Meta-konu yeterliliklerini geliştirmenin bir aracı olarak edebiyat derslerinde vaka yöntemi. Rus dili ve edebiyatı öğretiminde örnek olay teknolojisinin kullanılması Edebiyat derslerinde örnek olay yöntemi

RUS DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETİMİNDE ÖRNEK OLAY TEKNOLOJİSİNİN KULLANILMASI

Yangutova N.P., Federal Profesyonel Eğitim Kurumu OG ve PD Bölümü öğretmeni

JSC Volga Üniversitesi adını V.N. Tatişçev"

Orta Mesleki Eğitim Fakültesi

Tolyatti, Rusya,Yangutova 79@ posta . R Ve

Modern eğitimin önemli özelliklerinden biri de sürekli iyileştirilmesidir; benlik saygısı, kendini geliştirme ve kendini analiz etme yeteneğine sahip çok yönlü bir kişiliğin geliştirilmesine giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu bağlamda, gerçek eğitim faaliyetlerinde ortaya çıkan sorunlarla ve zor durumlarla etkili bir şekilde başa çıkmayı sağlayacak beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunacak öğretim yöntemlerine acil ihtiyaç vardır.

Bu öğretim yöntemine “vaka çalışması” adı verilmektedir. Kelimenin tam anlamıyla İngilizce'den tercüme edilen vaka çalışması, vakaların incelenmesi veya çoğunlukla basılı olarak tercüme edildiği şekliyle durumsal analizdir.

Bu yöntemin “vatanı” Amerika Birleşik Devletleri, daha doğrusu Harvard Business School'dur. İlk kez 1924'te oldukça yerel bir mesleki alan yönetimi disiplininin öğretilmesi sırasında kullanıldı.

Rus eğitim uygulamalarında yalnızca 90'lı yıllarda. Tüm disiplinlerin içeriğinin hızlı bir şekilde yenilendiği yirminci yüzyılda, genel olarak etkileşimli öğretim yöntemlerinin ve özel olarak vaka yönteminin kullanımı için uygun ön koşullar yaratıldı.

Vaka Analizi eğitim sorunlarının çözümünde kullanılan özel bir öğretim yöntemidir. Bu yöntemin özü, belirli sorunları veya durumları kavramak, eleştirel olarak analiz etmek ve çözmektir. Vaka, belirli bir uygulamada meydana gelen ve çözüm gerektiren bazı sorunları içeren bir durumun açıklamasıdır. Gerçek hayattan bir kesitin sınıfa taşındığı, pratik bir durumun tartışıldığı ve mantıklı bir çözümün sunulduğu bir tür araçtır. Vakalar genellikle yazılı olarak ve gerçek kişilerin deneyimlerine dayanılarak hazırlanır.
Vakalardaki rollerin yüksek konsantrasyonu nedeniyle bu teknoloji oyun yöntemlerine ve probleme dayalı öğrenmeye yakındır.

Yöntem"Vaka Analizi"aşağıdaki becerileri geliştirir:

1. Analitik beceriler. Bunlar şunları içerir: temel ve gerekli olmayan bilgileri sınıflandırma, vurgulama, analiz etme, sunma ve çıkarma, bilgi boşluklarını bulma ve bunları geri yükleyebilme yeteneği. Açık ve mantıklı düşünün.

2. Pratik beceriler. Vakada sunulan problem, alınan bilgilerin pratikte kullanılmasına yönelik becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur.

3. Yaratıcı beceriler. Kural olarak bir olay yalnızca mantıkla çözülemez. Mantıksal olarak bulunamayan alternatif çözümlerin üretilmesinde yaratıcı beceriler oldukça önemlidir.

4. İletişim becerileri. Bunlar arasında şunlar yer almaktadır: bir tartışmayı yönetme ve başkalarını ikna etme yeteneği. Görsel materyal ve diğer medyayı kullanın, gruplar halinde işbirliği yapın, kendi bakış açınızı savunun, rakipleri ikna edin, kısa ve ikna edici bir rapor yazın.

5. Sosyal beceriler. Vakanın tartışılması sırasında belirli sosyal beceriler geliştirilir: insanların davranışlarını değerlendirme, dinleme yeteneği, bir tartışmayı destekleme veya karşıt bir görüşü savunma, kendini kontrol etme vb.

6. Kişisel analiz. Bir tartışmadaki anlaşmazlık, başkalarının ve kendisinin görüşlerinin farkındalığını ve analizini geliştirir. Ortaya çıkan ahlaki ve etik sorunlar, bunları çözebilecek sosyal becerilerin geliştirilmesini gerektirmektedir.

Bazı bilim adamları “ölü” ve “yaşayan” vakaların olduğuna inanıyor. "Ölü" vakalar, analiz için gerekli tüm bilgileri içeren vakaları içerir. Bir vakayı hayata geçirmek için, onu öğrencileri analiz için ek bilgi aramaya teşvik edecek şekilde yapılandırmak gerekir. Bu, vakanın uzun süre gelişmesine ve alakalı kalmasına olanak tanır.

Vakaların kaynakları:

Fikir önerebilen ve bazı durumlarda beşeri bilimlerdeki vakaların gidişatını belirleyebilen kurgu ve gazetecilik literatürü. Gazetecilikten kesitler ve medyadan güncel bilgilerin vakaya dahil edilmesi vakayı önemli ölçüde güncelliyor ve öğrencilerin vakaya olan ilgisini artırıyor.

Vakaların oluşturulmasında kaynak olarak “yerel” malzemenin kullanılması. Bu, vakaların mümkün olduğunca öğrencilerin kendi deneyimlerini vurgulaması gerektiği anlamına gelmektedir.

İstatistiksel materyaller vakaya bilimsellik ve titizlik katar.

Belirli bir soruna yönelik bilimsel makalelerin, monografilerin ve bilimsel raporların analizi yoluyla vaka için iyi materyaller elde edilebilir.

Vakalar için tükenmez bir malzeme kaynağı, kaynaklarıyla birlikte İnternet'tir. Bu kaynak önemli ölçek, esneklik ve verimlilik ile karakterize edilir.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde ortak bir problemi çözerken, tüm öğrencilerin eğitim materyalini, ek bilgileri tam olarak anlamalarına ve özümsemelerine ve en önemlisi birlikte ve bağımsız çalışmayı öğrenmelerine olanak tanıyan ortak faaliyetler faydalıdır.

Derste belirlenen ana hedefler eleştirel düşünme becerilerini ve bağımsız karar vermeyi öğretmekse, vaka teknolojisi herhangi bir konunun öğretilmesinde uygulanabilir. Vaka teknolojisini kullanmak için en uygun olanı Rus dili ve edebiyatı dersleridir, çünkü bu derslerde metinle çalışırken çocukları bir fikre veya diğerine yönlendiriyoruz.

Bir vaka oluşturmanın ana aşamaları şunlardır:

Hedeflerin belirlenmesi.

Gerekli kaynakların seçimi.

Vaka için malzemelerin seçimi ve hazırlanması.

Vakalara örnek olarak pratik problem koleksiyonları, iş oyunları koleksiyonları, ders sunumları içeren CD'ler vb. verilebilir.

Bir vaka ile problem arasındaki temel fark: birden fazla olsa bile bir problemin bir çözümü ve ona giden bir yolu vardır. Vakaların belirli bir sorunun açığa çıkmasına yol açan birçok çözümü vardır.

Öğrenme sürecini etkinleştiren vaka yöntemleri şunları içerir:

· öğrencinin eksik bilgiyi bulması gerektiğinde olay yöntemi;

· ticari yazışmaları analiz etme yöntemi;

· oyun tasarımı;

· durumsal rol yapma oyunu;

· tartışma yöntemi;

· vaka - durum analizi aşaması veya yöntemi (belirli durumların analiz yöntemi, durumsal görevler ve alıştırmalar).

Durumsal görevler(veya vakalar) - öğrencinin bilgiyle çalışma sürecinde bilişsel işlemlere sırayla hakim olmasını sağlayan görevler: alıştırma - anlama - uygulama - analiz - sentez - değerlendirme. Bu görev açıkça uygulamaya yöneliktir ancak çözümü spesifik konu bilgisi gerektirir. Çoğu zaman bunu çözmek birkaç konu hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirir. Görevin zorunlu bir unsuru sorunlu bir sorudur. Sadece öğrencinin cevabı bulmak isteyeceği şekilde formüle etmeniz yeterlidir.

Durumsal bir problemi çözerken, öğretmen ve öğrenciler iki farklı hedefin peşinde koşarlar: öğrenci için - verilen duruma karşılık gelen bir çözüm bulmak, öğretmen için - öğrencilerin aktivite yöntemine hakim olmaları ve özünü anlamaları.

Durumsal görev modeliöyle görünüyor:

Görev adı.

Öğrenci için kişisel olarak önemli bir bilişsel soru.

Bu konuyla ilgili çeşitli şekillerde sunulan bilgiler (metin, tablo, grafik, istatistiksel veriler vb.)

Bu bilgilerle çalışmaya yönelik görevler.

Vaka yöntemi sınıfta nasıl uygulanır? Yani, M.Yu Lermontov'un eserleri üzerine bir edebiyat dersi. "Zamanımızın Kahramanı" romanı.

Vaka ataması:

Lermontov, kahramanının bir prototipi mi?

Metin - biyografi ve bir eserin metni ile çalışan öğrenciler kanıtlarını sunmalı ve bir sonuç çıkarmalıdır.

N.M. Karamzin'in “Zavallı Liza” hikayesini incelerken.

1 Vaka sorunu:

Olayların sonucunun ana nedenini belirleyin. Bu ölümcül bir tesadüfün sonucu mu yoksa sonu mantıklı mı?

2 Durum sorunu:

Modern dünyadaki ana karakterler arasındaki benzer ilişkiler sorununa çözümünüzü önerin.

3 Durum sorunu:

18. yüzyılın sonlarına ait bir yayınevinin editörleri olduğunuzu hayal edin. Eseri klasik estetik açısından düzenlemeniz gerekiyor. Parçada neyi değiştirmeniz gerekirdi?

Rusça dersinde bir vakayı ele almak.

Rus dilinde en gurur verici kelime.

Diğer tüm diller gibi Rus dili de ihtiyatlı ve ekonomik bir şekilde yapılandırılmıştır.

Her kelimenin onlarca anlamı olabilir. Konuşmanın her dönüşü bir yığın anlam kazanabilir. Her kökte bir kelime çalısı büyür. Ve her önek veya sonek, bu kökten yola çıkarak onlarca, yüzlerce yeni kelime verir.

Ancak Rusça'da çok zor bir ek var: - issimus

Elbette bu, yerel bir ek değil, “yeni gelen” bir ektir. Bununla birlikte, Rus dilinde kök salmış birçok göçmen eki vardır. Herkes buraya sığınıyor, Rus kökleriyle “evleniyor” ve Rusça öneklerle arkadaşlık kuruyor.

Ama “-issimus” öyle değil. Hiç de öyle değil. Rus dilinde onunla sadece bir kelime yaratılmıştır. Sadece bir tane. Başka kimse.

1. Bunun ne tür bir kelime olduğunu tahmin edin.

2. Bu eki tanımlayınız, kelimeye ne anlam katmaktadır?

3. Bu ilginç ek ile henüz Rus dilinde bulunmayan birkaç yeni kelime oluşturun. Mini hikaye bile yazabilirsiniz.

Ticari yazışmaları analiz etme yöntemi, “Epistolary türü” konulu bir vaka örneği kullanılarak düşünülebilir. Bir iş mektubu yazmak."

Görev: Yöneticinin postalarını (davet, dilekçe, teşekkür, tebrik, sempatik, tavsiye mektupları) gözden geçirin, bunlarla ilgili gerekli kararları alın, kararlar ileri sürün. Ayrıca işletmedeki durum hakkında kesin bir fikir oluşturmanız gerekir. Dersin son kısmı, oyuncuların eylemlerinin ve işletmedeki durum hakkındaki fikirlerinin analizini içeren bir tartışma şeklinde yürütülmektedir.

Ticari yazışmaları ayrıştırma yönteminin varyantlarından biri çöp kutusu denilen şeydir. Bu yöntemi uygularken, oyun katılımcılarına, bir kağıt kesme makinesinin belgeleri yok etme sonucunu kısmen simüle ederek, belgelerdeki bir dizi ayrı satırı dikkate almaları önerilir. Kesilen parçalardan kurallar ve tematik metinler oluşturmak gerekir. Atasözlerini incelerken, anlam bakımından tam bir ifade oluşturmanın gerekli olduğu, farklı parçalar halinde bildiriler sunuyorum.

Vakalar çeşitli şekillerde sunulabilir: birkaç cümleden birçok sayfaya kadar. Ancak büyük vakaların küçük vakalara göre öğrenciler için özellikle ilk kez çalışırken bazı zorluklara neden olduğu unutulmamalıdır.

Vakanın en basit versiyonu, öğrencilere ahlaki konular içeren belirli bir metin pasajı verilmesi ve olayların daha sonra nasıl gelişeceğini icat etmeleri ve tahmin etmeleri istenmesidir. Örneğin, Leo Tolstoy'un "Balodan Sonra" hikayesi veya aynı yazarın "Çocukluk" adlı eserinden bir alıntı; burada analizin temeli, çok hassas, "şefkatli" bir doğaya sahip bir çocuğun eylemi olabilir, ancak genel olumsuz dürtüye yenik düşer ve yoldaşlarıyla birlikte başka bir çocukla alay eder.

Vaka ataması:

İşleri farklı şekilde yapmak mümkün olabilir miydi ve bu ne gibi sonuçlara yol açardı?

Genellikle hararetli geçen tartışmanın ardından tartışmaya katılanlar, kendi duygularını ve önsezilerini yazarın algısıyla ilişkilendirmek için yazarın metninin sonunu alırlar. Kural olarak bundan sonra da anlaşmazlıklar devam eder. Bu tür yaratıcı çalışmaların tek dezavantajı, yalnızca kısa çalışmaların veya roman ve öykülerden alıntıların analiz edilebilmesidir.

Genel olarak, Rus edebiyatının sanat eserleri, ideolojik içerikleri dış bir bileşen değil, kahramanların derin iç dünyası, arayışları, eylemlerin ahlaki ve etik arka planı olduğundan, vaka teknolojisi kullanılarak çalışmaya tamamen uygundur. Rus edebi yaratıcılığının ana ayırt edici özelliği olan hümanizme dayanmaktadır.

Vaka yöntemi, görünüşte uzun süredir yıpranmış ve sıkıcı sorunlu konulara yeni ve taze bir ses kazandırmaya yardımcı olur: "Natasha Rostova'yı seviyorum (hoşlamıyorum)"; “Eugene Onegin – sıradanlık veya kişilik”; "Pechorin bir kötü adam ya da mutsuz bir insandır"; "Bazarov aptal, akıllı bir adam" vb.

