itp.

Aspekty psychologiczno-pedagogiczne oraz możliwości doskonalenia aktywności twórczej uczniów klas 7-8 szkoły podstawowej. Zastosowanie metody projektu jako środka rozwijającego zdolności twórcze uczniów w zajęciach pozalekcyjnych z zakresu informatyki.

teza, dodana 21.07.2011

Teoretyczne aspekty wprowadzenia podręczników elektronicznych do procesu edukacyjnego. Środowisko informacyjno-edukacyjne szkoły. Metody pracy z elektronicznym podręcznikiem do informatyki w szkole podstawowej. Rozważenie przykładu wykorzystania podręczników elektronicznych.

praca magisterska, dodana 09.06.2017

Ogólne pojęcie informacji. Cechy metodologiczne kształcenia uczniów w zakresie informatyki i technologii informatycznych. Treści merytoryczne zajęć z informatyki i technologii informatycznych dla klas piątych. Opracowywanie różnych typów zadań do zeszytu ćwiczeń.

praca na kursie, dodano 03.06.2009

Systemy do tworzenia prezentacji i możliwości ich wykorzystania w nauczaniu. Potencjał MS PowerPoint w nauczaniu i tworzeniu demonstracji. Opracowanie metodologii wykorzystania warsztatu demonstracyjnego w nauczaniu informatyki młodzieży w wieku szkolnym.

teza, dodana 15.08.2011

Problem uzdolnień, jego studium w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Cechy psychologii dzieci zdolnych, problemy i zadania ich wychowania. Badanie efektywności wykorzystania metod badawczych w nauczaniu informatyki młodzieży w wieku szkolnym.

praca magisterska, dodana 31.03.2011

Cechy i metody nauczania informatyki w szkole podstawowej. Metoda projektu i jej charakterystyka. Planowanie i organizacja zajęć nt. zastosowania metody projektów w nauczaniu informatyki w szkole podstawowej. Przetwarzanie i analiza uzyskanych wyników.

teza, dodano 27.10.2010

Specyfika przygotowania i prowadzenia kół informatycznych. Metodologia wykorzystania technologii nauczania pozaszkolnego w środowisku zintegrowanym, która pozwala podnosić jakość wiedzy uczniów na przykładzie zintegrowanego koła „informatyka + język rosyjski”.

praca magisterska, dodana 13.05.2013

Rola gier dydaktycznych w rozwoju zdolności umysłowych uczniów. Odmiany gier dydaktycznych. Znaczenie i cechy wykorzystania gier dydaktycznych na lekcjach informatyki. Wymagania dydaktyczne dla tworzenia gier dydaktycznych w informatyce.

Kalendarz i planowanie tematyczne kursu informatyki „Przygotowanie do olimpiady” klasa 8

Łącznie – 68 godzin (po 2 godziny każda).. w tygodniu)

	Sekcja/temat	Ilość godziny	Główne rodzaje szkoleń zajęcia	data
				zgodnie z planem
Republikańska Olimpiada dla uczniów z informatyki. Wsparcie regulacyjne Republikańskiej Olimpiady Informatycznej- 10 godzin
	Regulamin Republikańskiej, Ogólnorosyjskiej, Międzynarodowej Olimpiady dla uczniów.
			percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
			percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
	Niezależny plan pracy Program Olimpiady Informatycznej.		percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
	Wypełnienie indywidualnej karty dla studentów przygotowanie.		percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
- 8 godzin
	Struktura zadania olimpijskiego. Typy Problemy olimpijskie z informatyki. Podstawowy działy informatyki matematycznej. Typowe przykłady rozwiązywania problemów według sekcji z kolekcji		Notowanie otrzymanych informacji, odpowiadanie na pytania, po wyjaśnieniu materiału
	Etapy rozwiązywania problemu olimpijskiego: formalizacja warunków problemu, wybór metody rozwiązania problemu. Plan analizy problemu olimpijskiego Informatyka.		Rozwiązywać problemy logiczne na różne sposoby; przeprowadzić analizę systemową obiektu, wyróżnić wśród jego właściwości właściwości istotne z punktu widzenia celów modelowania; identyfikować różnice w jednoargumentowych, pozycyjnych i niepozycyjnych systemach liczbowych;
	Zautomatyzowane środowisko weryfikacji rozwiązania problemów olimpijskich.		identyfikować podobieństwa i różnice w różnych zadaniach
	Zbiór problemów olimpijskich w Internecie. Przydatne zasoby w przygotowaniach do olimpiad. Wycieczki szkoleniowe w Internecie.		systemy liczb pozycyjnych;
Zasoby technologiczne Olimpiady Informatycznej. Środowisko programistyczne - 27 godzin
	Podstawowe narzędzia środowiska programowanie.		budować łańcuchy poleceń, które dają pożądany wynik z określonymi danymi początkowymi dla executora, który konwertuje ciągi znaków; analizować logiczną strukturę wypowiedzi.
	Porównanie środowisk programistycznych dla różnych języki programowania.		konwertować rekord algorytmu z jednej formy do drugiej; percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji, udział w dyskusji
	Wolno dostępne środowisko programistyczne. Instalacja, kroki do masteringu.		wykonywać operacje dodawania i mnożenia na małych liczbach binarnych; percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
	Przeprowadzenie wycieczki szkoleniowej w czas rzeczywisty.		Udział w różnorodnych olimpiadach stacjonarnych i zdalnych
	Analiza zadań wycieczki. Diagnoza braków teoretycznych, szkolenia praktyczne i techniczne.
	Kodowanie informacji numerycznej. Kodowanie informacji tekstowych		budować tabele prawdy dla wyrażeń logicznych; percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
	Kodowanie informacji graficznych. Kodowanie informacji audio.		Kod binarny. Kodowanie. Rozszyfrowanie. Wady kodowania binarnego System liczbowy Pozycyjny. Niepozycyjny
	Kodowanie jednolite i nierówne.		określić na podstawie schematu blokowego, jaki problem ma rozwiązać ten algorytm; słuchanie, robienie notatek, odpowiadanie na pytania po wyjaśnieniu materiału
	Rozwiązywanie problemów związanych z ilością informacji. Szybkość przesyłania informacji.		analizować zmiany wartości wartości podczas wykonywania algorytmu krok po kroku; robienie notatek.
	Adresowanie bezwzględne i względne w Excelu. Formuły w Excelu. Rozwiązywanie problemów z wykresami.		określić, na podstawie wybranej metody rozwiązania problemu, jakie struktury algorytmiczne można uwzględnić w algorytmie; percepcja, rozumienie i pisanie w notesie
	Języki programowania. Zmienne i typy danych		percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji, notowanie otrzymanych informacji
	Mechanizmy abstrakcji. Cechy programowania podstawowych algorytmów		percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji, notowanie otrzymanych informacji
	Podstawy składni i semantyki języków wysokiego poziomu. Podstawowe konstrukcje programistyczne		rozważ etapy rozwoju języków programowania. wprowadzenie zintegrowanego środowiska programistycznego
- 6 godzin
	Znalezienie GCD i LCM. Algorytmy Euklidesa.		w rozmowie na ten temat
	Trójki pitagorejskie. Liczby pierwsze. Liczby Bliźniąt.		słuchanie, robienie notatek, uczestnictwo w rozmowie na ten temat
	Idealne liczby. Liczby palindromowe, Mersenne’a, Armstronga, Fibonacciego. Równania diofantyczne. „Długa” arytmetyka		percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
- 17 godz
	Strategie wdrażania algorytmów Implementacja rekurencji		praktyczna praca na komputerze, praca z dodatkowymi źródłami
	Wprowadzenie do modelowania. Elementy modelu komputerowego i metody ich opisu: zmienne wejściowe i wyjściowe, zmienne stanu, funkcje przejścia i wyjścia, funkcja wyprzedzenia czasu		ocenić adekwatność modelu do symulowanego obiektu i celów modelowania; określić rodzaj modelu informacyjnego w zależności od wykonywanego zadania; przygotowanie wiadomości na wybrane tematy, analiza wykonanych prac
	Technologie sieci komputerowych. Główne etapy i cechy konstrukcji modeli komputerowych.		identyfikować cechy wspólne i różnice w sposobach interakcji opartych na sieciach komputerowych; analizować nazwy domen komputerowych i adresy dokumentów internetowych; praca z zasobami Internetu, robienie notatek, analiza znalezionych informacji
	Główne etapy wykorzystania modeli komputerowych w rozwiązywaniu problemów praktycznych		praktyczna praca na komputerze
	Organizacja przygotowań do olimpiady: tryb dzień, sport, . Metody autodiagnostyki poziomu gotowość.		percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
	Główne kryteria olimpiady przygotowanie: teoretyczne, praktyczne, technologiczny, techniczny, psychologiczny.		percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
	Monitoring przez ucznia realizacja indywidualnego planu dot samodzielne przygotowanie do olimpiad. Ułożenie indywidualnego planu na podstawie wyników monitorowanie.		percepcja, rozumienie i zapamiętywanie informacji
	Odbicie
CAŁKOWITY		68 godzin

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
WSTĘP

Program kursu „Przygotowanie do olimpiady w
informatyka dla klas 8” powstała w związku z potrzebą
przygotowanie utalentowanych uczniów do olimpiad z informatyki. Do
Rozwiązywanie problemów olimpijskich wymaga nie tylko szybkiego i logicznego rozwiązywania problemów
myśleć, ale także opanowywać specjalne metody programowania
pozwalają na tworzenie optymalnych i efektywnych programów. Ilość
godzin przydzielonych na sekcję szkolnego kursu informatyki
„Algorytmizacja i programowanie” to jednak za mało
zapoznanie uczniów z tymi metodami. W związku z tym pojawił się pomysł
przyciągnięcie zdolnych studentów do studiowania tego kierunku.
Igrzyska Olimpijskie są jednymi z najbardziej skutecznych i sprawdzonych
praktyka pedagogicznych mechanizmów rozpoznawania i rozwijania kreatywności
umiejętności uczniów, ważny element edukacji specjalistycznej,
zapewniając wysoką motywację edukacyjną i naukową
zajęcia. Ważne jest również to, że olimpiady
stymulowanie nauczycieli-mentorów do doskonalenia zawodowego
poziom i jakość pracy. Metody przygotowania intelektualnego
przyciągają konkursy, treść zadań, ich rodzaje, kryteria oceny
szczególną uwagę i zainteresowanie nie tylko uczestników Olimpiady, ale także
naukowcy, nauczyciele, metodycy, rodzice uczniów. Temat
Olimpiady przyczyniają się również do tworzenia nowych wymagań dla
treść i jakość kształcenia, formy i metody pracy wychowawczej,

Sieciowe wsparcie Internetu znacząco wzbogaciło formy pracy z uczniami zdolnymi poprzez aktywne wykorzystanie internetowych technologii wideo w procesie edukacyjnym. Wykorzystanie internetowych systemów wideo do pracy stacjonarnej i zdalnej pozwoliło przenieść model nauczania „uczeń – komputer – nauczyciel” na nowy poziom i zapewnić bezpośrednią komunikację ucznia z nauczycielem w procesie uczenia się.

CELE I ZADANIA

Głównym celem zajęć jest zaangażowanie studentów w rozwiązywanie problemów
zaawansowana informatyka, opanowanie podstaw
programowania, zapewnić zdolnym uczniom materiały do ​​pracy i
zapewnić wysoką jakość zdobywania wiedzy na temat metod programowania
opracowywanie i wdrażanie skutecznych i optymalnych algorytmów rozwiązań
zadania.
Celem tego kursu jest pomoc studentom w
poszukiwanie optymalnych algorytmów rozwiązywania złożonych problemów i ich przyciągania
do udziału w olimpiadach informatycznych.

Struktura kursu obejmuje następujące sekcje:

Republikańska Olimpiada dla uczniów z informatyki. Wsparcie regulacyjne Republikańskiej Olimpiady Informatycznej

Zasoby intelektualne Olimpiady Informatycznej. Zbiory problemów olimpijskich

Zasoby technologiczne Olimpiady Informatycznej. Środowisko programistyczne

Zadania obliczeniowe z wykorzystaniem własności liczb naturalnych

Metody obliczeniowe i modelowanie.Indywidualna trajektoria przygotowań do olimpiady

Proponowany program skierowany jest do studentów uczących się podstaw programowania.
W wyniku studiowania tego kierunku studenci będą potrafili:
 zapoznać się ze sposobami rozwiązywania problemów związanych z kodowaniem informacji i ilością informacji;
 przetwarzanie danych podstawowych w arkuszach kalkulacyjnych;
 uczyć się różnych metod rozwiązywania problemów logicznych;
 poznać metody rozwiązywania problemów z wykorzystaniem wyliczania opcji i zmniejszania liczby opcji, poznać różne metody sortowania danych;
 stosować metody pracy z liczbami losowymi, stosować

Wytyczne dotyczące studiowania kursu

Badanie modułu opiera się na rozwoju metodologicznym Igrzysk Olimpijskich dla uczniów. Materiały metodyczne zawierają zalecenia w kolejności
przeprowadzania olimpiad z informatyki, wymagania dotyczące struktury i treści problemów olimpijskich, zalecane źródła informacji do przygotowania zadań, a także zalecenia dotyczące oceny rozwiązań Zbioru problemów olimpijskich z lat 1989 do 2011 oraz materiały metodyczne do nich znajdują się na stronie strony:

Wirtualne laboratoria informatyki w szkole podstawowej: podręcznik metodyczny Autorzy: Tsvetkova M. S., Kuris G. E.