Edebiyat derslerinde değişen derecelerde karmaşıklıktaki vakalar kullanılır.

Birinci derece pratik bir durumun varlığını ve çözümünü varsayar. Öğrencilerden verilen bir durum için bir çözümün uygun olup olmadığını ve başka bir çözümün mümkün olup olmadığını belirlemeleri istenir. Örneğin, Katerina'yı "karanlık bir krallıkta bir ışık huzmesi" olarak nitelendiren eleştirmen Nikolai Dobrolyubov'un ifadesine katılıyor musunuz? Alexander Sergeevich Griboedov'un "Woe from Wit" komedisinde "bir aklı başında kişiye karşı 25 aptal" olduğu yönündeki sözlerine katılıyor musunuz? Vladimir Dubrovsky'nin "asil bir soyguncu" olduğu ifadesine katılıyor musunuz?

İkinci derece zorluklar: belirli bir pratik durum var - bir çözüm bulmak gerekiyor. Örneğin, “19. yüzyılın başlarında Rus edebiyatında “gereksiz adam” temasının nedeni nedir?” Veya "19. yüzyıl Rus edebiyatında" küçük adamın "ortaya çıkmasına ne sebep oldu?"

Üçüncü derece zorluklar: pratik bir durum var - sorunu tanımlamak ve çözüm bulmak gerekiyor. Örneğin, A.N. Ostrovsky'nin "Fırtına" adlı oyunu üzerinde çalışırken, eserin ana temasının, sorununun belirlenmesi öneriliyor. Öğrenciler, çalışmayı bağımsız olarak okuduktan ve ek literatürle çalıştıktan sonra bu vakayı çözmeye davet edilir. Kural olarak, çoğu öğrenci eserin ana temasını bir kadının talihsiz kaderi olarak görmekte; çok daha az sayıda çocuk ise eserin ana temasını toplumsal sorunlar ve toplum yapısı, toplum yapısı ve toplumların farklılığı sorunu olarak görmektedir. aile üyelerinin karakterleri vb. Pek çok çözüm olabilir ve tüm seçeneklerin var olma, kanıtlanma ve tartışılma hakkı vardır.

Teknoloji vakasında edebiyat dersi örneği.

Konu: N.A. Nekrasov – şair ve vatandaş

Dersin hedefleri: N. Nekrasov’un çalışmasının ana temasını incelemek. N. Nekrasov'un eserlerinde şair ve şiir temasının yorumunu tanıtmak.

Derste kullanılan vaka biçimi: öncü, yapılandırılmamış vakalar

Ders aşaması	Kullanılmış yöntem	sahne
		Aktivite öğretmenler	Aktivite öğrenci
Sorunun formülasyonu	Sorunlu bir durum yaratmak	19. yüzyılın 40-60'lı yıllarının özellikleri. 40-50'li yıllarda A.A.'nın şiirsel çalışması açıkça kendini gösterdi. Feta, F.I. Tyutchev, Nekrasov ve Belinsky'den gelen demokratik yönelimlere tuhaf bir tepki olarak. Her iki şair de - Fet ve Tyutchev - edebiyatta güçlenme yönünün dışındaydı ve yeni soyağacını oluşturuyordu. Girişimleri A.N. Maykov, Ya.P. Polonsky, AK Tolstoy. Bu grubun şairleri, şiirin özgürce, zorlama olmaksızın ebedi olan hakkında konuşması gerektiğine içtenlikle inanıyordu. Kendilerinin üstünde hiçbir teoriyi tanımadılar. Hangi Rus şairi şairin ve şiirin amacından bahsetti?	A.S.Puşkin ve M.Yu Lermontov'un "Peygamber" şiirlerinin analizi, F. Tyutchev ve A. Fet'in şiirleriyle karşılaştırılması, görüş farklılıklarına ilişkin sonuçlar.
Bilgiyi güncelleme	Sorunu ve çözmenin yollarını bulun	N. Nekrasov şunu savundu: "Şair olmayabilirsin ama vatandaş olmalısın." Şairin vatandaşlık konusuna yönelmesinin sebebi nedir?	Birincil hedef belirleme: soruyu cevaplamak için neye ihtiyaç duyulacak? (biyografik gerçekler, şiirler, eleştiri) Rus şiir geleneği, şairin iki sabit imajını yaratmıştır: şair-peygamber ve arkadaş-şair. N. A. Nekrasov her iki görüntüyle de polemikle başlıyor.
Yeni bilginin keşfi	Bilgiyle çalışmak	Sağlayarak basılı materyallerin gruplar halinde çalışması için dağıtımı: 1 grup - Nekrasov ve Sovremennik'teki faaliyetleri, biyografik bilgiler Grup 2 – “Şair ve Vatandaş”, “İlham Perisi”, “Dobrolyubov'un Anısına” şiirlerinin analizi, "Ne mutlu nazik şaire..." "Ağıt"	Konuya “daldırma”, bilgi işleme
yeni bilgi edinme	Yaratıcı projeler oluşturmak	Dağıtım grupların birleşimi	1gr.-“N. Nekrasov - şair ve vatandaş” sunumunun oluşturulması 2. grup - sözlü sunum oluşturma 3g-deneme – minyatür “Öfkeli bir okuyucunun mektubu” ve “Hayran bir okuyucunun mektubu”
Refleks	Bir senkronizasyon oluşturma	Syncwine şablonu tahtada çoğaltılır	Senkronize şaraplar oluşturmaya çalışıyoruz

Vakaları çözmeye yönelik çalışmalar, öğrencilerin grup çalışmalarında, ikili çalışmalarda ve bireysel çalışmalarda eşit derecede etkilidir. Vaka çözmenin sonucu bir sunum, proje savunması, eleştirel referans, tanımlayıcı çalışma veya makale şeklinde sunulabilir.

Case teknolojisini kullanmanın faydaları nelerdir?

· Modern eğitim materyallerinden oluşan bir veritabanına erişim.

· Esnek bir eğitim sürecinin organizasyonu.

· Derslere hazırlanmak için harcanan zamanı artırın/azaltın.

· Sürekli mesleki gelişim.

· Eğitim sürecinin bazı unsurlarını ders saatleri dışında uygulama imkanı.

Öğrenciye:

· Ek malzemelerle çalışın.

· Danışma veritabanına sürekli erişim.

· Her türlü kontrole kendinizi hazırlayabilme becerisi.

· Gruptaki diğer öğrencilerle iletişim.

· Modern bilgi teknolojilerine hakim olmak.

Vaka teknolojilerini tanıtmak isteyen hemen hemen her öğretmen, özel literatür eğitimi almış ve elinde öğretim durumları mevcut olduğundan bunu oldukça profesyonel bir şekilde yapabilecektir. Bununla birlikte, etkileşimli öğrenme teknolojilerini kullanma lehine seçim kendi başına bir amaç olmamalıdır: sonuçta, adı geçen durum analizi teknolojilerinin her biri, eğitim amaç ve hedefleri, eğitim grubunun özellikleri, ilgi alanları dikkate alınarak uygulanmalıdır. ve ihtiyaçlar, yeterlilik düzeyi, düzenlemeler ve vaka teknolojisinin uygulanması, hazırlanması ve uygulanması yeteneklerini belirleyen diğer birçok faktör.

Dolayısıyla vaka çalışması yöntemi oldukça geniş eğitim fırsatlarına sahiptir. Etkileşimli bir öğretim yöntemi olan vaka yöntemi, öğrencilerin konuya olan ilgisini artırmanıza ve temel eğitim yeterliliklerini geliştirmenize olanak tanır. Yöntemi kullanırken mümkün olan sonuçların çeşitliliği iki gruba ayrılabilir: eğitim sonuçları - bilgi ve becerilerin geliştirilmesiyle ilişkili sonuçlar olarak ve eğitim sonuçları - katılımcıların kendileri tarafından oluşturulan, kişisel öğrenme hedeflerini gerçekleştiren sonuçlar olarak. Eğitimsel sonuçlar, yeni bilgilerin geliştirilmesi, veri toplama yöntemleri, analiz yöntemleri, metinle çalışma yeteneğinin yanı sıra teorik ve pratik bilgilerin korelasyonudur. Aynı zamanda eğitimsel sonuçlar, özgün bir ürünün yaratılması, eğitim ve kişisel hedeflere ulaşılması, mesleki yeterlilik düzeyinin arttırılması, karar verme deneyiminin ortaya çıkması, yeni bir durumda eyleme geçilmesi ve problem çözülmesidir. Eğitim faaliyetlerinde en büyük etki, geleneksel ve yenilikçi öğretim teknolojilerinin seçimine sistematik bir yaklaşımla, bunların makul kombinasyonuyla ve birbirini tamamlayarak elde edilebilir.

Kaynakça

Geykhman L.K. İnteraktif yaklaşım ışığında uzaktan eğitim / L.K. Geykhman // Mater. II Uluslararası Bilimsel - pratik Konf. (Perm, 6-8 Şubat 2007). - Perm: Perm Devlet Teknik Üniversitesi Yayınevi, 2006. - S.25-32.

Durum yöntemi. Durumsal öğretim yöntemleri (örnek olay) dünyasına açılan bir pencere. [Elektronik kaynak] / Erişim: http://www.casemethod.ru

Smolyaninova O.G. Örnek olay yönteminin öğrencilere öğretimde didaktik olanakları. [Elektronik kaynak] / Erişim: http://www.lan.krasu.ru

RAPOR

konuyla ilgili: “Sınıfta vaka teknolojilerinin kullanımı (bir örnek kullanarak)”

Tarafından hazırlandı:

Dobrydneva Elena Viktorovna,

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni,

Belediye eğitim kurumu "Budogovishchenskaya ortaokulu"

Belevsky bölgesi, Tula bölgesi

Belyaevo köyü

Giriş…………………………………………………………………………………..3

Bölüm I. Bir öğretim yöntemi olarak vaka teknolojisinin teorik temelleri…………………………………………………………………………………….. ....6

Vaka teknolojisinin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi……………………………………………………………………………6

Edebiyat derslerinde bir öğretim yöntemi olarak vaka teknolojisi....10

Vaka teknolojilerinin sınıflandırılması………………………………………11

I. Bölüme İlişkin Sonuçlar………………………………………………………………..21

Bölüm II. Edebiyat derslerinde vaka teknolojisinin uygulanması………..…………………………………………………………………….23

2.1. Vaka yöntemini kullanarak edebiyat öğretme metodolojisi……………..23

2.2. Vaka teknolojisinin edebiyat derslerinde uygulanması……………26

Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar………………………………………………………………………………31

Sonuç………………………………………………………………………………….…….33

Referanslar…………………………………………………………….35

Giriiş.

İnsanlığın endüstriyel bir kültürden, bütünleşik bir yapı, esneklik, düşüncenin hareketliliği, diyalogculuk, hoşgörü ve her düzeyde yakın iletişim gibi özelliklerle karakterize edilen bilgi kültürüne geçiş yaptığı günümüzde, eğitim, bir kültür ortamı hazırlama göreviyle karşı karşıyadır. bu yeni kültüre karşılık gelen kişi.

Bilgi edinme sorunu uzun zamandır öğretmenlerin aklını kurcalıyor. Hayattaki hemen hemen her insan eylemi, belirli bilgi ve bilgileri özümseme ve işleme ihtiyacıyla ilişkilidir. Öğrenmeyi öğretmek, yani bilgiyi özümsemeyi ve uygun şekilde işlemeyi öğretmek, aktiviteye dayalı öğrenme yaklaşımının ana tezidir. Modern bir okul, kişinin "yenilikçi davranışa" hazır olmasını sağlamalıdır. İtaat, tekrar ve taklidin yerini yeni gereksinimler alıyor: sorunları görme, sakince kabul etme ve bağımsız olarak çözme yeteneği. Bu, yaşamın tüm alanları için geçerlidir: ev içi, sosyal ve profesyonel.

İkinci nesil eğitim standartları arasındaki temel fark, standart tasarımının sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına odaklanmalarıdır. “Öğrenme süreci yalnızca öğrencilerin yeterliliklerinin temel temelini oluşturan bir bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin özümsenmesi olarak değil, aynı zamanda kişisel gelişim, manevi, ahlaki ve sosyal deneyim kazanma süreci olarak da anlaşılmaktadır.”

Şu anda, yalnızca modern bir insan için gerekli olan bilgi miktarı değişmedi, aynı zamanda yeni şeyler öğrenmenin yollarında da daha fazla değişiklik meydana geldi. Bir bilgi denizi var ve onu elde etme yolları çarpıcı biçimde değişti. İnterneti kullanarak öğrenciler bilgi kaynaklarına daha etkili bir şekilde erişebilirler.

Şimdi Rusya'da eğitim sisteminin modernizasyonu var - farklı içerik, yaklaşımlar, davranışlar, pedagojik zihniyet öneriliyor, küresel eğitim alanına girmeye odaklanan yeni bir eğitim sistemi oluşturuluyor. Bu sürece pedagojik teori ve eğitim sürecinin pratiğinde önemli değişiklikler eşlik etmektedir.

Bu koşullarda, öğretmenin çok çeşitli modern yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar, eğilimler arasında gezinmesi, zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemesi, ancak Rus pedagojik deneyiminin tüm cephaneliğini kullanması gerekir. Bugün, geniş yelpazedeki eğitim teknolojilerini incelemeden pedagojik açıdan yetkin bir uzman olmak imkansızdır.

Öğretmenin görevi eğitimde kişisel etkinlik yaklaşımına odaklanan öğretim teknolojilerini kullanmaktır. Belirli bir disiplini öğretmek için teknoloji seçimi, öğretmen tarafından kişisel inançlarına göre yapılır ve onun bireysel öğretme tarzını oluşturur. Eğitim teknolojisi hedefe etkili bir şekilde ulaşmayı amaçlamalıdır.

Modern etkili eğitim teknolojilerine örnek olarak aşağıdakilerden bahsediyoruz:

eleştirel düşünme teknolojisi (Amerikalı öğretmenler Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith);

“Vaka Çalışması” teknolojisi (vaka yöntemi veya vaka teknolojisi - Harvard Business School, ABD)

eğitimsel diyalog teknolojisi (Sovyet psikolojik ve pedagojik okulu).

Ülkemizde eğitim reformları ile bağlantılı olarak sürekli bir arayış söz konusudur. etkili öğretim yöntemleri. Etkili öğretim teknolojilerinin yeni biçimlerinden biri, vakaları kullanan probleme dayalı öğrenmedir. Eğitim vakalarının Rus eğitimi uygulamasına dahil edilmesi şu anda çok acil bir görevdir.

Uygunluk, modern bilgi toplumu koşullarında kişinin kendi kaderini tayin etme ve kendini ifade etme ihtiyaçları tarafından belirlenir. Yukarıdakilerden hareketle bu çalışmanın konusu: “Edebiyat derslerinde vaka – teknoloji”dir.

Çalışmanın amacı: Edebiyat derslerinde öğrencilerin temel eğitim yeterliliklerinin oluşturulmasında vaka teknolojisinin etkileşimli bir yöntem olarak kullanılması deneyimini genelleştirmektir.

Hedef aşağıdaki görevlerde belirtildi:

Vaka teknolojilerinin gelişim tarihinin izini sürmek;

Vaka teknolojilerinin sınıflandırılmasını açıklayın;

Edebiyat derslerinde vaka teknolojisini bir öğretim yöntemi olarak düşünün;

Vaka yöntemini kullanarak edebiyat öğretme metodolojisini belirleyin;

Edebiyat derslerinde vaka teknolojilerinin kullanımını analiz eder.

Çalışmanın amacı: okul çocuklarına edebiyat öğretmede etkileşimli yöntem, vaka teknolojisi.

Araştırma konusu: Edebiyat öğretimi vakalarının kullanımı yoluyla öğrenci gelişim süreci.

Araştırma yöntemleri: deneyim çalışması, bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, tümdengelim yöntemi.

Giriş, iki bölüm, sonuç ve referans listesinden oluşan çalışmanın yapısını amaç ve hedefler belirledi.

BölümBEN. Bir öğretim yöntemi olarak vaka teknolojisinin teorik temelleri

1.1 Vaka teknolojisinin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi

Harvard Hukuk Fakültesi vaka yönteminin kurucusu olarak kabul edilir ve Christopher Columbus Langdell vaka çalışmasının öncüsü olarak kabul edilir. Langdell, Harvard Hukuk Fakültesi'nden mezun olduktan sonra araştırma görevlisi ve kütüphaneci olarak çalışmalarına orada devam etti. 1870 yılında Harvard Başkanı Charles William Eliot onu hukuk fakültesi dekanı olarak atadı ve hukuk bilimiyle ilgili geniş kütüphane materyalini inceleyen Langdell, hemen vaka yöntemini geliştirmeye başladı. Sokratik yöntemi kullanarak, deneme yanılma yöntemini geliştirerek, öğrencileri birincil kaynaklarla (mahkeme davaları, temyiz mahkemesi kararları vb.) çalışmaya ve ardından kendi sonuçlarını çıkarmaya, kendi yorumlarını ve analizlerini sunmaya davet etti. Langdell'in yaklaşımı geleneksel öğretimden (konferanslar, seminerler vb.) keskin bir şekilde farklıydı ve yenilik muazzam bir dirençle karşılandı. Dekan olarak ilk üç yılında öğrenci sayısı 165'ten 117'ye düştü, ancak C. Eliot'un desteği sayesinde Langdell 1895'e kadar dekan olarak kaldı. O zamana kadar yöntem sadece Harvard'da değil, aynı zamanda yerleşik hale gelmişti. ayrıca diğer altı hukuk fakültesinde.

Harvard İşletme Okulu 1908'de kuruldu. “İşletme Yüksek Lisansı” (MBA) olarak adlandırılan ilk program, zorunlu bir ders başlattı - durum analizi yöntemi “İş Yapma Sanatı” (1912). Kendi işletmelerinin sahipleri, kendi uygulamalarından sorunları sunmak ve tartışmak üzere kursa davet edildi. İki gün sonra her öğrenci, sorunun analitik analizini ve önerilen çözümü içeren yazılı bir rapor sundu ve ardından işadamı bu raporları grupla tartıştı.

Durum yönteminin "en parlak dönemi", 1919'da yeni dekan bankacı Wallace Donham'ın gelişiyle geldi; Donham, iki bilgi alanını (hukuk ve işletme) ve durum bilgisini bir araya getirerek öğretmenlerin dersi yeniden gözden geçirmelerini önermesine olanak tanıdı. “vakaları toplama” ve onlarla çalışma yaklaşımı. İlk vaka koleksiyonları 1921'de yayınlandı. Harvard İşletme Raporlarında yer aldı ve 1922'de 85 eğitim kurumu bunları çalışmalarında kullanmaya başladı. Donham ayrıca vaka yöntemini öğretmek için bir dizi ders düzenledi ve o zamandan beri Harvard vaka yönteminin destekçisi olarak görülüyor.

Avrupa eğitiminde vaka yönteminin kullanımıyla en meşhur olanı, yirminci yüzyılın başında Harvard'ın temel fikirlerini benimseyen ancak kendi tarzında gelişen Manchester Business School'du. Manchester geleneğinde durumun tanımı daha kısadır ve çözüm temelde açıktır ve grup tartışmaları yoluyla geliştirilir. Mevcut aşamada, Manchester Okulu teorik vaka çalışmalarından, öğrencilerin mevcut şirketlerdeki gerçek iş vakalarının çözümüne dahil olmalarına olanak tanıyan pratik etkileşimli öğrenmeye doğru ilerlemeye başlamıştır. Öğrencilere çeşitli zorluklar yaşayan şirketlerde staj yaptırılıyor ve sorunla başa çıkmanın ve uygulamaya koymanın bir yolunu bulma görevi veriliyor.

Şu anda durumsal görevlerin kullanımı sadece işletme, tıp, sosyolojide değil, insan bilgisinin her alanında gerçekleştirilmektedir. Çeşitli bilimlerdeki öğretmenler vaka yöntemini bir durumu incelemeye yönelik uzmanlaşmış bir ders olarak değil, sınıfta bir öğretim teknolojisi (vaka teknolojisi) biçiminde kullanırlar. “Dünyanın birçok ülkesinde çeşitli kuruluşların (enstitüler, üniversiteler vb.) kendi vaka koleksiyonları var.

İş vakalarını çözme uygulaması, yurtdışında eğitim alan ilk yöneticilerin yanı sıra değişim staj programlarından öğrencilerle birlikte Batı'dan Rusya'ya geldi. Rusya'da vaka yönteminin öğretimde kullanılması 80'li yıllarda başladı. önce Moskova Devlet Üniversitesi'nde, ardından akademik ve endüstri enstitülerinde ve daha sonra özel eğitim ve yeniden eğitim kurslarında. 80'lerin sonlarından beri tercüme edilmiş (Batı) vakalar kullanılmaktadır.

Bu yöntemin geliştirilmesine ve uygulanmasına önemli katkı G.A. Bryansky, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport ve ark.

Ancak o dönemde SSCB'de yöntemin gelişimi oldukça tartışmalıydı. Durum analizi yönteminin kullanılması, bir yandan oyun ve tartışma öğretim yöntemlerinin yaygınlaşmasına yol açarken, diğer yandan ideoloji baskısı ve eğitim sisteminin kapalı yapısı, yöntemi giderek sınıfların dışına itmiştir. .

Bu öğrenme teknolojisi için farklı tanımlamalar vardır. Yabancı yayınlarda isimler bulabilirsiniz: vaka çalışması yöntemi, iş hikayesi yöntemi ve son olarak basitçe vaka yöntemi.

Rus yayınları çoğunlukla belirli durumları analiz etme yönteminden (CAS), iş durumlarından, vaka yönteminden ve durumsal görevlerden bahseder.

Yöntemin ana özelliği öğrencilerin emsalleri incelemesidir; iş uygulamalarından geçmiş durumlar.

Yöntemin özü, öğrencilere belirli bir formatta hazırlanmış, belirli bir gerçek durumun tanımının verilmesi ve öğrencilere farklı bilgi türlerinin nasıl analiz edileceğini, genelleştirileceğini, bir problemi formüle etme ve buna göre olası çözümleri geliştirme becerilerini öğretmeyi amaçlamasıdır. belirlenmiş kriterlerle. Öğrenci (öğrenci) problemi tanımalı ve onu çözmenin yollarını düşünmelidir - bilginin özümsenmesi ve becerilerin oluşumu, öğrencilerin çelişkileri çözmeye yönelik aktif bağımsız faaliyetlerinin sonucudur ve bunun sonucunda yaratıcı ustalık ortaya çıkar. mesleki bilgi, beceri, yetenek ve düşünme yeteneklerinin gelişimi meydana gelir.

Vaka teknolojisinin ekonomi, hukuk, sosyal bilgiler, çok sayıda belge ve birincil kaynağın analizini gerektiren konularda tarih derslerinde ve aynı zamanda bu disiplinlerde bilgi oluşumunda en başarılı şekilde kullanılabileceğine inanılmaktadır. Bir sorunun birden fazla yanıtı doğruluk açısından birbirleriyle rekabet edebilir.

Yöntemin adı Latince "casus" - "kafa karıştırıcı veya alışılmadık bir durum" teriminden gelmektedir.

İngilizce'den "vaka" kavramı olarak çevrilen "vaka yöntemi", "vaka teknolojisi" terimi şu anlama gelir:

a) belirli bir pratik durumun tanımı, “tipik durumlardan, örneklerden kurala ve tersi değil” ilkesine göre metodolojik bir öğretim yöntemi, belirli (gerçek) durumların dikkate alınmasına dayanan aktif bir öğretim yöntemini içerir öğrencilerin gelecekteki etkinliklerinin uygulanmasından, yani. durumsal eğitim metodolojisinin kullanımı “vaka çalışması”;

b) öğrencilere bağımsız çalışma için verilen, çeşitli medyalarda (basılı, işitsel, video ve elektronik materyaller) özel olarak geliştirilmiş bir dizi eğitimsel ve metodolojik materyal.

Vaka teknolojisi, gerçek veya hayali durumlara dayalı, kısa süreli öğrenmeye yönelik, bilgide uzmanlaşmayı değil, öğrencilerde yeni nitelikler ve beceriler geliştirmeyi amaçlayan etkileşimli bir teknolojidir.

Temel amacı, çeşitli problemler geliştirme ve çözüm bulma yeteneğini geliştirmek, bilgiyle çalışmayı öğrenmektir.

Vaka teknolojisi öğretmenin tekrarı değildir, bir paragrafın veya makalenin yeniden anlatılması değildir, öğretmenin sorusuna cevap değildir, sizi edinilen bilgi katmanını yükseltmeye ve onu uygulamaya zorlayan belirli bir durumun analizidir. pratik.

1.2. Edebiyat derslerinde bir öğretim yöntemi olarak vaka teknolojisi

Vaka yöntemini kullanan öğrenme süreci, öğrencilerin meta-konu yeterliliklerini oluşturmanıza ve öğrenme sürecini kişiselleştirmenize olanak tanır. Vaka yönteminin kullanılması, bilgi ihtiyacı yaratmanıza, incelenen materyale bilişsel ilgi yaratmanıza, bilimsel araştırma yöntemlerini kullanma fırsatı sağlar, bilişsel bağımsızlık ve yaratıcı düşünme yeteneklerini geliştirmenize, duygusal ve istemli nitelikleri geliştirmenize ve bilişsel motivasyon oluşturmanıza olanak tanır.

Vaka teknolojisi öğrencilerin iletişimsel ve yaratıcı yeteneklerinden maksimum düzeyde yararlanmayı mümkün kılan mekanizmalardan biridir. Hem kurgu hem de gazetecilik literatürü üzerine başarılı bir şekilde inşa edilebilirler. Genel olarak, Rus edebiyatının sanat eserleri, ideolojik içerikleri dış bir bileşen değil, karakterlerin derin iç dünyası, arayışları ve eylemlerinin ahlaki ve etik arka planı olduğundan, vaka teknolojilerini kullanarak çalışmaya tamamen uygundur. . Bütün bunlar, insan yaşamının kesin olarak değerlendirilemeyen bir alanıdır, yani aynı karakterin veya eylemin farklı yorumlarını ima eder, çelişkiler ve sorunlar vardır. Bu, bir vaka oluşturmanın temelini oluşturur.

Vaka yönteminin amaçları:

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu, bu da öğrenmenin etkinliğini arttırır;

Eğitim süreci için motivasyonun arttırılması;

Durumu açıklığa kavuşturmak için gerekli ek bilgileri talep etme yeteneği de dahil olmak üzere, bilgilerle çalışma becerilerini geliştirmek;

Durumun grup analizine dayanarak doğru sonucu çıkarabilme yeteneği;

Kendi bakış açısını sözlü ve yazılı olarak açık ve doğru bir şekilde ifade etme, kendi bakış açısını ikna edici bir şekilde savunma ve savunma becerisini kazanmak;

Farklı bakış açılarını eleştirel olarak değerlendirme, öz analiz yapma, öz kontrol ve öz değerlendirme yapma becerilerini geliştirmek.

Vaka yönteminin özü aşağıdaki gibidir:

Farklı çözüm yolları kullanma olasılığı için görevlerin seçimi.

Yeni materyalin incelenmesi için blok modüler yapı.

Vakayla çalışırken derse hazırlanırken öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.

İletişim, öğrenciler arasında cevap alışverişi.

Her türlü faaliyetin iş aşamalarına göre yoğunlaşması. .

Vaka yönteminin özü, bilginin özümsenmesi ve becerilerin oluşumunun, öğrencilerin çelişkileri çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerinin bir sonucu olması ve bunun sonucunda bilgi, beceri, yetenek ve düşünme yeteneklerinin geliştirilmesinde yaratıcı ustalığın ortaya çıkmasıdır. meydana gelmek. Belirli bir disiplini öğretirken vaka yöntemini kullanmanın temel koşulu, öğrencilerin tartışıp en uygun çözümü bulmaları için problem durumlarının, görevlerin ve pratik görevlerin oluşturulduğu ve formüle edildiği çelişkilerin varlığıdır.

1.3. Vaka teknolojilerinin sınıflandırılması

Vaka yöntemleri, ne tür yaratıcı çalışma gerektirdiklerine bağlı olarak sınıflandırılabilir. Özellikle olay yöntemleri, iş yazışmalarının analizi ve durum analizi vurgulanmaktadır.

Vaka teknolojileri aşağıdaki yöntemleri içerir:

Oyun Tasarımı

Tartışma yöntemi

Durumsal rol yapma oyunlarının yöntemi

Ticari yazışmaları ayrıştırma yöntemi

Olay Yöntemi

Olay yöntemi:

Olay (en son olaydan) – olay, olay, çarpışma.

Yöntemin amacı, dinleyicinin karar vermesi için bilgi aramak ve sonuç olarak bilgiyle çalışmayı öğrenmek: onu iletmek, sistemleştirmek, analiz etmektir.

Eksik veri içeren bir problemin önerilen problem olarak çözülmesi önerilmektedir.

Yöntem “İş yazışmalarının analizi” (“gelen belgeleri içeren klasörler”, “bilgi labirenti”, “sepet yöntemi”).

Yöntem, belirli bir organizasyon, durum, sorunla ilgili belge ve belgelerle çalışmaya dayanmaktadır.

Durumları analiz etmek için bu teknolojiyle çalışırken, öğrenciler konuya ve konuya bağlı olarak belirli bir tarihi olay, belirli bir ekonomik durum, belirli bir işletmenin faaliyetleri ile ilgili aynı belge setini öğretmen klasörlerinden alırlar.