Zbiory zadań olimpijskich z lat 1989-2016 oraz materiały dydaktyczne do nich prezentowane są na stronach internetowych:

http://old.info.rosolymp.ru/

Prezentowane są zasoby internetowe Olimpiady Informatycznej:

1. Zasoby internetowe dotyczące przygotowania teoretycznego do olimpiad:

2. Zasoby internetowe ze zbiorami problemów olimpijskich:

http://olimpic.nsu.ru/nsu/ (strona internetowa otwartej Ogólnosyberyjskiej Olimpiady Programistycznej im. I.V. Pottosina).

3. Zasoby internetowe ze zbiorami zadań olimpijskich i możliwością ich testowania w czasie rzeczywistym:

4. Strony internetowe Olimpiad Internetowych dla uczniów:

Bibliografia

1. Alekseev A.V., Belyaev S.N. Przygotowanie uczniów do olimpiad informatycznych za pomocą strony internetowej: metoda edukacyjna. podręcznik dla uczniów klas 7-11. Chanty-Mansyjsk: RIO IRO, 2008. 284 s.

2. Volchenkov S. G., Kornilov P. A., Belov Yu. A. i wsp. Yaroslavl Olimpiady w informatyce. Zbiór problemów z rozwiązaniami. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy. 2010. 405 s.

3. Dolinsky M. S. Algorytmizacja i programowanie w TurboPascalu: od problemów prostych do olimpijskich: podręcznik. Petersburg: Peter Print, 2004. 240 s.

4. Ivanov S. Yu., Kiryukhin V. M., Okulov S. M. Metody analizy złożonych problemów w informatyce: od prostych do złożonych // Informatyka i edukacja. 2006. nr 10. s. 21-32.

5. Kiryukhin V. M. Ogólnorosyjska olimpiada dla uczniów w zakresie informatyki. M.: APK i PPRO, 2005. 212 s.

6. Kiryukhin V. M. Informatyka. Olimpiady Ogólnorosyjskie. Tom. 2. M.: Edukacja, 2009. 222 s. (Pięć pierścieni).

7. Kiryukhin VM Informatyka. Olimpiady Ogólnorosyjskie. Tom. 3. M.: Edukacja, 2011. 222 s. (Pięć pierścieni).

8. Kiryukhin V. M. Informatyka. Międzynarodowe Olimpiady. Tom. 1. M.: Edukacja, 2009. 239 s. (Pięć pierścieni).

9. Kiryukhin V. M., Lapunov A. V., Okulov S. M. Problemy w informatyce. Międzynarodowe Olimpiady 1989-1996 M.: ABF, 1996. 272 ​​s.

10. Kiryukhin V. M., Okulov S. M. Metody analizy złożonych problemów w informatyce // Informatyka i edukacja. 2006. nr 4. s. 42-54.

11. Kiryukhin V. M., Okulov S. M. Metody analizy złożonych problemów w informatyce // Informatyka i edukacja. 2006. nr 5. s. 29-41.

12. Kiryukhin V. M., Okulov S. M. Metodologia rozwiązywania problemów w informatyce. Międzynarodowe Olimpiady. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2007. 600 s.

13. Kiryukhin V. M., Tsvetkova M. S. Ogólnorosyjska Olimpiada dla uczniów w zakresie informatyki w 2006 roku. M.: APK i PPRO, 2006. 152 s.

14. Kiryukhin V. M., Tsvetkova M. S. Wsparcie metodologiczne olimpiady informatycznej w szkole / sob. materiały XVII konferencji-wystawy „Technologie informacyjne w edukacji”. Część III. M.: BIT pro, 2007. s. 193-195

15. Kiryukhin V. M. Informatyka. Olimpiady Ogólnorosyjskie. Tom. 1. M.: Edukacja, 2008. 220 s. (Pięć pierścieni).

16. Menshikov F.V. Problemy olimpijskie w programowaniu. Petersburg: Piotr, 2006. 315 s.

17. Moskiewska Olimpiada Informatyczna. 2002-2009 / wyd. E. V. Andreeva, V. M. Gurovitsa i V. A. Matyukhina. M.: MTsNMO, 2009. 414 s.

18. Olimpiady miejskie Niżny Nowogród dla uczniów z informatyki / wyd. V. D. Lelyukha. Niżny Nowogród: IAP RAS, 2010. 130 s.

19. Nikulin E. A. Geometria komputerowa i algorytmy grafiki maszynowej. Petersburg: BHV-Petersburg, 2003. 560 s.

20. Okulov S. M. Podstawy programowania. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2005. 440 s.

21. Okulov S. M. Programowanie w algorytmach. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy. 2002. 341 s.

22. Okulov S. M. Matematyka dyskretna. Teoria i praktyka rozwiązywania problemów w informatyce: podręcznik. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy. 2008. 422 s.

23. Okulov S. M. Algorytmy przetwarzania ciągów: podręcznik. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2009. 255 s.

24. Okulov S. M., Pestov A. A. 100 problemów w informatyce. Kirow: Wydawnictwo VGPU, 2000. 272 ​​s.

25. Okulov S. M., Lyalin A. V. Wieże Hanoi. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy. 2008. 245 s. (Rozwój intelektu uczniów).

26. Prosvetov G.I. Matematyka dyskretna: problemy i rozwiązania: podręcznik. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy. 2008. 222 s.

27. Skiena S. S., Revilla M. A. Olimpiada problemów w programowaniu. Poradnik przygotowania do zawodów. M.: Kudits-obraz, 2005. 416 s.

28. Suleymanov R. R. Organizacja zajęć pozalekcyjnych w szkolnym klubie programistycznym: przewodnik metodyczny. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy. 2010. 255 s.

29. Tsvetkova M. S. System edukacji rozwojowej jako podstawa ruchu olimpijskiego / Zbiór materiałów z XVII konferencji-wystawy „Technologie informacyjne w edukacji”. Część III. M.: BIT pro, 2007. s. 205-207

30. Kiryukhin V.M., Tsvetkova M.S. Programy edukacyjne na rzecz rozwoju uzdolnień dzieci i młodzieży, opracowane z uwzględnieniem poziomu przygotowania, obszarów zainteresowań, w zakresie technologii informatycznych, 2012.

Strona internetowa Centrum Metodycznego Olimpiady Informatycznej:

http://metodist.lbz.ru/lections/6/

Portal Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów:

http://www.rosolymp.ru/

Strona z archiwum problemów olimpijskich:

http://old.rosolymp.ru/

1. Zasoby internetowe dotyczące przygotowania teoretycznego do olimpiad:

http://www.intuit.ru/courses.html (strona internetowa Internetowego Uniwersytetu Technologii Informacyjnych);

http://ips.ifmo.ru/ (strona internetowa Rosyjskiej Internetowej Szkoły Informatyki i Programowania);

http://www.olympiads.ru/sng/index.shtml (strona internetowa MIOO, ICSME i komitetu organizacyjnego Moskiewskiej Olimpiady Informatycznej w celu prowadzenia seminariów na odległość na temat przygotowań do Olimpiad Informatycznych);

http://vzshit.net.ru/ (strona internetowa Ogólnosyberyjskiej Szkoły Korespondencyjnej Technologii Informacyjnych).