Bu tür eğitimlere katılanlar karar verici olarak hareket ederler.

Alıştırmanın amacı, katılımcıların “gelen belgelerle” çalışmaktan sorumlu bir kişi pozisyonunu almaları ve bunun gerektirdiği tüm görevlerle başa çıkmalarıdır.

Yöntemin kullanımına ilişkin örnekler arasında çok sayıda birincil kaynak ve belgenin analizinin gerekli olduğu ekonomi, hukuk, sosyal bilimler ve tarih alanlarındaki durumlar yer almaktadır.

Oyun tasarım yöntemi.

Yöntemin amacı nesneleri oluşturma veya iyileştirme sürecidir.

Bu teknolojiyle çalışmak için sınıf katılımcıları, her biri kendi projesini geliştirecek olan gruplara ayrılabilir. Oyun tasarımı farklı türde projeler içerebilir: araştırma, arama, yaratıcı, tahmine dayalı, analitik.

Örneğin tahmine dayalı: Öğrencilere geleceğin ideal modeli için bir proje geliştirme görevi verilir, örneğin "3000 yılında nasıl bir ülke görüyoruz?" Aynı zamanda proje, belirli bir gelişme biçiminde inşa edilmiş, geleceğin gerçek bir resmini temsil etmelidir. Perspektif oluşturma süreci, gerçekliğe yönelik yaratıcı tutumun tüm unsurlarını kendi içinde taşır, günümüz olaylarını daha iyi anlamanıza, gelişim yollarını görmenize olanak tanır.

Rol oynama yöntemi.

Yöntemin amacı, izleyici için gerçek bir tarihsel, hukuki, sosyo-psikolojik durumu dramatizasyon biçiminde yaratmak ve ardından katılımcıların oyundaki eylem ve davranışlarını değerlendirme fırsatı sağlamaktır. Sahneleme yönteminin çeşitlerinden biri rol yapma oyunudur.

Rol yapma, analiz katılımcılarına, katılımcıların konumunu (rolünü) almalarının istendiği beklenmedik bir durum sunarak deneyimlerini genişletmenin ve ardından bu durumu değerli bir sonuca ulaştıracak bir yol geliştirmenin bir yoludur.

Eğitim sürecinde bu yöntemi kullanan öğretmenler çoğu zaman “rol yapma durumları” ve rol yapma oyunları gibi çeşitlerden çekinmektedirler. Bu yöntemlerin aslında pek çok ortak noktası var, ancak yine de önemli ölçüde farklılık gösteriyor.

"Roller halinde durumları canlandırırken" katılımcılar uygun gördükleri rolü oynarlar ve davranış stratejisini, senaryoyu ve planlanan sonucu bağımsız olarak belirlerler. Asıl görev, beklenmedik şekilde ortaya çıkan acil sorunları çözmede yaratıcılık göstermektir.

Rol yapma oyunu, belirli bir senaryoya göre, durumun malzemesine aşinalık ve belirli bir görüntüye girmeyi, dönüşümü gerektiren bir oyundur.

Tartışma yöntemi.

Tartışma, herhangi bir konuda az çok belirli usul kurallarına uygun olarak görüş alışverişinde bulunulmasıdır.

Yoğun öğrenme teknolojileri grup ve gruplararası tartışmaları içerir.

Bugün en yaygın olanı durum analizi yöntemi veya vaka çalışması, öğrencinin sorunu derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde keşfetmesine, bilgiyle çalışma sürecinde bilişsel işlemlerde sırayla uzmanlaşmasına olanak tanır: alıştırma - anlama - uygulama - analiz - sentez - değerlendirme. Öğrenciye ortaya çıkan durumun ayrıntılı bir açıklamasını içeren bir metin sunulur ve çözüm gerektiren bir görev verilir. Bu görev açıkça uygulamaya yöneliktir ancak çözümü spesifik konu bilgisi gerektirir. Çoğu zaman bunu çözmek birkaç konu hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirir. Görevin zorunlu bir unsuru sorunlu bir sorudur. Sadece öğrencinin cevabı bulmak isteyeceği şekilde formüle etmeniz yeterlidir. Halihazırda uygulanmış olan adımlar da analiz için önerilebilir. Bu durumda asıl görev bunların fizibilitesini (analiz yoluyla) belirlemek olacaktır.

Durumsal görev modeli şuna benzer:

Görev adı.

Öğrenci için kişisel olarak önemli bir bilişsel soru.

Bu konuyla ilgili bilgiler çeşitli şekillerde (metin, tablo, grafik, istatistiksel veriler vb.) sunulmaktadır.

Bu bilgilerle çalışmaya yönelik görevler.

Doğal olarak, listelenen yöntemlerin her birini kullanırken, öğrencilere sorunun özünü anlamak için cevap bulmaları gereken bir soru paketi de verilir. Ek olarak, vaka teknolojisi, hem bir görev paketi üzerinde bireysel çalışmayı hem de diğer insanların görüşlerini algılama yeteneğini ve bir takım halinde çalışma yeteneğini geliştiren kolektif çalışmayı içerir.

Vaka yapısı:

Dava türlerinin çeşitliliğine rağmen hepsi standart bir yapıya sahiptir.

Tipik olarak bir vaka şunları içerir:

Durum - vaka, sorun, gerçek hayattan hikaye;

Durumun bağlamı – kronolojik, tarihsel, yerin bağlamı, eylemin özellikleri veya duruma katılanlar;

Vakayla çalışmaya yönelik sorular veya görevler;

Uygulamalar.

Vaka geliştirme aşamaları:

Vakanın eğitim hedefleri sistemindeki yerinin belirlenmesi;

Davanın konusuyla doğrudan ilgili olacak kurumsal bir sistem arayın;

Bir durum modelinin oluşturulması veya seçilmesi;

Açıklama oluşturma;

Ek bilgi toplamak;

Nihai metnin hazırlanması;

Vakanın sunumu, tartışmanın organizasyonu.

Davayla çalışmanın organizasyonu:

Pek çok seçenek var, bu öğretmenin yaratıcılığı için bir fırsat. Çalışmanın düzenlenebileceği en genelleştirilmiş ders modelini sunuyoruz.

Bir ders düzenlemenin aşamaları:

1. Ortak faaliyetlere dalma aşaması.

Bu aşamanın ana görevi: ortak faaliyetler için motivasyonun oluşturulması, tartışma katılımcılarının girişimlerinin ortaya konulması. Bu aşamada aşağıdaki seçenekler mümkündür:

Vakanın metni, bağımsız çalışma ve soruların cevaplarının hazırlanması için dersten önce öğrencilere dağıtılabilir. Dersin başında öğrencilerin vaka materyali hakkındaki bilgileri ve tartışmaya olan ilgileri kontrol edilir. Vakanın altında yatan temel sorun vurgulanır ve dersin ilgili bölümüyle ilişkilendirilir.

2. Ortak faaliyetlerin organize edilme aşaması.

Bu aşamanın temel görevi sorunu çözmeye yönelik etkinlikleri düzenlemektir. Etkinlikleri küçük gruplar halinde veya bireysel olarak düzenleyebilirsiniz: öğrenciler, öğretmenin belirlediği süre içinde toplu olarak soruların yanıtlarını hazırlamak için geçici küçük gruplara ayrılır. Her küçük grupta (diğer gruplardan bağımsız olarak), bireysel cevaplar karşılaştırılır, sonuçlandırılır ve sunum için hazırlanan birleşik bir pozisyon geliştirilir. Her grup, çözümü sunacak bir “konuşmacı” seçer veya atar. Dava doğru bir şekilde oluşturulmuşsa grupların kararları örtüşmemelidir. Konuşmacılar grubun kararını sunar ve soruları yanıtlar (konuşmalar durumun bir analizini içermelidir; hem kararın içeriği hem de sunum tekniği ve teknik araçların kullanımının etkinliği değerlendirilir). Öğretmen genel tartışmayı organize eder ve yönlendirir.

3. Ortak faaliyetlerin analizi ve yansıtılması aşaması.

Bu aşamanın asıl görevi, vakayla çalışmanın eğitim ve öğretim sonuçlarını göstermektir. Ayrıca bu aşamada ders düzenlemenin etkinliği analiz edilir, ortak faaliyetlerin düzenlenmesindeki sorunlar belirlenir ve ileri çalışmalar için görevler belirlenir. Öğretmenin eylemleri şu şekilde olabilir: Öğretmen tartışmayı bitirir, vakayı tartışma sürecini ve tüm grupların çalışmalarını analiz eder, olayların gerçek gelişimini anlatır ve yorumlar ve sonuçları özetler.

Böylece vurgu, hazır bilgiye hakim olmaktan ziyade bilginin üretimine kayıyor. Öğrenciler, gelecekteki okul mezunlarının sonuç çıkarma ve kendi konumlarını savunma becerisine ihtiyaç duyacağı teoriyi gerçek hayatla ilişkilendirme fırsatına sahip olurlar.

Türe ve odağa bağlı olarak vakalar eğitim, eğitim, analitik, araştırma, sistemleştirme ve tahmine dayalı olarak ayrılabilir.

Sadece içerik bakımından değil aynı zamanda yapı bakımından da farklı olabilirler. Yapılandırılmış vakalar(oldukça yapılandırılmış vaka), belirli sayı ve verilerle durumun kısa ve kesin bir açıklamasını içerir. Burada belirli bir bilgi alanında bir formül, beceri veya tekniğe hakim olunarak ulaşılabilecek belirli sayıda doğru cevap vardır.

Yapılandırılmamış vakalar(yapılandırılmamış durumlar) büyük miktarda veri içeren materyali temsil eder. Düşünme hızını, ana olanı ikincilden ayırma yeteneğini değerlendirmek için tasarlanmıştır. Bu tür bir durum için birkaç doğru cevap seçeneği vardır ve standart dışı bir çözüm bulma olasılığı da göz ardı edilmez.

Öncü vakalar(çığır açan vakalar) çok kısa ya da uzun olabilir. Böyle bir durumun çözümünü gözlemlemek öğretmene, kişinin kalıpların dışında düşünüp düşünemediğini, birim zamanda ne kadar yaratıcı fikir ortaya çıkarabildiğini görme fırsatı verir. Çalışma grup halinde yapılıyorsa öğrenci başka birinin fikrini alıp geliştirebiliyor mu?

Vakalar hacim olarak da farklılık gösterir. Tam vakalar(ortalama 20-25 sayfa) birkaç günlük grup çalışması için tasarlanmıştır. Sıkıştırılmış vakalar(3-5 sayfa) – doğrudan sınıfta analiz için ve genel bir tartışmayı ima etmek için. Mini vakalar(1-2 sayfa), yoğunlaştırılmış vakalar gibi, sınıfta öğretilmeye yöneliktir ve sıklıkla sınıfta nelerin işlendiğini göstermek için kullanılır.

Vakaların sınıflandırılması.

amacı öğrencilere belirli bir durumda doğru kararı vermelerini sağlayacak bir algoritma öğretmek için belirli bir pratik örnek kullanmak olan vakalar;

belirli bir durumun tanımlandığı ve bundan çıkış yollarının bulunmasının önerildiği; böyle bir durumun amacı sorunu çözmenin yollarını bulmaktır;

durumu belirli bir zaman diliminde tanımlayan, sorunları tanımlayan ve açıkça formüle eden bir sorunun oluştuğu durumlar; böyle bir vakanın amacı durumu teşhis etmek ve bağımsız bir karar vermektir;

Sorun oluşturmayan, daha karmaşık bir durumu anlatan, sorunun açıkça tanımlanmadığı ancak istatistiksel verilerde ve kamuoyu değerlendirmelerinde sunulduğu durumlar; Böyle bir durumun amacı, sorunu bağımsız olarak tanımlamak, mevcut kaynakların analiziyle sorunu çözmenin alternatif yollarını belirtmektir.

Aktif durumsal öğrenme ile analize katılanlara, belirli bir durumla ilgili, o durumun belirli bir andaki durumuna göre gerçekler (olaylar) sunulur. Öğrencilerin görevi olası çözümlerin kolektif tartışması çerçevesinde hareket ederek rasyonel bir karar vermektir; oyun etkileşimi.

Vaka türleri.

Basılı kutu – grafikler, diyagramlar, resimler içerir (durumu daha görsel hale getirir).

Multimedya kutusu – okulun teknik donanımına bağlıdır.

Video - dava.

Vaka türleri ve işlevleri:

eğitim (değişen durumlarda çalışmak için eğitim becerileri - çeşitli türlerde metinler yazma);

eğitici (dinamik olarak gelişen nesnelere ilişkin bilgi birikimi - edebiyat teorisi);

analitik (analitik aktivitenin beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi - olayların ve nesnelerin analizi);

araştırma – bir araştırma modeli oluşturma ilkelerine dayalı olarak, modelleme yöntemini kullanarak yeni bilgiler elde etmek, bilimsel araştırma becerilerini öğretmek için bir model görevi görür;

sistemleştirme (durumsal bilginin sistemleştirilmesi - isimlerin son eklerinin kullanımı);

prognostik (bu sistemin gelişimi hakkında bilgi edinmek - edebi bir eserdeki olayların gelişimini tahmin etmek).

Vakaların avantajı, öğrencilere teori ve pratiği en iyi şekilde birleştirme fırsatı verilmesidir ki bu, bir uzman hazırlarken oldukça önemli görünmektedir. Vaka yöntemi, durumları analiz etme, alternatifleri değerlendirme, en iyi seçeneği seçme ve uygulanmasını planlama yeteneğinin geliştirilmesini destekler. Ve eğer bu yaklaşım eğitim döngüsü boyunca birçok kez kullanılırsa, öğrenci pratik problemleri çözme konusunda istikrarlı bir beceri geliştirir, çalışılan konuya olan ilgiyi arttırır, sosyal aktivite, iletişim becerileri, dinleme yeteneği ve yetkin bir şekilde bu nitelikleri geliştirir. düşüncelerini ifade eder.

İlkokulda vaka teknolojilerini kullanırken çocuklar şunları deneyimler:

Analiz ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi;

Teori ve pratiğin bağlantısı;

Alınan kararların örneklerinin sunumu;

Farklı konumların ve bakış açılarının gösterilmesi;

Belirsizlik koşullarında alternatif seçenekleri değerlendirme becerilerinin oluşturulması.

Öğretmenin görevi çocuklara hem bireysel hem de grubun parçası olarak öğretmektir:

Bilgileri analiz edin

Belirli bir sorunu çözmek için sıralayın,

Temel sorunları tanımlayın

Alternatif çözümler üretip değerlendirebilen,

En uygun çözümü seçin ve eylem programlarını vb. formüle edin.

Ayrıca çocuklar:

İletişim becerileri kazanın;

Sunum becerilerini geliştirin;

Etkin bir şekilde etkileşime girmelerine ve kolektif kararlar almalarına olanak tanıyan etkileşimli beceriler geliştirirler;

Uzman becerileri ve yetenekleri edinin;

Durumsal bir sorunu çözmek için gerekli bilgiyi bağımsız olarak arayarak öğrenmeyi öğrenirler;

Öğrenme motivasyonunu değiştirin.

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Dolayısıyla vaka teknolojisi, gerçek veya hayali durumlara dayanan, bilgide uzmanlaşmayı değil, öğrencilerde yeni nitelikler ve beceriler geliştirmeyi amaçlayan etkileşimli bir öğretim teknolojisidir.

Vaka teknolojisi yönteminin eğitimde yaygınlaşması hızla gerçekleşmektedir ancak bazı zorluklar ortaya çıkmaktadır. Her şeyden önce, öğretmenlerin yöntemin metodolojik temeline yönelik yüzeysel tutumuyla ilişkilidirler. Vaka teknolojisi yönteminin kullanılması, "yaşam örnekleri" olarak adlandırılan "sözde" durumların eğitim sürecine dahil edilmesi anlamına geldiğinde ve eğitimsel tartışmanın yerini "hayat hakkında" bir konuşma aldığında durumlar sıklıkla ortaya çıkar. Aynı zamanda vaka yöntemi, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini artırmanın gerçek bir yolu, öğretimde eğitim, öğretim ve araştırma içeriğini birleştirmenin bir yolu olabilir.

Yöntemin etkililiği diğer öğretim yöntemleriyle oldukça kolay bir şekilde birleştirilebilmesidir.

BölümII. Vaka teknolojisinin edebiyat derslerinde uygulanması

2.1. Vaka yöntemini kullanarak edebiyat öğretme metodolojisi

Vaka yönteminin en önemli özelliklerinden biri teoriyi kullanma ve gerçek materyale yönelme yeteneğidir.

Derste belirlenen ana hedefler eleştirel düşünme becerilerini ve bağımsız karar vermeyi öğretmekse, vaka teknolojisi herhangi bir konunun öğretilmesinde uygulanabilir. Vaka teknolojilerini kullanmak için en uygun olanı Rus dili ve edebiyatı dersleridir, çünkü bu derslerde metinle çalışırken çocukları bir fikre veya diğerine yönlendiriyoruz.

Durum modu;

Çalışmayı aşamalara göre değerlendirme kriterleri.

Vaka yöntemini kullanan yaklaşık eğitim şeması:

Vaka geliştirme

Eğitim konusuna hakim olmak için gerekli literatür listesinin belirlenmesi

Ders planı geliştirme

Grup çalışmasına rehberlik etmek

Son tartışmanın organizasyonu

Öğrenci çalışmalarının değerlendirilmesi.

Bir davanın alınması

Literatür Çalışması

Kendi kendine hazırlık

Vaka içeriğine ilişkin ön tartışmanın düzenlenmesi

Eğitim konusunun materyaline hakim olmak ve görevi tamamlamak için ek bilgilerin incelenmesi

Göreve yönelik çözümünüzü sunma ve savunma

Diğer katılımcıların bakış açılarını dinlemek

Her aşamanın metodolojisi

1. Öğretmen ve öğrenciler tarafından hazırlık:

Bu aşamada öğretmen eğitim materyallerinin mantıklı bir seçimini yapar ve problemleri formüle eder. Materyal seçerken aşağıdakiler dikkate alınır: büyük eğitim materyalinin hatırlanması zordur; Belirli bir sisteme kompakt bir şekilde yerleştirilmiş eğitim materyali algıyı kolaylaştırır; Öğrenme materyalinde anlamsal referans noktalarının vurgulanması, ezberlemenin etkililiğine katkıda bulunur.

2. Öğrencilerin bir vakayla bireysel bağımsız çalışmaları:

Bu aşamada öğrenciler eğitimsel ve metodolojik destekle, ek literatürle çalışır ve önerilen durumları analiz eder. Bu aşamanın basitliğine rağmen, öğrencilerin bağımsız çalışmaya olan ilgisini teşvik etmek ve öğrenme etkinliklerini yoğunlaştırmak için büyük öğretmen becerisi gereklidir. Bağımsız çalışma sürecinde öğrenciler için geleneksel olanlar da dahil olmak üzere çeşitli öğretim yöntem ve teknikleri kullanıyoruz.

3. Çalışılan materyalin asimilasyonunun kontrol edilmesi.

Öğrenciler yeni materyali bir vaka çalışması kullanarak bağımsız olarak çalıştıklarından, genellikle bu konudaki ustalıklarını kontrol etme ihtiyacı vardır. Test yöntemleri geleneksel (sözlü ön sorgulama, karşılıklı test etme, kartlara cevap verme vb.) ve geleneksel olmayan (test etme, derecelendirme vb.) olabilir.

4. Küçük gruplar halinde çalışın:

Çalışmak ve deneyimi paylaşmak için en iyi yöntem olduğundan vaka yönteminde merkezi bir yer tutar. Öğrenciler çalışmak üzere küçük gruplara ayrıldıktan sonra bağımsız çalışmaya başlarlar.

Öğrencilerin küçük gruplar halinde bağımsız işbirliğine dayalı çalışmalarını organize etme ilkeleri:

İşbirliği ilkesi: (bir dizi ortak ve bireysel faaliyet; ileri düzeyde öğrenme olarak evde bağımsız çalışma ve doğrudan sınıfta çalışma).

Kolektivizm ilkesi: (herkesin işi öğretmene değil tüm öğrencilere yöneliktir).

Rol katılımı ilkesi: (rol seçiminde gönüllülük; oynanan rolden keyif almak; rol değiştirmede incelik).

Sorumluluk ilkesi: (öğrenci ders materyalini öğretmene değil sınıf arkadaşlarına yanıtlar; kontrol açıktır; öğrencilere öz kontrol ve öz değerlendirme yöntemlerini öğretiriz).

Küçük gruplarda etkili bir şekilde çalışmak için aşağıdaki kurallara uyulur:

Herkesin ortak sorunları;

Gereksinimlerin ortaklığı (bunun için, özellikle ilk başta, yaklaşık olarak eşit fırsatlara sahip gruplar oluşturuyoruz);

Gruptaki kişi sayısı 5'i geçmemelidir (herkesin verimli çalışabilmesi için);

Bir liderin belirlenmesi (resmi veya gayri resmi);

Bir kontrol grubunun oluşturulması (örneğin uzmanlar);

Çalışmanın tüm gruplarda duyurulması ve toplu tartışma;

Sorunu kurarken grubun yeteneklerini dikkate almak (görevler uygulanabilir olmalıdır).

Bu kurallara uyum, gelişen bir eğitim sürecinin organize edilmesini mümkün kılar, çünkü yaratıcı bir problemi çözerken, öğrenciler önce kendileri tarafından bilinen çözümleri zihinsel olarak ararlar ve bunu önceki deneyimlerinin cephaneliğinde bulamazlar, yeni bir yöntem oluştururlar. .

5. Küçük gruplar halinde çalışırken, her duruma çözüm seçeneklerinin, ortaya çıkan soruların yanıtlarının ve muhalefetin sunulduğu tartışmaya özellikle dikkat ederiz.

Dersin aşamalarına göre çalışmayı değerlendirme kriterleri:

Soruna yetkili çözüm;

Problem çözmenin yeniliği ve özgünlüğü;

Teorik kısmın sunumunun kısalığı ve netliği;

Sorunun çözümünün kalitesi;

Tartışma etiği;

Mikro grubun tüm üyelerinin faaliyetleri.

2.2. Vaka teknolojisinin edebiyat derslerinde uygulanması

Edebiyat ve Rus dili derslerinde vaka yöntemi nasıl uygulanır? Örneğin, 9. sınıftaki M.Yu Lermontov'un eserleri üzerine bir edebiyat dersinde, “Zamanımızın Kahramanı” romanını incelerken aşağıdaki vaka ödevini sunabilirsiniz: “Lermontov, kahramanının bir prototipi mi? ”

Biyografik metin ve eserin metni üzerinde çalışan öğrenciler kanıtlarını sunmalı ve bir sonuç çıkarmalıdır.

9. sınıfta N.M. Karamzin'in “Zavallı Liza” öyküsünü incelerken aşağıdaki durum problemleri önerilebilir:

1. Olayların sonucunun ana nedenini belirleyin. Bu ölümcül bir tesadüfün sonucu mu yoksa sonu mantıklı mı?

2. Modern dünyadaki ana karakterler arasındaki benzer ilişkiler sorununa çözümünüzü sunun.

3. 18. yüzyılın sonlarına ait bir yayınevinin editörleri olduğunuzu hayal edin. Eseri klasik estetik açısından düzenlemeniz gerekiyor. Parçada neyi değiştirmeniz gerekirdi?

Rusça dersinde aşağıdaki vaka tekniğini kullanabilirsiniz:

Rus dilinde en gurur verici kelime. Diğer tüm diller gibi Rus dili de ihtiyatlı ve ekonomik bir şekilde yapılandırılmıştır. Her kelimenin onlarca anlamı olabilir. Konuşmanın her dönüşü bir yığın anlam kazanabilir. Her kökte bir kelime çalısı büyür. Ve her önek veya sonek, bu kökten yola çıkarak onlarca, yüzlerce yeni kelime verir. Ancak Rusça'da çok zor bir ek var - “-issimus”.

Elbette bu, yerel bir ek değil, “yeni gelen” bir ektir. Ancak Rus dilinde kök salmış birçok göçmen eki vardır. Herkes buraya sığınıyor, Rus kökleriyle “evleniyor” ve Rusça öneklerle arkadaşlık kuruyor. Ama “-issimus” öyle değil, hiç de değil, Rus dilinde onunla sadece bir kelime yaratılmış, sadece bir, başka yok.

1. Bunun ne tür bir kelime olduğunu tahmin edin.

2. Bu eki tanımlayınız, kelimeye ne anlam katmaktadır?

3. Bu ilginç ek ile henüz Rus dilinde bulunmayan birkaç yeni kelime oluşturun.

Mini hikaye bile yazabilirsiniz.

Ticari yazışmaları analiz etme yöntemi, “Epistolary türü” konulu bir vaka örneği kullanılarak düşünülebilir. Bir iş mektubu yazmak."

Ticari yazışmaları ayrıştırma yönteminin varyantlarından biri çöp kutusu denilen şeydir. Bu yöntemi uygularken, oyun katılımcılarına, bir kağıt kesme makinesinin belgeleri yok etme sonucunu kısmen simüle ederek, belgelerdeki bir dizi ayrı satırı dikkate almaları önerilir. Kesilen parçalardan kurallar ve tematik metinler oluşturmak gerekir. Atasözlerini incelerken, anlam bakımından eksiksiz bir ifade oluşturmanız gereken, farklı parçalar şeklinde bildiriler sunabilirsiniz.

Vakalar çeşitli şekillerde sunulabilir: birkaç cümleden birçok sayfaya kadar. Ancak büyük vakaların küçük vakalara göre öğrenciler için özellikle ilk kez çalışıldığında bazı zorluklara neden olduğu unutulmamalıdır.

Vakanın en basit versiyonu: öğrencilere ahlaki konuları içeren belirli bir metin pasajı verilir ve onlardan olayların nasıl gelişeceğini icat etmeleri ve tahmin etmeleri istenir. Örneğin, Leo Tolstoy'un "Balodan Sonra" hikayesi veya aynı yazarın "Çocukluk" adlı eserinden bir alıntı; burada analizin temeli, çok hassas, "şefkatli" bir doğaya sahip bir çocuğun eylemi olabilir, ancak yine de genel olumsuz dürtüye yenik düşer ve yoldaşlarıyla birlikte başka bir çocukla alay eder.

Vaka ataması:

İşleri farklı şekilde yapmak mümkün olabilir miydi ve bu ne gibi sonuçlara yol açardı?

Edebiyat derslerinde farklı derecelerde karmaşıklıktaki vakaları kullanmak mümkündür.

Case teknolojisini kullanmanın faydaları nelerdir?

Modern eğitim materyallerinden oluşan bir veritabanına erişim.

Esnek bir eğitim sürecinin organizasyonu.

Derslere hazırlanmak için harcanan zamanı artırın/azaltın.

Sürekli mesleki gelişim.

Eğitim sürecinin bazı unsurlarını ders saatleri dışında uygulama imkanı.

Öğrenciye:

Ek malzemelerle çalışma.

Danışma veritabanına sürekli erişim.

Kendinizi her türlü kontrole hazırlama yeteneği.

Gruptaki diğer öğrencilerle iletişim.

Modern bilgi teknolojilerine hakim olmak.

Yukarıdakileri özetlemek için, büyük Rus yazar L.N. Tolstoy'un şu sözlerinden alıntı yapmak istiyorum: "Bilgi, yalnızca hafıza yoluyla değil, yalnızca kişinin düşüncelerinin çabalarıyla elde edildiğinde bilgidir."

Bölüm II ile ilgili Sonuçlar

Bir çocuğun yetkin olmasına yardımcı olmak için proje yöntemi, problem sunum yöntemi, vaka teknolojilerinin parçası olan oyunlar gibi aktif öğrenme yöntemlerini kullanmak gerekir. Rus okullarının şu anda çabaladığı öğretime yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı, öğretmenleri evrensel eğitim etkinlikleri oluşturmanın ve geliştirmenin yollarını aramaya teşvik ederek öğrencinin "sonsuzluğu kucaklamasına", akademik konuları etkinliğe dayalı olarak incelemesine yardımcı olur, yani , eylemden bilgiye gitmek.

"Edebiyat" konusunu inceleme sürecinde teorik fikirlerin oluşumu da eylemden düşünceye bu yolu izleyebilir. Bu nedenle, evrensel eğitim eylemlerine hakim olmaya dayalı pratik becerilerin oluşturulması özellikle önemlidir.

Vaka teknolojisinin özü, açıklaması aynı anda yalnızca herhangi bir pratik sorunu yansıtmayan, aynı zamanda bu sorunu çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi kümesini de gerçekleştiren gerçek bir durumun (belirli girdi verileri) analizidir. Aynı zamanda sorunun kendisinin de net çözümleri yoktur. Etkileşimli bir öğretim yöntemi olan vaka yöntemi, öğrencilerin konuya olan ilgisinin artmasına yardımcı olur. Bu yöntemin kullanılması, çocuklarda iletişim becerileri, sosyal aktivite, görüşlerini doğru bir şekilde sunma ve başka bir kişinin görüşlerini dinleme yeteneği gibi daha sonraki yaşam için önemli niteliklerin geliştirilmesine yardımcı olur.