2. Zasoby internetowe ze zbiorami problemów olimpijskich:

http://old.info.rosolymp.ru (strona zawierająca największy zbiór problemów w Rosji z międzynarodowych i ogólnorosyjskich olimpiad informatycznych z zaleceniami metodologicznymi dotyczącymi ich rozwiązywania);

http://www.olympiads.ru/moscow/index.shtml (strona internetowa Moskiewskich Olimpiad Informatycznych);

http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html (strona z archiwum problemów z Ogólnorosyjskich Olimpiad Zespołowych dla Uczniów w Programowaniu);

http://contest.ur.ru (strona internetowa Uralskich Olimpiad Informatycznych);

http://www.olympiads.ru/ (strona poświęcona informatyce Olimpiady);

http://olimpic.nsu.ru/nsu/archive/2005/index.shtml (strona internetowa otwartej Ogólnosyberyjskiej Olimpiady Programowania im. I.V. Pottosina).

3. Zasoby internetowe ze zbiorami zadań olimpijskich i możliwością ich testowania w czasie rzeczywistym:

http://acm.timus.ru/ (strona internetowa Ural State University, zawierająca duże archiwum problemów z różnych zawodów programowania sportowego);

http://acm.sgu.ru (strona internetowa Uniwersytetu Państwowego w Saratowie zawierająca archiwum problemów z systemem weryfikacji online).

4. Strony internetowe Olimpiad Internetowych dla uczniów:

http://info-online.rusolimp.ru/ (strona internetowych wycieczek po ostatnim etapie Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z informatyki);

http://olymp.ifmo.ru/ (strona miejskich olimpiad internetowych dla uczniów Sankt Petersburga);

http://neerc.ifmo.ru/school/io/index.html (strona Internetowych Olimpiad Informatycznych prowadzonych przez jury Ogólnorosyjskiej Olimpiady Zespołowej dla Uczniów w Programowaniu);

http://www.olympiads.ru/online/index.shtml (strona internetowa moskiewskich olimpiad internetowych);

http://olimpic.nsu.ru/acmSchool/archive/2006-2007/train2006/index.shtml (strona internetowa poświęcona olimpiadom szkoleniowym dla uczniów, wspierana przez Nowosybirski Uniwersytet Państwowy).

5. Obiekty olimpijskie obcych krajów:

http://acm.uva.es (strona Uniwersytetu w Valladolid z największym publicznym zbiorem problemów w Internecie z możliwością testowania w czasie rzeczywistym i konkursów programistycznych);

http://train.usaco.org/usacogate (miejsce przygotowań do amerykańskich olimpiad z informatyki);

http://www.acsl.org (strona internetowa Amerykańskiej Ligi Informatyki, która organizuje konkursy programistyczne wśród uczniów);

http://www.topcoder.com/tc (strona internetowa konkursów internetowych firmy TopCoder);

http://www.inf.bme.hu/contests/tasks (strona zawierająca dużą liczbę zadań oferowanych na konkursach informatycznych w wielu krajach); http://www.i-journals.org/olympiads_in_informatics/ (strona internetowa międzynarodowego czasopisma „Olympiads in Informatics” (Olympiadsininformatics);

http://www.ut.ee/boi (strona internetowa Bałtyckich Olimpiad Informatycznych);

http://ipsc.ksp.sk (strona, na której odbywają się coroczne internetowe konkursy programowania zespołowego);

http://www.hsin.hr/coci/ (angielska strona internetowa Olimpiad Internetowych w Chorwacji);

http://uoi.kiev.ua (strona internetowa ukraińskich olimpiad dla uczniów z informatyki);

http://byoi.narod.ru (strona internetowa Białoruskich Olimpiad dla uczniów z informatyki).

Aby kształtować ścieżkę rozwoju utalentowanego ucznia, warto opierać się na kryteriach oceny jego postępów w przygotowaniu do olimpiady. Kryteria oceny tworzone są na podstawie oceny aktualnych trendów i międzynarodowych doświadczeń ruchu olimpiadowego, biorąc pod uwagę rozwój tematu problemów olimpiadowych, technologię programowania strukturalnego i systemy programowania skupione na wymaganiach dla nich, ustalonych w zalecenia dla Ogólnorosyjskiej Olimpiady Informatycznej dla Uczniów i regulaminu IOI (Międzynarodowej Olimpiady Informatycznej). Analiza sukcesów zdobywców pierwszych dziesięciu złotych medali IOI na przestrzeni ostatnich pięciu lat pozwoliła także na sformułowanie szeregu kryteriów – szczególnie w zakresie umiejętności technologicznych uczniów.

Analiza problemów olimpijskich.

Metody przygotowania do etapu regionalnego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z informatyki.

Materiały do ​​zajęć mistrzowskich (prezentacja)

w RMO dla nauczycieli informatyki.

nauczyciele informatyki i ICT

Miejska placówka oświatowa „Liceum nr 23”

Shuvalova Svetlana Yurievna.

W artykule podsumowuję materiały, które przedstawiłem na Rosyjskim Spotkaniu Nauczycieli Informatyki w latach 2011, 2012, w oparciu o wyniki etapów szkolnych Ogólnorosyjskiej Olimpiady Informatycznej dla Uczniów.

Z roku na rok zmniejsza się liczba uczestników Olimpiady programistycznej dla uczniów w wieku szkolnym, co wynika ze zmniejszenia udziału godzin z przedmiotu „Algorytmizacja i programowanie” w programie szkolnego kursu informatyki. Olimpiady mają na celu wyłonienie najzdolniejszych uczniów w dziedzinie informatyki, rozwój ich umiejętności i zwiększenie zainteresowania przedmiotem. Dają uczniom możliwość skorzystania z poradnictwa zawodowego na wczesnym etapie kariery, co przyczynia się do przyszłego rozwoju rosyjskich specjalistów w dziedzinie informatyki, technologii komputerowej i programowania. Jednak dobra znajomość szkolnego kursu informatyki nie gwarantuje pomyślnego występu na konkursach, konieczna jest nauka z uczniami poza godzinami zajęć.

Slajd 1.

Celem Olimpiady Informatycznej jestprzyczynić się do poszukiwania najzdolniejszych uczniów.

Ważną cechą zadań realizowanych na etapie szkolnym i gminnym jest ich ukierunkowanie na sprawdzenie rozwoju myślenia teoretycznego, logiki, a także zdolności twórczych i intuicji uczniów.