Çözüm

Rusya için vaka teknolojisi veya vaka öğretim yöntemleri nispeten yeni bir olgudur. Sadece 20. yüzyılın 90'lı yıllarında birkaç Moskova üniversitesi temelinde yaygınlaşmaya başladılar. İş vakalarını Rusya eğitim sistemine entegre etmek için Rusya Federasyonu iş kulüpleri birliği oluşturuldu. Bu yöntemin geliştirilmesine ve uygulanmasına önemli katkı G.A. Bryansky, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport ve ark.

Rusya'da vaka teknolojisine aynı zamanda belirli durumların analiz yöntemi (CAS), durumsal görevler de denir. Vaka yönteminin kullanılması, bilgi ihtiyacı yaratmanıza, incelenen materyale bilişsel ilgi yaratmanıza, bilimsel araştırma yöntemlerini kullanma fırsatı sağlar, bilişsel bağımsızlık ve yaratıcı düşünme yeteneklerini geliştirmenize, duygusal ve istemli nitelikleri geliştirmenize ve bilişsel motivasyon oluşturmanıza olanak tanır.

Vaka - teknoloji– öğrencilerin iletişimsel ve yaratıcı yeteneklerinin maksimum düzeyde kullanılmasına olanak sağlayan mekanizmalardan biri

Edebiyat öğretiminin hedeflerine ulaşmanın bir yolu, öğrencilerin üzerinde çalışabileceği bir belge paketi olan bir durumdur.

Davanın yapısı ve içeriği:

Ders konusunun, problemin, soruların, ödevlerin sunumu;

Tartışmalı durumların ayrıntılı açıklaması;

İlgili gerçekler, konumlar, seçenekler, alternatifler;

Eğitimsel ve metodolojik destek:

Görsel, bildiri veya diğer açıklayıcı materyal;

Temel ve ek literatür;

Durum modu;

Çalışmayı aşamalara göre değerlendirme kriterleri.

Bir çocuğun yetkin olmasına yardımcı olmak için proje yöntemi, problem sunum yöntemi, vaka teknolojilerinin parçası olan oyunlar gibi aktif öğrenme yöntemlerini kullanmak gerekir.

Edebiyat öğretiminde vaka teknolojilerinin kullanılması, okul çocuklarının çeşitli bilgi türleriyle yetkin bir şekilde çalışması için gerekli pratik becerileri uygulamak için sınıfta uygun bir ortam yaratmamıza olanak tanır, öğrencilerin teorik bilgilerini ve pratik deneyimlerini, yeteneklerini etkinleştirmemize olanak tanır. düşüncelerini, fikirlerini, önerilerini ifade edebilme, alternatif bakış açılarını dinleyebilme ve kendi düşüncenizi mantıklı bir şekilde ifade edebilme becerisi. Bu yöntemin kullanılması aynı zamanda gereklidir çünkü gerçek hayatta problem çözmenin belirsizliğini görmenizi sağlar.

Böylece, bu çalışmada özetlenen amaç ve hedeflere metodolojik literatürün sentezi, sınıflandırılması ve analizi yoluyla ulaşılmıştır.

Kaynakça

Arkhipova V.V. Eğitim ve bilgi teknolojilerinin ilişkisi / V. V. Arkhipova // Açık eğitim. – 2006. - Sayı. 5. – S. 68 – 71.

Bryukhanova E. N. Edebiyat derslerinde vaka teknolojisinin kullanılmasının özellikleri üzerine [Elektronik kaynak] / E. N. Bryukhanova. – Erişim modu: http://kampk.ucoz.ru (erişim tarihi: 25 Mayıs 2014).

Vylegzhanina I.V. Bir eğitim kurumunda uzaktan öğrenmenin organizasyonu ve test edilmesi ve eğitim sürecinin uzaktan desteklenmesi / I.V. Vylegzhanina // Bilimsel ve metodolojik dergi “Kirov Bölgesinde Eğitim” - Kirov, - 2007. - No. 4. - S.54 – 58.

Dzatceeva T. S. Vaka - teknolojiler ve modern okullarda edebiyat derslerinde uygulanması [Elektronik kaynak] / T. S. Dzatceva. – Erişim modu: http://festival.1september.ru (erişim tarihi: 20 Mayıs 2014).

Dobrotina I. N. Modern eğitim teknolojilerinin tekniklerini kullanarak metnin bilgi işleme becerilerinin geliştirilmesi /I. N. Dobrotina // Okulda Rus dili. – 2013. – Sayı 10.

Zavgorodnyaya E. G. Meta-konu yeterliliklerini geliştirmenin bir aracı olarak edebiyat derslerinde vaka yöntemi [Elektronik kaynak] / E. G. Zavgorodnyaya. – Erişim modu: http://festival.1september.ru (erişim tarihi: 22.05.2014).

Zyryanov G. P. Öğretmenlerin uzaktan eğitimi için deneyim ve acil beklentiler / G. P. Zyryanov // İnternet eğitimi sorunları. – 2002. - Sayı. 10. - S. 74 – 82.

Kazyulina O. V. Öğrenme motivasyonunu artırmak için edebiyat derslerinde vaka yönteminin kullanılması [Elektronik kaynak] / O. V. Kazyulina. – Erişim modu: http://www.uchportal.ru (erişim tarihi: 22 Mayıs 2014).

Pinchukova M. V. Konu öğretmenlerinin eğitim sürecinde uzaktan teknolojilerin kullanımına hazırlanması / M. V. Pinchukova // Bilişim ve Eğitim. – 2013. – Sayı 3. – S. 67 – 74.

Reingold L.V. CASE teknolojilerinin ötesinde / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - No. 13. – 15 sn.

Russkikh G. A. Modern bir dersin didaktik temelleri: Eğitimsel ve pratik rehber / G. A. Russkikh // - M., Ladoga - 100, - 2001. - 67 s.

Selevko G. K. Modern eğitim teknolojileri: ders kitabı / G. K. Selevko // - M .: Halkın eğitimi, - 1998. S. 17 - 24.

Surmina Yu.P. Durum analizi veya Vaka yönteminin anatomisi / Yu.P. Surmina // – Kiev: Yenilik ve Geliştirme Merkezi. - 2002. S.84 – 93.

Shabanov A. G. Uzaktan eğitimde formlar, yöntemler ve araçlar / A. G. Shabanov // Eğitimde yenilik. – 2005. – No.2. – S.102 – 116.

Shimutina E.V. Vaka – eğitim sürecindeki teknolojiler / E.V. Shimutina // Halk eğitimi. – 2009. - Sayı 2. – S.172 – 179.

Andyusev B.E. Yetkinlikleri geliştirmek için bir araç olarak vaka yöntemi. Baş öğretmen. - Sayı 4, 2010. – s. 61 – 69.

Balyasnikova T.A. Öğrencilerin Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmasında Vaka Teknolojisinin Uygulanması (Bölüm C) M. Planeta 2011.

Vlasova N.V. Yeni federal eyalet eğitim standartları bağlamında modern eğitim teknolojileri [Metin] / N.V. Vlasova // Modern dünyada eğitim teorisi ve uygulaması: uluslararası materyaller. gıyaben ilmi konf. (St. Petersburg, Şubat 2012). http// www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

Bağımsız çalışmayı geliştirmenin bir koşulu olarak vaka teknolojileri (http://festival.1september.ru/articles/512028/)

Rus dili ve edebiyatı derslerinde öğrencilerin temel yeterliliklerini geliştirmenin bir yolu olarak vaka teknolojileri. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/

I.S.'nin romanını incelerken edebiyat dersleri verme vakalarına örnekler. Turgenev "Babalar ve Oğullar".

1) Öğrencilere romandaki karakterlerin taşınacağı modern bir yaşam durumu verilir. Romanı incelemenin ilk aşaması dikkate alınır; Buna göre karakterlerin karakterleri öğrenciler tarafından tam olarak ortaya çıkarılamamaktadır.

Vaka metni:

Günlerimiz. Modern bir şekilde döşenmiş oturma odası. Kanepeler, TV (Resmi kendiniz tamamlayabilirsiniz). Oturma odasında Bazarov, Arkady, Nikolai Petrovich, Pavel Petrovich Kirsanov var (Şu anda her karakterin faaliyetlerini belirlemeniz isteniyor). Televizyondaki bilgi ve analitik program “Times”ta klonlama ihtiyacı tartışılıyor. Oturma odasındaki herkesin tepkisi ne olacak?

Görevler:

· Gruptaki rolleri dağıtın;

· Karakterini (kahramanların özelliklerini) dikkate alarak her karakterin belirli bir durumdaki davranışını modelleyin;

· Her karakter için kısa bir konuşma metni oluşturun (karakterlerin konuşma özellikleri).

Böyle bir durum, öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerini (bir karakterin konuşma metnini oluşturma, grup halinde çalışma), bilgisel (karakterlerin karakterleri hakkında metinden bilgi toplama, analiz etme) geliştirmelerine yardımcı olur ve öğrenciler de bu bilgilerle çalışmaya çalışırlar. onu yeni özel durumlarda kullanmak.

2) Öğrencilere eserin metninden belirli bir durum verilir.

Durumun kapsamlı bir değerlendirmesi iletişimdeki tüm katılımcılar tarafından varsayılmaktadır: yazar, karakterler, okuyucular, eleştirmenler.

Vaka metni:

Bazarov sessizce ilerledi ve Pavel Petroviç ona doğru yürüdü, sol elini cebine koydu ve yavaş yavaş tabancanın namlusunu kaldırdı... "Doğru benim burnuma nişan alıyor" diye düşündü Bazarov, "ve ne kadar da özenle gözlerini kısıyor, soyguncu!" Ama bu hoş olmayan bir duygu. Saatinin zincirine bakmaya başlayacağım..." Bazarov'un kulağının hemen yanında bir şey keskin bir ses çıkardı ve aynı anda bir silah sesi duyuldu. "Duydum, yani hiçbir şey yok," diye aklından geçmeyi başardı. Tekrar adım attı ve nişan almadan yayı bastırdı.

Pavel Petrovich hafifçe titredi ve eliyle uyluğunu tuttu. Beyaz pantolonundan aşağı bir kan damlası aktı.

Bazarov tabancayı kenara fırlatıp rakibine yaklaştı.

-Yaralandınız mı? - dedi.

Pavel Petrovich, "Beni bariyere çağırmaya hakkınız vardı ve bu hiçbir şey değil" dedi. Şartlara göre herkesin bir atış hakkı daha vardır.

Bazarov, "Kusura bakmayın, bu başka bir sefere," diye yanıtladı ve solgunlaşmaya başlayan Pavel Petroviç'i yakaladı. - Artık bir düellocu değil, bir doktorum ve her şeyden önce yaranızı muayene etmeliyim. Peter! buraya gel Peter! nereye saklandın?

Pavel Petrovich vurguyla, "Bütün bunlar saçmalık... Kimsenin yardımına ihtiyacım yok" dedi, "ve... yapmalıyız... yine..." Bıyığını çekmek istedi ama eli zayıfladı. gözleri devrildi ve bayıldı.

- İşte haberler! Bayılma! Neden! - Bazarov istemsizce haykırarak Pavel Petrovich'i çimlere indirdi. - Bakalım bu şey ne? "Bir mendil çıkardı, kanı sildi, yaranın etrafını yokladı... "Kemik sağlam," diye mırıldandı dişlerinin arasından, "mermi sığ bir şekilde içinden geçti, Vastus Eksternus'un bir kasına isabet etti." En azından üç hafta içinde dans et!.. Ve bayıl! Ah, bu insanlar beni sinirlendiriyor! Bak, derisi çok ince."

- Öldürüldü mü efendim? - Peter'ın titrek sesi arkasında hışırdadı.

Bazarov etrafına baktı.

- Çabuk su getir kardeşim, o senden ve benden daha uzun yaşar.

Fakat gelişmiş hizmetçi onun sözlerini anlamamış gibi görünüyordu ve hareket etmiyordu. Pavel Petrovich yavaşça gözlerini açtı. "Bitiyor!" - Peter fısıldadı ve kendini geçmeye başladı.

- Haklısın... Ne aptal bir yüz! - dedi yaralı beyefendi zorunlu bir gülümsemeyle.

- Git biraz su getir, kahretsin! - Bazarov bağırdı.

- Gerek yok... Bir anlık baş dönmesiydi... Oturmama yardım et... böyle... Tek yapmam gereken bu sıyrığı bir şeyle tutmak, sonra eve yürüyeceğim, yoksa bana bir mesaj gönderebilirler. benim için çok saçma. İsterseniz düello yenilenmiyor. Asil davrandın... bugün, bugün, dikkat et.

Bazarov, "Geçmişi hatırlamaya gerek yok," diye itiraz etti, "gelecek konusunda da endişelenmene gerek yok, çünkü hemen sıvışmak niyetindeyim." Şimdi bacağını bandajlayayım; yaranız tehlikeli değil ama kanamayı durdurmak daha iyidir. Ama önce bu ölümlünün aklının başına gelmesi gerekiyor. [Bölüm 24]

Görevler:

· Gruptaki rolleri dağıtın: yazar, kahramanlar, çağdaş okuyucular, zamanımızın okuyucuları, eleştirmenler;

· Kısa bir metin oluşturarak durumu, rolünüzün perspektifinden değerlendirin.

Bu durum, yalnızca karakterlerin eserdeki konumlarını ve özelliklerini ortaya çıkarmayı değil, aynı zamanda yazarın konumunu, okuyucunun görüşünü (metnin öğrenciler tarafından modern okuyucular olarak yorumlanması) eşzamanlı olarak analiz etmeyi de mümkün kılar. Ayrıca, eserin metninden, eleştirel makalelerden ve okuyucu incelemelerinden bilgi arama ihtiyacı nedeniyle vaka ilginçtir.

3) Çalışmanın metninden belirli bir durum önerilmektedir, ancak durumun farklı, simüle edilmiş bir sonucu vardır.

Vaka metni:

"Beni unutacaksın," diye tekrar başladı, "ölüler yaşayanların dostu değildir." Baban sana Rusya'nın nasıl bir insanı kaybettiğini söyleyecektir... Bu saçmalık; ama yaşlı adamı caydırmayın. Çocuk neyden hoşlanıyorsa... bilirsin. Ve anneni okşa. Sonuçta, sizin büyük dünyanızda gündüzleri onlar gibi insanlar bulunamaz... Rusya'nın bana ihtiyacı var... Hayır, görünüşe göre yok. Peki kime ihtiyaç var? Kunduracıya ihtiyaç var, terziye ihtiyaç var, kasap... et satıyor... kasap... dur, kafam karıştı... Burada bir orman var...

Bazarov elini alnına koydu.

Anna Sergeyevna ona doğru eğildi.

- Evgeny Vasilich, buradayım...

Hemen eli kabul etti ve ayağa kalktı.

Ani bir güçle, "Elveda," dedi ve gözleri son bir ışıltıyla parladı. - Hoşçakal... Dinle... Seni o zaman öpmemiştim... Sönmekte olan lambayı üfle ve sönmesine izin ver...

Anna Sergeyevna dudaklarını onun alnına bastırdı.

- Bu yeterli! - dedi ve yastığa çöktü. - Şimdi... karanlık...

Anna Sergeyevna sessizce ayrıldı.

- Ne? - Vasily İvanoviç ona fısıldayarak sordu.

"Uyuyakaldı," diye zorlukla duyulabilecek bir sesle yanıtladı.

Bazarov'un artık uyanmaya kaderi yoktu. Akşama doğru tamamen bilincini yitirdi ve ertesi gün öldü. [Bölüm XXVII]

(Farklı son: Bazarov akşama doğru kendini daha iyi hissediyordu; her geçen gün daha hızlı iyileşiyordu. İki ay sonra hastalıktan eser kalmamıştı) .

Görevler:

· Durumda böyle bir değişiklik olasılığını belirleyin;

· Bu dönüşümü dikkate alarak daha sonraki gelişmeleri değerlendirin.

Vaka 2-3 kişilik küçük bir gruba verilebilir. Öğrencilerde farklı (belirsiz) düşünmenin gelişimini teşvik eder. Öğrenciler durumu çeşitli yollarla çözmenin mümkün olduğunu görürler, kendi bakış açılarını geliştirirler.

4) Öğrencilere okudukları eserin metninden bir durum verilir. Metnin, değiştirilme olasılığı olan yeni ve bağımsız bir yorumunun olduğu varsayılmaktadır.

Vaka metni:

Her iki gencin de kalbini neredeyse düşmanca bir duygu kapladı. Yaklaşık beş dakika sonra gözlerini açtılar ve sessizce birbirlerine baktılar.

“Bak,” dedi Arkady aniden, “kuru bir akçaağaç yaprağı koptu ve yere düşüyor; hareketleri tamamen bir kelebeğin uçuşuna benzer. Tuhaf değil mi? En üzgün ve en ölü olan, en neşeli ve canlı olana benzer.

- Ah dostum Arkady Nikolaich! - haykırdı Bazarov, - sana bir şey soruyorum: güzel konuşma.

- Elimden geldiğince konuşurum... Ve sonuçta bu da despotluktur. Aklıma bir fikir geldi; neden ifade etmiyorsunuz?

- Bu yüzden; ama neden düşüncelerimi ifade etmeyeyim? Güzel konuşmanın uygunsuz olduğunu düşünüyorum.

- Uygun olan nedir? Küfür?

- Ah! Evet, kesinlikle amcanın izinden gitmeyi planladığını görüyorum. Bu aptal seni duysaydı ne kadar mutlu olurdu!

- Pavel Petrovich'e ne dedin?

"Ona doğru düzgün seslendim, aptal."

- Ancak bu dayanılmaz! - diye bağırdı Arkady.

- Evet! benzer bir duygu konuştu," dedi Bazarov sakince. - İnsanlarda çok inatla devam ettiğini fark ettim. İnsan her şeyden vazgeçmeye hazırdır, her türlü önyargıdan vazgeçecektir; ama örneğin başkalarının mendillerini çalan bir kardeşin hırsız olduğunu kabul etmek onun gücünün ötesindedir. Ve aslında: ağabeyim, ağabeyim bir dahi değil... bu mümkün mü?

Arkady tutkuyla itiraz etti: "İçimde basit bir adalet duygusu konuşmaya başladı ve bununla hiç alakası yok." - Ama madem bu duyguyu anlamadınız, bu duyguya sahip değilsiniz, o zaman onu yargılayamazsınız.

"Başka bir deyişle: Arkady Kirsanov benim anlayışıma göre çok yüce," diye eğilip sustum.

- Yeter lütfen Evgeny; Sonunda kavga edeceğiz.

- Ah, Arkady! Bana bir iyilik yap, bir kere güzelce dövüşelim; soyulmaya, yok edilmeye kadar.

- Ama bu şekilde muhtemelen şu sonuca varacağız...

- Neyle savaşacağız? - Bazarov aldı. - Kuyu? Burada, samanların arasında, böylesine cennet gibi bir ortamda, ışıktan ve insan bakışından uzakta - hiçbir şey yok. Ama benimle baş edemezsin. Şimdi seni boğazından tutacağım...

Bazarov uzun ve sert parmaklarını uzattı... Arkadiy döndü ve sanki şaka yapar gibi direnmeye hazırlandı... Ama arkadaşının yüzü ona o kadar uğursuz görünüyordu ki, dudaklarının çarpık gülümsemesi ona o kadar ciddi bir tehdit gibi geldi ki, ışıltılı gözlerinde istemsiz bir çekingenlik hissettiğini... [Bölüm XXI]

Görevler:

· Gruptaki rolleri dağıtın;

· Durumu kendi bakış açınızdan tartışın;

· Bu durumda kendi davranışınızı modelleyin (akıl).

Vaka, kendi bakış açınızı oluşturmanıza yardımcı olur ve metni yorumlarken ve herhangi bir karar verirken belirsizlikten kaçınmanıza olanak tanır.

5) Öğrencilere bir durum verilir: Eser sahibi, çağımızda eser yaratır.

Vaka metni:

I.S.'yi hayal edin. Turgenev zamanımıza taşınıyor ve yeni romanında yeni zamana dair gördüklerini anlatmaya çalışıyor.

Görevler:

· Gruptaki görevleri dağıtın;

· Çalışmanın başlığını (konusunu), konularını (seçim argümanlarıyla birlikte) modelleyin;

· Bu çalışmadaki karakter türlerini modelleyin (seçim argümanlarıyla birlikte).

Böyle bir durumun belli bir karmaşıklığı vardır. Bunu tartışırken öğrenciler yazarın konumuna ve hayata karşı tutumuna aşina olmalıdır. Analiz ve karşılaştırma becerilerinin yanı sıra yaratıcı becerilerin de geliştirilmesi bekleniyor.

6) Önerilen durum: “Babalar ve Oğullar” romanının beyazperdeye uyarlanması.

Vaka metni:

Sen I.S.'sin. Turgenev, "Babalar ve Oğullar" romanının yeni film uyarlamasının yönetmeni ve senaristidir ve göreviniz romandaki karakterlerin rolleri için oyuncuları seçmektir (herhangi bir modern oyuncu hizmetinizdedir), yani. Her karakteri doğru şekilde tanımlayın.

Görevler:

· Gruptaki rolleri dağıtın (her katılımcı bir yazardır, bir karakter dikkate alınır ve bir aktör seçilir);

· Karakterleri tanımlayın (rol oyuncularını seçin).

Bu vaka üzerinde çalışırken grup, eserdeki karakterler hakkında bilgi toplamalıdır, ancak bunların hepsini değil, yalnızca yazarın onlara karşı tutumunu yansıtan bilgileri toplamalıdır.

7) Öğretmen öğrencileri, üzerinde çalışılan eserden bir alıntıyı yansıtacak modern yaşamdan bir durumu kendi başlarına bulmaya veya modellemeye davet eder.

Vaka metni:

O [Nikolai Petrovich] bir an tereddüt etti ve Fransızca olarak devam etti.

- Katı bir ahlakçı, açık sözlülüğümü uygunsuz bulacaktır, ancak birincisi, bu gizlenemez ve ikincisi, biliyorsunuz, baba-oğul arasındaki ilişki konusunda her zaman özel ilkelerim olmuştur. Ancak elbette beni kınama hakkınız olacak. Benim yıllarımda... Kısaca, bu... muhtemelen adını duymuş olduğunuz bu kız...

- Feneçka mı? - Arkady küstahça sordu. Nikolai Petrovich kızardı.

- Lütfen onu yüksek sesle arama... Evet, artık benimle yaşıyor. Onu eve yerleştirdim... iki küçük odası vardı. Ancak tüm bunlar değiştirilebilir.

- Merhamet olsun baba, neden?

- Arkadaşın bizi ziyaret edecek... tuhaf...

- Lütfen Bazarov için endişelenmeyin. O her şeyden üstündür.

"Eh, nihayet sen," dedi Nikolai Petrovich. - Tuvalet kötü, sorun da bu.

Arkady, "Merhamet olsun baba," dedi, "özür diliyor gibisin; Nasıl utanmıyorsun?

Nikolai Petrovich, giderek daha fazla kızararak, "Elbette utanmam gerekir," diye yanıtladı.

- Hadi baba, hadi bana bir iyilik yap! - Arkady sevgiyle gülümsedi. “Ne için özür diliyor!” - kendi kendine düşündü ve nazik ve nazik babasına karşı küçümseyici bir şefkat duygusu, gizli bir üstünlük duygusuyla karışarak ruhunu doldurdu. İstemsizce kendi gelişiminin ve özgürlüğünün bilincinin tadını çıkararak, "Lütfen durun," diye tekrarladı.

Nikolai Petrovich, alnını ovuşturmaya devam ettiği elinin parmaklarının altından ona baktı ve bir şey onu kalbinden bıçakladı... [Bölüm III]

Görevler:

· Pasajın konusunu analiz edin (tartışın), içindeki günümüzle ilgili (zamansız) bir sorunu vurgulayın;

· Modern gerçeklikte bu pasajın konusunu yansıtan bir durum bulun (kendinizin veya bir başkasının deneyimine dayanarak), sonuçlar çıkarın (okuyucunun deneyiminden yararlanabilirsiniz).

Öğrenciler böylece bu metnin olay örgüsünün zamansızlığını ve uygunluğunu kanıtlayabilir veya çürütebilirler. Olayın olumlu yönleri ise şöyle:

öğrenciler bir olay örgüsünü yorumlamayı, sorunlarını görmeyi, onu çevredeki gerçekliğe aktarmayı, kişisel deneyimi analiz etmeyi, sonuç çıkarmayı öğrenirler.

8) Öğrencilere “Babalar ve Çocuklar” romanının reklamının yazarı olacakları bir durum sunulur.

Vaka metni:

Yeni bir yayınevi (adını kendiniz verebilirsiniz) bir dizi roman yayınlıyor XIXyüzyıl. Yayıncı, "Babalar ve Oğullar" romanı için bir reklam hazırlama teklifiyle size geliyor. Kuşkusuz, modern pazarın tüm gereksinimlerini karşılamalıdır: Roman reklamdan sonra satılmalı, ancak kimsenin hakları ihlal edilmemelidir.

Görevler:

· Bugün okuyucunun ilgisini çekmesi gereken çalışmadaki ana fikri modern gerçeklikte vurgulayın;

Böyle bir durum son derece önemlidir ve öğrencilerin bu konuya yüksek düzeyde ilgi göstermesini gerektirir. Öğrenciler öncelikle sanat eseri reklamları da dahil olmak üzere çeşitli reklamları analiz edecek ve modern okuyucunun ilgi alanlarını belirlemeyi (veya bunları kendi deneyimlerinden yola çıkarak modellemeyi) öğrenecekler. Ayrıca vaka yaratıcılığa yöneliktir. Reklam metninin oluşturulması ve tasarlanması beklenmektedir. Bu durum öğrencilere ayrı bir proje olarak verilebilir.

Rus dili ve edebiyatı öğretiminde vaka yöntemi

Dipnot. Makalede vaka yönteminin Rus dili ve edebiyatı derslerinde kullanımı, diğer modern öğretim yöntemleriyle ilişkisi ele alınmaktadır. Yazar, vakaları sınıfta kullanmak için çeşitli seçenekler sunuyor. Makale esas olarak okul öğretmenlerine yöneliktir.

Özet.Rusça ve edebiyat derslerinde örnek olay yönteminin makale uygulamasında, diğer modern eğitim yöntemleriyle olan ilişkisi dikkate alınmaktadır. Yazar, derslerde vakaların kullanımı için bazı seçenekler sunuyor.Makale esas olarak okullardaki öğretmenlere odaklanmaktadır.

Bilimde, pedagojide vaka kavramının birçok yorumu vardır, ancak çalışmamızda vaka çalışmasının belirli durumlardan oluşan bir yöntem (İngilizce vaka - vaka, durum), bir vaka çalışması yöntemi olduğu ifadesine bağlı kalacağız. Belirli görevleri çözerek öğrenmeye dayalı aktif problem-durum analizi. Bu yöntem şu anda yalnızca özel ve genel eğitim sınıflarında değil aynı zamanda uzaktan eğitimde de öğretimin en etkili yollarından biridir.

Bu yöntemin özelliği, eğitim materyallerinin özel bir set (vaka) halinde derlenmesi ve öğrenciye bağımsız çalışması için gönderilmesi veya dersin başında verilmesi, daha sonra ders sırasında çocukların konunun ana sorunlarına çözümlerini sunmalarıdır. durumda öğretmen sonuçları düzeltir. Vaka çocukların kendileri tarafından oluşturulabileceği gibi ders sırasında da oluşturulabilir. Görevlerin kesin bir çözümü olmayabilir, ardından bir sorun belirlenir ve öğrenciler dilbilimcilerin, yazarların ve şairlerin nesnel bakış açılarına dayanarak sorunu çözmenin yollarını ararlar. Ders sırasında öğretmen fikirlerin rehberi olarak hareket eder. Bu durumda öğretmen internette, kütüphane kaynaklarında ve bilgisayar sınıfında grup çalışma biçimlerini ve bireysel danışmaları kullanabilir.

Vaka yöntemi özünde oyun, proje, tartışma gibi yöntemlere yakındır. 3, C.12]. Bu nedenle vakalar, listelenen öğretim yöntemlerinden aşağıdaki unsurlarla desteklenebilir: Konuşmayı geliştirmeye yönelik oyunlar (Masal Kelimesi, Alfabedeki Sıfatlar, Resim Yazma), optimizasyon oyunları (Hayalini çiz, Günün dilek, olmak istiyorum) bir sihirbaz, Turuncu ruh hali), “Soyadımın tarihi”, “Neden kelimelerin yazımında hata yapıyoruz”, “Dilimiz dünyadaki diğer halkların dillerine benziyor” projeleri, tartışma “Ben mi yapıyorum? K. Paustovsky'nin Rus dili hakkındaki sözlerine katılıyor musunuz?”

5. sınıf Rus dili ve edebiyatı derslerinde yer alan birkaç örneği sunmak istiyoruz.

Vaka 1 “Çocuk yazarı: kim o?”:

Yatakta örtülü olan kişi bu

Pamuklu battaniyeler mi?

3 yastıkta kim yatıyor

Yemek masasının önünde mi?

Uçak - şiirde bahsedilen ulaşım modlarından biri
"Antrenörden Rokete"

Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz

Uzak diyarlara.

İyi komşular

Mutlu arkadaşlar.

Eğleniyoruz

Bir şarkı söylüyoruz

Ve şarkı diyor ki

Nasıl yaşadığımız hakkında.

Kahraman olmak

Cesur olmalısın

Herkesin işinde dürüst,

Herkesin sözü mütevazı.

Zayıflara destek

Cesur bir düelloda,

Halkına sadık.

Düşünceler ve eylemler.