Zadania szkolnego etapu Olimpiady powinny być na tyle złożone, aby nie odstraszały uczniów, ale dawały im możliwość wykazania się najlepszymi cechami.

Slajd 2.

Główne kryteria wyboru problemów olimpijskich dla etapów szkolnych i gminnych Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla Uczniów w Informatyce:

• oryginalne sformułowanie problemu (lub pomysł na jego rozwiązanie);
• tekst warunków zadania nie powinien zawierać terminów i pojęć wykraczających poza przedmioty objęte podstawą programową;
• zadanie musi być jasno określone;
• rozwiązanie zadania nie powinno wymagać specjalnej wiedzy;
• sformułowanie problemu powinno sugerować obecność etapu formalizacji przy jego rozwiązywaniu;
• zadanie musi mieć rozsądną złożoność i pracochłonność.

Slajd 3.

Zadania olimpijskie dla etapu szkolnego i gminnego Olimpiady Informatycznej wyróżniają się różnorodnością tematyczną.

Z doświadczeń olimpiad można wyróżnić najczęstsze:sekcje informatyki,które obejmują następujące tematy:

• kombinatoryka;
• sortowanie i wyszukiwanie;
• przetwarzanie sekwencji;
• algorytmy grafowe;
• elementy geometrii obliczeniowej.
• wyliczenie możliwości i metod jego ograniczenia;
• Programowanie dynamiczne.

Slajd 4.

Etapy rozwiązywania problemów olimpijskich:

• Analiza uwarunkowań problemowych.
• Formalizacja warunków problemowych.
• Opracowanie algorytmu rozwiązania problemu.
• Programowa implementacja algorytmu.
• Debugowanie i testowanie programu.
• Przesyłam rozwiązanie do sprawdzenia.

Slajd 5.

Ważne jest, aby o tym pamiętaćTekst zadania należy zawsze dokładnie przeczytaćod początku do końca, gdyż warunek kluczowy może być ukryty np. w formacie danych wejściowych lub wyjściowych, a także w podanych przykładowych plikach danych wejściowych i wyjściowych.

Tworząc program, należy zwrócić szczególną uwagę również na opisformat danych wejściowych i wyjściowychpodane w opisie problemu. Nazwy plików wejściowych i wyjściowych są również opisane w opisie problemu, a ich nieprawidłowe zapisanie w programie traktowane jest jako błąd.

Pisząc program, należy pamiętać o jednej rzeczyzapisywanie edytowanych plików podczas wycieczki.

Powstały program musi odpowiadać podanemuwymiary danych wejściowychi spełniają ograniczenia dotyczącepamięć i czas działania, określone w opisie problemu.

Slajd 6.

Powszechne błędy:

• Format wejścia/wyjścia danych nie odpowiada warunkom zadania

• Nie wszystkie możliwe przypadki zostały wzięte pod uwagę

• Typ danych (wymiar) jest ustawiony nieprawidłowo

• Utrata edytowanych plików podczas wycieczki

Slajd 7.

Minimalna baza wiedzy do Olimpiady Informatycznej.

Język programowania:

• podstawowe projekty algorytmiczne,
• standardowe funkcje matematyczne,
• procedury i funkcje do przetwarzania zmiennych łańcuchowych,
• procedury i funkcje do pracy z tablicami.

Typowe algorytmy.

Slajd 8.

Zadania na Olimpiadach z informatyki nie zawsze odpowiadają „Standardowi kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym i średnim (pełnym) w zakresie informatyki i ICT”. Co więcej, aby rozwiązać te problemy na Olimpiadzie, wymagane jest przedstawienie debugowanych programów napisanych w języku programowania wysokiego poziomu, a nie opisów algorytmów.

Dlatego niewłaściwa jest ocena pracy konkretnego nauczyciela informatyki na podstawie wyników olimpiad, ponieważ szkolny program zajęć z informatyki nie może obejmować wszystkich tematów, których studiowanie mogłoby poprawić wyniki uczniów na olimpiadach .

Slajd 9.

Zasoby internetowe przygotowujące do olimpiad informatycznych:

http://algolist.manual.ru/

Analiza zadań szkolnej wycieczki po Olimpiadzie 2011.

Zadanie nr 1 „Nagrywanie muzyki” (15 pkt)

Sprawdź, czy utwór muzyczny trwający m minut i n sekund zmieści się na dysku komputera, jeśli wolne miejsce na dysku wynosi 6 megabajtów, a na nagranie jednej sekundy dźwięku potrzeba 16 kilobajtów.

Algorytm rozwiązania:

Korzystanie ze wzoru obliczeniowego i operatora warunkowego

Zadanie nr 2 „Zamek szyfrowy sejfu”(20 punktów)

Z 10 liter należy wpisać 3. Dopuszczalne jest powtarzanie liter. Policz liczbę możliwych kombinacji kodów.

Algorytm rozwiązania:

Problem kombinatoryki. Aby go rozwiązać, należy zastosować standardowy algorytm tworzenia grup rozmieszczeniowych z powtórzeniami. Stosowane są pętle zagnieżdżone.

Zadanie nr 3 "Prostokąt"(30 punktów)

Na płaszczyźnie znajduje się N prostokątów. Każdy prostokąt jest określony przez współrzędne lewego dolnego i prawego górnego wierzchołka. Sprawdź, czy prostokąty mają wspólny obszar

Algorytm rozwiązania:

Jeżeli maksymalna współrzędna na osi X lewych dolnych wierzchołków prostokątów jest mniejsza niż minimalna współrzędna prawych górnych wierzchołków prostokątów, a maksymalna współrzędna osi Y lewych dolnych wierzchołków prostokątów jest mniejsza niż minimalna współrzędna górnego prawe wierzchołki, to jest tam całkowite pole.

Stosowany jest standardowy algorytm znajdowania maksymalnego (minimalnego) elementu tablicy.

Zadanie nr 4 „Magiczny kwadrat”(35 punktów)

W kwadracie złożonym z komórek 3x3 umieść liczby 1, 2, ..., 9 tak, aby sumy liczb w każdym rzędzie, kolumnie i po przekątnej były równe.

Algorytm rozwiązania.Problem z wypełnieniem tablicy dwuwymiarowej.

(po indyjsku):

1. Na środku górnej linii stawiamy 1 , w ostatnim wierszu kolumny przylegającej do prawej strony 2 .
2. Następujące liczby są umieszczone w kierunku ukośnym.
3. Po dotarciu do prawej krawędzi kwadratu przesuwają się do skrajnej lewej komórki najbliższej nakładającej się linii.
4. Po dotarciu do górnej krawędzi kwadratu przesuwają się do najniższej komórki kolumny przylegającej do prawej strony. Notatka. Po dotarciu do komórki w prawym górnym rogu przechodzą do lewego dolnego rogu.
5. Po dotarciu do już zajętej celi, przemieszczają się do celi leżącej bezpośrednio pod ostatnią zapełnioną celą.
6. Jeśli ostatnia wypełniona komórka znajduje się w dolnym rzędzie kwadratu, przejdź do komórki znajdującej się najwyżej w tej samej kolumnie.

Analiza zadań szkolnej wycieczki po Olimpiadzie 2012.

Zadanie 1.

Wypisz wszystkie trzycyfrowe liczby dziesiętne, których cyfry sumują się do podanej liczby.

Algorytm rozwiązania:

Jedno z rozwiązań typu brute-force:

var a,b,c,n,k:liczba całkowita;

zaczynać

napisz("n="); czytajln(n);

dla a:=1 do 9 zrobić

Dla b:=0 do 9 zrobić

Dla c:=0 do 9 wykonaj

Jeśli a+b+c=n to

zaczynać

writeln(a,b,c,” „);

k:=k+1;

koniec;

Napisz;

Writeln("k=",k) ;

Napisz;

koniec.

Drugie rozwiązanie brutalnej siły:

Var a,b,c,n,k,m: liczba całkowita;

zaczynać

napisz("n="); czytajln(n);

dla m:=100 do 999 zrobić

zaczynać

c:=m mod 10;

b:= m dział 10 mod 10;

a:= m dział 100;

jeśli a+b+c=n to

zaczynać

napisz (m:5);

k:=k+1;

koniec;

koniec;

writeln("k=",k)

koniec.

Zadanie 2. „Dziecko i Carlson”.

Dzieciak i Carlson mieszkają w prostokątnym pokoju tej wielkości A x B . Jak mogą obliczyć, ile kwadratowych dywaników ma jeden bok Z całkowicie pokryć podłogę pokoju? (Dzieciak i Carlson nie potrafią ani dzielić, ani mnożyć.) Napisz program rozwiązujący ten problem.

Algorytm rozwiązania:

W zewnętrznej pętli po jednej stronie pomieszczenia (podczas gdy p ) zarezerwuj miejsce na rząd ( p:=p+s ), następnie w pętli wewnętrznej po drugiej stronie (podczas gdy m ) sprawdzamy, ile dywaników zmieści się do zakrycia rzędu, operatorze m:=m+s rezerwuje miejsce dla maty i operatora kowrik:=kowrik+1 liczy całkowitą liczbę ułożonych mat.

var a, b, с, kovrik, m, p: liczba całkowita;

zaczynać

readln(a, b, c);

kowrik:= 0;

p:= 0;

podczas gdy p

zaczynać

p:= p + do;

m:= 0;

podczas gdy m

zaczynać

m:= m + do;

kovrik:= kovrik + 1

koniec;

napiszln (kovrik)

koniec.

Zadanie 3. „Bakterie”.

Kolonia składała się z N bakterie (nie więcej niż 30 000). Wszedł do niego wirus, który w pierwszej minucie zniszczył jedną bakterię, a następnie podzielił się na dwa nowe wirusy. W tym samym czasie każda z pozostałych bakterii również podzieliła się na dwie nowe. W następnej minucie pojawiły się dwa wirusy i zniszczyły dwie bakterie, a następnie wszystkie wirusy i bakterie ponownie się rozdzieliły i tak dalej. Czy ta kolonia będzie żyła wiecznie, czy też wymrze?

Twój program powinien:

• Poproś o policzenie bakterii N;
• Dowiedz się i zgłoś: po ilu dniach, godzinach i minutach kolonia bakterii przestanie istnieć lub przekaże komunikat, że kolonia jest wieczna.

Przykładowa odpowiedź: Dla n=A. Odpowiedź brzmi: B dni C godzin D minut (gdzie A, B, C, D są wartościami liczbowymi).

Algorytm rozwiązania:

Program w języku programowania Pascal.

Var a, b, c: shortint;

t, n, v: longint;

zaczynać

Write(‚Początkowy rozmiar kolonii -”); readln(n);

v:=1;

podczas gdy n>0 tak

Zaczynać

t:= t + 1; (minuty)

n:= (n - v) * 2; (bakteria)

v:= v * 2; (wirusy)

koniec;

a:= t dział 1440;

b:= (t – a * 1440) dział 60;

c:= t – a - b;

Napisz („Kolonia przestanie istnieć za „,a, „dni”, b, „godziny”, c, „minuty”);

koniec.

Zadanie 4.

Dany prostokąt o bokach A i B, gdzie A i B są liczbami naturalnymi. Zaczynamy wycinać z niego kwadraty (ryc. 1). Ile takich kwadratów można wyciąć, jeśli za każdym razem wycinany będzie największy kwadrat?

Algorytm rozwiązania:

1 sposób.

Aby rozwiązać ten problem potrzebujemy funkcji MAKSYMALNE i MIN , do ich zdefiniowania używamy podprogramów funkcyjnych.

Wprowadźmy:

• zmienne pomocnicze X i Y (Y>=X) , odpowiadające malejącym bokom prostokąta;
• zmienna pomocnicza D , co określa zmniejszenie wielkości prostokąta po kolejnym odcięciu największego kwadratu, którego bok znajduje się jako X:=MIN(D,X).

Organizujemy cykl, w którym strona Y maleje za każdym razem o MIN(D,X) aż pozostanie ostatnie pole lub Y nie zmniejszy się X. W tym drugim przypadku zmień nazwę boków pozostałego prostokąta na Y:=MAX(D,X) i X:=MIN(D,X) i kontynuować cykl.

Program w języku programowania Pascal.

var a, b, d, k, x, y: liczba całkowita;

funkcja min(i, j: liczba całkowita): liczba całkowita;

zaczynać

Jeśli ja

inaczej min:=j

koniec;

funkcja max(i, j: liczba całkowita): liczba całkowita;

zaczynać

Jeśli ja

jeszcze max:=tj

koniec;

zaczynać

powtarzać

Writeln("vvedite dva naturalnix chisla");

Czytajln(a, b);

aż do (a>0) i (b>0);

k:=1;

x:=min(a,b);

y:=max(a,b);

podczas gdy x y tak

zaczynać

k:=k+1;

d:=y-x;

y:=max(d,x);

x:=min(d,x);

koniec;

Writeln („iskomoe chislo kvadratov:”, k)

koniec.

Metoda 2.

Problem można rozwiązać za pomocą standardowych funkcji PASCAL: Y DIV X i Y MOD X, przy użyciu algorytmu Euklidesa.

Algorytm rozwiązania:

Organizujemy cykl, w którym tworzymy reszty z dzielenia r 0 , r 1 , r 2 ,..., r n , r n+1 aż jedna z tych reszt stanie się zerem r n+i =0 . W ten sposób konstruujemy funkcję generującą resztę dzielenia r n+i = r n mod r n-i, gdzie r 0 = A i r i = B . Dla tego samego układu reszt możemy policzyć, ile razy reszta pasuje do siebie r n-i do r n .