Savaş muhabiri olduğu Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılımı nedeniyle kendisine Kızıl Yıldız Nişanı, Kızıl Savaş Bayrağı ve madalya verildi.

Yaratıcı ilgi alanlarının çeşitliliğine rağmen, yazarın kendisi de çocuklara yönelik şiiri hayatının ana eseri olarak görüyordu.

Soru 1: Bu yazarın biyografisi hakkında ne biliyorsunuz?

Görev 1: Şiir metninde Styopa Amca'nın bir özelliğini bulun.

Soru 2: Tek şeritte

Evdeyiz

Evlerden birinde

Bir zamanlar inatçı bir adam yaşarmış...?

Görev 2: “My Puppy Trezor” şiirindeki köpek yavrusu Trezor'un özelliği nedir?

Durum 2 “Rus dili bilimi bizim için neden önemli?”

HATALARI BUL

EKLEMEK

[ dil] - dil

Ses ünsüz, sesli harf olabilir...

Bir harf I her zaman iki ses verir y, a

Zil sesi sağır edici...

[ Yoj] – kirpi

Y – ünsüz ses...

[ benim a] - Benim

Vurgusuz bir konumda O sesi...

Bir kelimenin transkripsiyonu her zaman o kelimenin yazılışından farklıdır.

…. sesleri inceleyen Rus dili bilimidir

Durum 3 “Benim peri masalım”.

Ders kitabındaki terimlerin tanımlarını bulun: başlangıç, tekrar, kişileştirme, karşılaştırma, peri masalı, folklor.

Efsane ve masal: benzer türler mi?

E. Klyuev'in metni bir peri masalı, neden?

ÇİÇEK kelimesini yazın, kelimenin her harfi için sihirli karakterler bulun ve bu karakterlerin katılımıyla bir peri masalı yazın.

Durum 4 “Hangi peri masalı?”

Öğrenciler edebiyat odasındaki ipucu kelimeleri ararlar: Mobilyaların, karatahtanın veya pencere pervazının üzerinde olabilirler.

Daha sonra tüm kelimeler tek bir yerde, örneğin bir tahtada toplanır.

Kelimeler: bir varmış bir yokmuş, üç, ok, kurbağa, prenses, dilekler, büyü.

Çocuklar peri masalını tahmin eder ve ardından "Kurbağa Prenses hakkındaki peri masalı neden büyülü?" adlı mini bir makale yazarlar.

Şiirlerden alıntılarda söylenenler:

F.I.Tyutchev

Tahmin edemiyoruz
Sözümüzün nasıl cevap vereceği, -
Ve bize sempati veriliyor,
Bize nasıl lütuf veriliyor...

Ivan Bunin

Mezarlar, mumyalar ve kemikler sessiz, -
Yalnızca söze hayat verilir:
Kadim karanlıktan, dünya mezarlığında,
Yalnızca Harfler ses çıkarır.

Ve başka hiçbir mülkümüz yok!
Nasıl bakım yapılacağını bilin
En azından öfke ve acı dolu günlerde elimden geldiğince,
Ölümsüz hediyemiz konuşmadır.

Bu şiirlerin isimleri nelerdir? Ana Dil Günü ne zaman kutlanır? Ülkemizde bu tatil gerekli mi?

Öğrencilerle çalışırken örnek olay incelemesinin kullanılmasına ilişkin metodolojiyi analiz ettikten sonra, sosyal, hareketli ve kendine güvenen geleceğin okul mezunlarını hazırlama bağlamında bir örnek olay için aşağıdaki gereksinimleri belirledik:

bir gencin hayatından bir olay;

çözülmesi gereken sorun;

bu sorunu çözmenin birkaç yolunun olasılığı;

tipik durumların gösterimi;

eleştirel düşünmenin gelişimi.

Vaka yöntemini kullanarak öğretmek, okul çocuklarının çeşitli beceriler kazanmasına yardımcı olur:

bilgi toplama (farklı yaş kategorileriyle iletişim);

kritik düşünce;

kişilerarası iletişim: diğer insanları dinlemek ve anlamak;

bir grupta kolektif çalışma;

yaratıcı iş.

Bize göre, çocuk ve ergenlerin bulunduğu bu tür sınıflar büyük bir eğitimsel öneme sahiptir ve öğrencilerin gerçekliğin çeşitliliğini kabul etmeleri, sistemik bir vizyonun oluşması, sözlü konuşmanın gelişimi ve eleştirel düşünme, formüle etme, sunma becerisini kabul etmeleri için koşullar yaratmaya yardımcı olur. ve kendi bakış açılarını tartışıyorlar.

Edebiyat

Andreev, A.A., Soldatkin, V.I. Uzaktan eğitim: öz, teknoloji, organizasyon / A.A. Andreev, V.I. Soldatkin. – M.: MESI, 1999. – 381 s.

Andyusev, B.E. Yetkinlikleri geliştirmek için bir araç olarak vaka yöntemi // Okul Müdürü. - 4 numara. – 2010. – s. 61 – 69.

Balyasnikova, T.A. Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlarken Vaka Teknolojisinin Uygulanması (Bölüm C) / T.A. Balyasnikova. – M.: Planeta, 2011. – 275 s.

ÖĞRENME MOTİVASYONUNU ARTIRMAK İÇİN EDEBİYAT DERSLERİNDE VAKA YÖNTEMİNİN KULLANILMASI.

Kazyulina Olga Vladimirovna,
rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Vaka yöntemi Bir eğitim biçimi olarak çağımızın bir icadı değil, geçen yüzyılın başında Harvard Üniversitesi İşletme Fakültesi temelinde ortaya çıktı. Yöntemin özü, öğrencilerin kesin bir çözümü olmayan bir görev paketi (vaka) almasıdır. Buna göre öğrencinin ya sorunu ve çözüm yollarını tanımlaması ya da sorun belirlendiğinde zor bir durumu çözmek için seçenekler geliştirmesi gerekmektedir.

Rusya'da vaka teknolojisine belirli durumları, durumsal görevleri analiz etme yöntemi de denir. Son yıllarda vaka teknolojileri tıp, hukuk, ekonomi, siyaset bilimi ve işletme okullarında geniş uygulama alanı buldu.

Vaka yöntemi, proje yöntemi, rol yapma oyunu, durum analizi ve çok daha fazlası gibi kanıtlanmış yöntemleri birleştirir. Edebiyat derslerinde ortak bir problemi çözerken, tüm öğrencilerin eğitim materyalini, ek bilgileri tam olarak anlamalarına ve özümsemelerine ve en önemlisi birlikte ve bağımsız çalışmayı öğrenmelerine olanak tanıyan ortak aktivite faydalı olur.

Vaka yönteminin amaçları şunlardır:

öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek, bu da öğrenmenin etkinliğini arttırır;
eğitim süreci için motivasyonun arttırılması;
durumu açıklığa kavuşturmak için gerekli ek bilgileri talep etme yeteneği de dahil olmak üzere, bilgilerle çalışma becerilerini geliştirmek;
durumun grup analizine dayanarak doğru sonucu çıkarma yeteneği;
kendi bakış açısını sözlü ve yazılı olarak açık ve doğru bir şekilde ifade etme, kendi bakış açısını ikna edici bir şekilde savunma ve savunma becerilerini kazanmak;
farklı bakış açılarını eleştirel olarak değerlendirme, öz analiz yapma, öz kontrol ve öz değerlendirme becerilerini geliştirmek.

Davanın yapısı ve içeriği:

ders konusunun, problemin, soruların, ödevlerin sunumu;
tartışmalı durumların ayrıntılı açıklaması;
ilgili gerçekler, konumlar, seçenekler, alternatifler;
eğitimsel ve metodolojik destek: görsel, bildiri veya diğer açıklayıcı materyal; temel ve ek literatür;
kasa ile çalışma modu;
Çalışmayı aşamalara göre değerlendirme kriterleri.

Vaka yöntemleri, ihtiyaç duydukları yaratıcı çalışmanın türüne bağlı olarak sınıflandırılabilir. Özellikle olay yöntemleri, iş yazışmalarının analizi ve durum analizi vurgulanmaktadır.

Günümüzde en yaygın yöntem, sorunu derinlemesine ve ayrıntılı olarak incelemenizi sağlayan durum analizidir. Öğrenciye ortaya çıkan durumun ayrıntılı bir açıklamasını içeren bir metin sunulur ve çözüm gerektiren bir görev verilir. Halihazırda uygulanmış modeller de analiz için sunulabilir. Bu durumda asıl görev, analiz yoluyla fizibilitelerini belirlemektir.

Doğal olarak, listelenen yöntemlerin her birini kullanırken, öğrencilere sorunun özünü anlamak için cevap bulmaları gereken bir soru paketi de verilir. Ek olarak, vaka teknolojileri hem bir görev paketi üzerinde bireysel çalışmayı hem de diğer insanların görüşlerini algılama yeteneğini ve bir takım halinde çalışma yeteneğini geliştiren kolektif çalışmayı içerir.
Vakaların içeriği çok çeşitli olabilir: sanat eserleri, filmler, öğrencilerin kendi yaşam deneyimlerine dokunabilen vakalar ve çok daha fazlası.

Böylece vurgu, hazır bilgiye hakim olmaktan ziyade bilginin üretimine kayıyor. Öğrenciler teoriyi gerçek hayatla ilişkilendirme, gelecekteki okul mezunlarının sonuç çıkarma ve konumlarını savunma becerisine ihtiyaç duyacakları iş ve yaşam olaylarının derin bir karşılaştırmalı analizini yapma fırsatına sahip olurlar.

Türe ve odağa bağlı olarak vakalar eğitim, eğitim, analitik, araştırma, sistemleştirme ve tahmine dayalı olarak ayrılabilir.

Her vakanın çözümünü gözlemlemek, öğretmene, kişinin kalıpların dışında ve yaratıcı bir şekilde düşünüp düşünemediğini görme fırsatı verir. Çalışma grup halinde yapılıyorsa öğrenci başka birinin fikrini alıp geliştirebiliyor mu?
Vakalar hacim olarak da farklılık gösterir. Tam vakalar (ortalama 20-25 sayfa), bir grup halinde birkaç gün boyunca çalışılacak şekilde tasarlanmıştır. Yoğunlaştırılmış vakalar (3-5 sayfa) - doğrudan sınıfta analiz için ve genel tartışmayı ima eder. Kısa vakalar (1-2 sayfa), yoğunlaştırılmış vakalar gibi sınıfta öğretilmek üzere tasarlanmıştır ve sıklıkla sınıfta ne öğretildiğini göstermek için kullanılır.

Vaka çözme, grup çalışmasında, ikili çalışmada ve bireysel çalışmada eşit derecede etkilidir. Vaka çözmenin sonucu sunum, proje savunması, minyatür makale, sözlü sunum vb. şeklinde sunulabilir.
Bu tür etkinliklerin sınıfta ustaca kullanılmasıyla, öğrenciler kendiliğinden öğrenme için dış motivasyondan kendi kendine öğrenmenin iç düzenlemesine geçiş yaparlar. Böylece öğrenme sürecinin mümkün olduğu kadar bireyselleştirilmesi mümkün hale gelir.

Görevler doğası gereği ilkel olmamalı ve resmi kriterlere dayalı vaka yöntemleri olarak sınıflandırılmamalıdır. Her vaka, öğrencilerin yaş özelliklerini ve yaratıcı yeteneklerini dikkate alması gereken ciddi bir metodolojik gelişmedir.
Öğrenme sürecinin kontrol edilebilirliği, bilgi seçme hakkının (vaka hazırlama aşamasında öğrenci katılımına izin verilmesi şartıyla) öğretmene ait olmasından kaynaklanmaktadır. Tartışmanın gidişatını ve önerilen çözüm seçeneklerini tahmin edebilir. orijinal standart dışı çözümler. Vaka - günümüz teknolojisi, öğretmenden sonra tekrarlamak, öğretmenin sorularını yanıtlamak, metni yeniden anlatmak vb. Gibi çalışma türlerine karşıdır. Vakalar sıradan eğitim görevlerinden farklıdır. Bu yöntem öğrencilerin bağımsız karar verme becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur; vakaların birden fazla çözümü ve bunlara giden birçok alternatif yolu vardır.

Ancak yine de vakaların evrensel bir yöntem olarak görülmemesi gerektiğini düşünüyorum. Okul müfredatı için bu tür yöntemler yalnızca geleneksel yolla edinilen temel bilgilere yapılan bir eklemedir. Hiçbir analitik çalışma sezgisel olamaz, konuya ilişkin derin bir bilgi birikimi yoksa ciddi sonuçlara varılamaz.

Kaynakça

Reingold, L.V. CASE teknolojilerinin ötesinde / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - No. 13-15.
Smolyaninova, O.G. Bir pedagojik üniversite öğrencilerinin mesleki eğitiminde bilgi teknolojileri ve Vaka Çalışması metodolojisi: II Tüm Rusya bilimsel ve metodolojik konferansı "21. yüzyılın eğitimi: bilişim ve insanileştirme amacıyla yenilikçi teknolojiler, teşhis ve yönetim" tutanakları, Krasnoyarsk, Mayıs 2000 / O.G. Smolyaninova. - Krasnoyarsk, 2000.
Smolyaninova, O.G. Örnek Olay Yöntemine dayalı öğrencilere eğitim vermek için yenilikçi teknolojiler // Rus eğitiminde yenilikler: koleksiyon - M.: VPO, 2000.
Durumsal analiz veya Vaka yönteminin anatomisi / Düzenleyen: Yu.P. Surmina - Kiev: Yenilik ve Geliştirme Merkezi, 2002.
Dzatceeva T.S. Vaka teknolojileri ve bunların modern okul edebiyatı derslerinde uygulanması http://festival.1september.ru/articles/605044/
Zavgorodnyaya E.G. Meta-konu yeterliliklerini geliştirmenin bir yolu olarak edebiyat derslerinde vaka yöntemi http://festival.1september.ru/articles/623682/

Fok

Ayrıca ilginç:

İnterferonun fonksiyonları (IFN) Alfa interferon üretilir

Rus dili ve edebiyatı öğretiminde örnek olay teknolojisinin kullanılması Edebiyat derslerinde örnek olay yöntemi

Bilgisayardaki bilgilerin kodlanması

Okumanızı öneririz:

2023-12-04 23:03:58

VBA Mantıksal Operatörleri

2023-11-30 00:09:23

Güzel tam genişlikte yatay menü

2023-11-30 00:09:23

İletişim ağlarının ortaya çıkışı ve gelişimi

Konunun devamı:

Cihazlar

Ivan Franko Lviv Ulusal Üniversitesi (LNU): kabul, fakülteler ve incelemeler

Lviv Ulusal Üniversitesi adını almıştır. I. Franko (LNU) - yüksek öğrenim kurumu hakkında ek bilgi Genel bilgi Ivan'ın adını taşıyan Lviv Ulusal Üniversitesi...