(algorytm euklidesowy)

var A, B, R0, R, R1, K: liczba całkowita;

zaczynać

powtarzać

Write("WPROWADŹ LICZBĘ NATURALNĄ A = ");

Odczyt(A);

Write("WPISZ LICZBĘ NATURALNĄ W

Czytajln(B);

aż (B > 0) i (A > 0) i (A >=B);

R0:= A;

R1:= V;

K:= R0 dział R1;

podczas gdy R0 mod R1 0 tak

zaczynać

R:= R0 mod R1;

R0:= R1;

R1:= R;

K:= K + R0 dział R1

koniec;

Writeln("WYSZUKIWANA LICZBA KWADRATÓW K = ",K);

1

W artykule przedstawiono uzasadnienie roli systemów zadaniowych w przygotowaniu dzieci w wieku szkolnym do olimpiad informatycznych, opis treści systemów zadaniowych wykorzystywanych w przygotowaniach oraz wymagania uwzględniane przy projektowaniu systemów zadaniowych; autorski model etapowy procesu konstruowania systemów zadaniowych oraz przykład systemu zadaniowego. Metodyka przygotowania uczniów do olimpiad z informatyki oparta na wykorzystaniu systemów zadaniowych oraz autorski inscenizowany model rozwijania talentów w warunkach przygotowania uczniów do olimpiad z informatyki zostały poddane długotrwałym testom eksperymentalnym. Teoretyczne znaczenie wyników badań wynika z wkładu w teorię kształtowania się uzdolnień i kształtowania gotowości do udziału w olimpiadach z informatyki. Z przeprowadzonych badań wynika, że ​​wyniki przygotowań do olimpiad determinują specyfikę procesu rozwijania uzdolnień dzieci w wieku szkolnym.

systemy zadaniowe

Olimpiady Szkolne

projektowanie systemów zadań

Metody przygotowania do olimpiad

uzdolnienia

1. Ball, GA Teoria zadań wychowawczych: aspekt psychologiczny i pedagogiczny. – M.: Pedagogika, 1990. – 184 s.

2. Kiryukhin, V.M., Okulov, S.M. Metodologia rozwiązywania problemów w informatyce. Międzynarodowe Olimpiady. – M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2007. – 600 s.

3. Pedagogika szkolnictwa zawodowego: perspektywy rozwoju: monografia. Książka 3 / O.V. Alekseeva, N.A. Burmistrova, V.D. Wasiljewa, N.N. Golovina, O.N. Krawczenko, E.S. Pavlova i inni; edytowany przez SS. Czernowa; Centrum Rozwoju Współpracy Naukowej. – Nowosybirsk: Wydawnictwo „SIBPRINT”, 2010. – 245 s.

4. Robocza koncepcja uzdolnień / D.B. Bogoyavlenskaya, V.D. Shadrikov, Yu.B. Babaeva, A.V. Brushlinsky, V.N. Druzhinin i in. - M.: Wydawnictwo IChP „Magister”, 2003.

5. Smykowska, T.K. Olimpiady Programistyczne jako czynnik rozwoju uzdolnień uczniów i uczniów / T.K. Smykowska, E.S. Pavlova // Biuletyn Akademii Wołgogradskiej Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji. – 2010. – nr 1. – s. 125–127.

Obecnie dla uczniów szkół średnich jednym z najskuteczniejszych sposobów rozpoznania zdolności i poziomu talentu oraz rozwijania zdolności intelektualnych i twórczych jest przygotowanie i udział w olimpiadach przedmiotowych. Spośród wszystkich przedmiotów szkolnych informatykę można wyróżnić jako przedmiot najbardziej dynamiczny, ponieważ Treść problemów olimpijskich z informatyki stale się zmienia. Należy zauważyć, że olimpiady regionalne i regionalne z informatyki są tradycyjnie olimpiadami z programowania, a olimpiady szkolne, a czasami miejskie, są olimpiadami z informatyki.

Z naszych badań wśród nauczycieli informatyki w szkołach obwodu wołgogradzkiego wynika, że ​​w przygotowaniu uczniów do olimpiad z tego przedmiotu dużą rolę odgrywają zadania. Analiza problemów Olimpiad z informatyki (programowania) w kontekście merytorycznym wykazała, że ​​obejmują one zadania z sortowania i wyliczania danych, programowania dynamicznego, modelowania, optymalizacji, arytmetyki długiej, wyszukiwania liniowego i binarnego, algorytmów zachłannych, rekurencji, teorii grafów , kombinatoryki i pracy z danymi typu string i plików.

Wieloletnie doświadczenie w przygotowaniu uczniów do olimpiad programistycznych w obwodzie wołgogradzkim pokazuje, że jako podstawę prowadzenia zajęć wskazane jest stosowanie złożonych systemów zadań, a nie zadań indywidualnych. Różnorodne zestawy zadań zawarte w systemach problemowych przygotowujących do olimpiad informatycznych pozwalają na:

1) stopniowo komplikują badany materiał;

2) stopniowo zwiększać ilość pracy;

3) zwiększać poziom samodzielności uczniów;

4) uwzględniać elementy teorii w celu rozwiązywania problemów poznawczych;

5) uczyć sposobów rozumowania (zarówno wzorowego, jak i samodzielnego) z uwzględnieniem zasady zmienności zadań;

6) ukształtowanie najważniejszych cech zdolności twórczych: płynności myślenia (liczba pomysłów powstających w jednostce czasu), elastyczności umysłu (zdolność przełączania się z jednej myśli na drugą), oryginalności (umiejętność znajdowania rozwiązań, które różnią się od ogólnie przyjętych); ciekawość (wrażliwość na problemy otaczającego świata), umiejętność stawiania i rozwijania hipotez.

Konstruując systemy zadań, bierzemy pod uwagę wymagania, które decydują o pedagogicznej wykonalności ich wykorzystania: dydaktyczne, odzwierciedlające odpowiednie tradycyjne i specyficzne zasady nauczania; i metodologiczne, uwzględniające cechy informatyki jako przedmiotu kształcenia i nauki. Przygotowując się do olimpiad z informatyki, zidentyfikowaliśmy następujące wymagania dla systemów problemowych:

1) zadanie kluczowe (obecność zadań zgrupowanych w węzły wokół ośrodków jednoczących - zadań uwzględniających fakty lub metody działania, które służą rozwiązywaniu innych problemów i mają fundamentalne znaczenie dla opanowania treści przedmiotowych);

2) łączność (możliwość graficznego przedstawienia zestawu zadań w postaci połączonego wykresu, w węzłach których znajdują się kluczowe zadania, nad nimi - zadania przygotowawcze i pomocnicze, poniżej - konsekwencje, uogólnienia itp.);

3) wystarczalność docelowa (dostępność wystarczającej liczby zadań do szkolenia w klasie i w domu, podobne zadania w celu utrwalenia metody rozwiązania, zadania do zadań indywidualnych i grupowych o różnych kierunkach, zadania do samodzielnej (w tym badawczej) działalności uczniów, zadania kontroli bieżącej i końcowej z uwzględnieniem opcji awaryjnych i tak dalej);

4) komfort psychiczny (system zadań uwzględnia obecność różnych temperamentów, typów myślenia, typów pamięci).

Na pierwszych etapach przygotowań do olimpiad informatycznych systemy zadań projektowaliśmy empirycznie, później jednak doszliśmy do wniosku, że proces tworzenia systemów zadań powinien obejmować następujące etapy: analityczny (analiza treści materiałów edukacyjnych i wymagań standardów, formułowanie celów i ustalanie ich wzajemnej korespondencji, dobór treści), projektowe (dobór metod i technik metodologicznych, określenie form prezentacji materiału edukacyjnego, sposobów jego prezentacji) i technologiczne (techniczne tworzenie systemów zadań zgodnie z wymaganiami ).

Na temat „Techniki programowania” opracowaliśmy systemy zadań do programowania procesów rozgałęzionych i cyklicznych, systemy zadań do pracy z tablicami jednowymiarowymi i dwuwymiarowymi, do przetwarzania ciągów znaków, do badania algorytmów rekurencyjnych, długich algorytmów arytmetycznych i dynamicznych struktur danych oraz na temat „Algorytmy, metody i zasady rozwiązywania problemów” - systemy problemów do badania algorytmów wyszukiwania liniowego i binarnego (binarnego), algorytmy sortowania informacji, wyliczania (przestawiania) danych, programowanie dynamiczne, algorytmy praca z wykresami.

Podajmy przykład systemu zadań do badania algorytmów wyszukiwania informacji, który składa się z zadań skonstruowanych poprzez modyfikację warunku lub wymagania kluczowych zadań. Przy opisie systemu stosuje się następujące oznaczenia: U (warunek) - podana jest tablica o zmiennej długości, B (podstawa) - możliwość przeglądania całej tablicy (od pierwszego do ostatniego elementu), T (wymaganie) - znajdź elementy tablicy według zadanych warunków, C (metoda) - przejrzyj całą tablicę i wypisz elementy, które spełniają zadany warunek.

Zadanie 1. W tablicy jednowymiarowej A(N) (N≤100) znajdź wszystkie elementy dodatnie (ograniczenie warunkowe).

Zadanie 2. W tablicy jednowymiarowej A(N) (N ≤ 100) znajdź wszystkie elementy parzyste (ograniczenie warunkowe).

Zadanie 3. W tablicy jednowymiarowej A(N) (N ≤ 100) znajdź wszystkie parzyste elementy dodatnie (uzyskane z poprzedniego przez dodanie do warunku).

Zadanie 4. W tablicy jednowymiarowej A(N) (N≤100) znajdź wszystkie elementy parzyste dodatnie, których indeksy są podzielne przez 3 (uzyskane z poprzedniego przez dodanie warunku).

Zadanie 5. W jednowymiarowej tablicy A(N) (N ≤ 100) podwoić wszystkie parzyste elementy dodatnie (uzyskane z Zadania 4 poprzez zmianę wymagania).

Zadanie 6. W jednowymiarowej tablicy A(N) (N ≤ 100) podnieś do kwadratu wszystkie elementy mieszczące się w przedziale od -2 do 5 (otrzymane z Zadania 4 poprzez zmianę wymagania).

W procesie testowania opracowanych przez nas systemów zadaniowych stworzono metodologię przygotowań do Olimpiad Informatycznych opartą na wykorzystaniu systemów zadaniowych, która została zbudowana z uwzględnieniem specyfiki celu (system celów – szkolenie z wykorzystaniem systemu zadań) , treściowe (jednostki treści dydaktycznych wymagające wyświetlania w systemach zadaniowych) i proceduralne (informacja, określenie rodzajów, form i sposobów przedstawiania informacji edukacyjnej zgodnie z cechami stylu metodycznego nauczyciela) elementy systemu metodycznego nauczyciela informatyki , zaimplementowane w systemach zadaniowych.

Technikę tę stosują nauczyciele Liceum na Wydziale Kształcenia Przeduniwersyteckiego Państwowego Uniwersytetu Technicznego w Wołgogradzie w przygotowaniu uczniów do olimpiad z informatyki od 2003 roku do chwili obecnej.

Wieloletnie obserwacje uczniów uczestniczących w procesie przygotowań do olimpiad z informatyki wykazały, że stosowanie systemów zadaniowych, oprócz przygotowania do olimpiad, wpływa również na rozwój talentów. Dlatego w procesie badań pedagogicznych opracowaliśmy trójetapowy model kształtowania uzdolnień w warunkach przygotowania uczniów do olimpiad z informatyki, przy konstrukcji którego kierowaliśmy się faktem, że na każdym etapie przygotowania w przypadku olimpiad uczniowie są bezpośrednio zaangażowani w proces rozwijania swoich uzdolnień. Pierwszy etap to etap samostanowienia (samoidentyfikacji uzdolnień) ucznia, drugi to etap określenia granic swoich uzdolnień, zaś trzeci etap to świadomość, w jaki sposób można samodzielnie uczestniczyć w życiu ucznia. proces kształtowania swoich uzdolnień. Model ten stanowi teoretyczną podstawę naszej dalszej pracy metodologicznej.

W tym modelu etapowym dostosowano treść i elementy proceduralne opracowanej przez nas metodologii przygotowań do olimpiad informatycznych w oparciu o wykorzystanie systemów zadań. Zaprojektowane systemy zadań stają się podstawą do opracowania indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla każdego ucznia, co prowadzi do kształtowania uzdolnień uczniów poprzez rozwój ich zdolności i realizację ich osobistego potencjału twórczego. Metodologia została inscenizowana, zapewniając tym samym wielopoziomowe indywidualne ścieżki edukacyjne i trzyetapowy proces przygotowania do olimpiad z informatyki i rozwijania talentów przy użyciu złożonych systemów zadań oraz połączenia kształcenia stacjonarnego i na odległość.

Recenzenci:

Smykowska T.K., doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Teorii i Metod Nauczania Matematyki i Informatyki, Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Wołgogradzki Uniwersytet Społeczno-Pedagogiczny”, Wołgograd;

Petrova T.M., doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Teorii i Metod Nauczania Matematyki i Informatyki, Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Wołgogradzki Społeczny Uniwersytet Pedagogiczny”, Wołgograd.

Pracę wpłynęło do redakcji w dniu 10.08.2013.

Link bibliograficzny

Pavlova E.S. METODOLOGIA KSZTAŁCENIA UTALENTOWANYCH W CZASIE PRZYGOTOWAŃ DO OLIMPIAD INFORMATYCZNYCH // Badania Podstawowe. – 2013 r. – nr 10-6. – s. 1360-1362;
Adres URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32547 (data dostępu: 01.05.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”