Prípadová metóda na hodinách literatúry ako prostriedok rozvoja metapredmetových kompetencií. Využitie technológie prípadových štúdií vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry Prípadová metodológia na hodinách literatúry

VYUŽITIE TECHNOLÓGIE PRÍPADOVEJ ŠTÚDIE VO VÝUČBE RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY

Yangutova N.P., učiteľka Katedry OG a PD Federálnej odbornej vzdelávacej inštitúcie

Univerzita JSC Volga pomenovaná po V.N. Tatiščev"

Fakulta stredného odborného vzdelávania

Tolyatti, Rusko,jangutova 79@ pošty . r A

Jednou z dôležitých čŕt moderného vzdelávania je jeho neustále skvalitňovanie, čoraz väčšia pozornosť sa venuje rozvoju mnohostrannej osobnosti schopnej sebaúcty, sebarozvoja a sebaanalýzy. V tomto smere je naliehavá potreba vyučovacích metód, ktoré by prispeli k rozvoju zručností a schopností, ktoré umožnia efektívne zvládať problémy a zložité prípady, ktoré vznikajú v reálnych vzdelávacích aktivitách.

Táto vyučovacia metóda sa nazýva „prípadová štúdia“. V doslovnom preklade z angličtiny je prípadová štúdia štúdium prípadov alebo, ako sa najčastejšie prekladá v tlačenej podobe, situačná analýza.

„Vlasťou“ tejto metódy sú Spojené štáty americké, presnejšie Harvard Business School. Prvýkrát bol použitý v roku 1924 pri výučbe celkom lokálneho odborného odboru – manažérskych disciplín.

V ruskej vzdelávacej praxi až v 90. rokoch. Dvadsiate storočie, kedy došlo k rýchlej obnove obsahu všetkých odborov, sa vytvorili priaznivé predpoklady pre využívanie interaktívnych vyučovacích metód všeobecne a prípadovej metódy zvlášť.

Prípadová štúdia je špecifická vyučovacia metóda používaná na riešenie výchovných problémov. Podstatou tejto metódy je pochopiť, kriticky analyzovať a riešiť konkrétne problémy alebo prípady. Prípad je opis situácie, ktorá sa odohrala v konkrétnej praxi a obsahuje nejaký problém, ktorý si vyžaduje vyriešenie. Je to druh nástroja, prostredníctvom ktorého sa do triedy dostane časť skutočného života, praktická situácia, o ktorej treba diskutovať, a odôvodnené riešenie. Prípady sa zvyčajne pripravujú písomne a na základe skúseností skutočných ľudí.
Vďaka vysokej koncentrácii rolí v prípadoch je táto technológia blízka herným metódam a problémovému učeniu.

Metóda"prípadová štúdia"rozvíja tieto zručnosti:

1. Analytické schopnosti. Patria sem: schopnosť klasifikovať, zvýrazniť podstatné a nepodstatné informácie, analyzovať, prezentovať a extrahovať ich, nájsť informačné medzery a vedieť ich obnoviť. Myslite jasne a logicky.

2. Praktické zručnosti. Problém prezentovaný v prípade pomáha rozvíjať zručnosti pri používaní získaných informácií v praxi.

3. Tvorivé schopnosti. Prípad sa spravidla nedá vyriešiť iba logikou. Kreatívne schopnosti sú veľmi dôležité pri vytváraní alternatívnych riešení, ktoré sa nedajú logicky nájsť.

4. Komunikačné schopnosti. Medzi ne patria: schopnosť viesť diskusiu a presvedčiť ostatných. Používajte obrazové materiály a iné médiá, spolupracujte v skupinách, obhajujte svoj vlastný názor, presvedčte oponentov, napíšte krátku presvedčivú správu.

5. Sociálne zručnosti. Počas diskusie o prípade sa rozvíjajú určité sociálne zručnosti: hodnotenie správania ľudí, schopnosť počúvať, podporovať v diskusii alebo argumentovať opačný názor, ovládať sa atď.

6. Sebaanalýza. Nesúhlas v diskusii podporuje uvedomenie si a analýzu názorov iných a vlastných. Vznikajúce morálne a etické problémy si vyžadujú rozvoj sociálnych zručností na ich riešenie.

Niektorí vedci sa domnievajú, že existujú „mŕtve“ a „živé“ prípady. „Mŕtve“ prípady zahŕňajú prípady, ktoré obsahujú všetky informácie potrebné na analýzu. Na oživenie prípadu je potrebné ho postaviť tak, aby vyprovokoval študentov k hľadaniu ďalších informácií na analýzu. To umožňuje, aby sa prípad rozvíjal a zostal relevantný po dlhú dobu.

Zdroje prípadov:

Beletria a publicistická literatúra, ktorá môže navrhnúť myšlienky a v niektorých prípadoch určiť zápletku prípadov v humanitných vedách. Fragmenty zo žurnalistiky a zahrnutie aktuálnych informácií z médií do prípadu výrazne aktualizujú prípad a zvyšujú záujem študentov oň.

Použitie „miestneho“ materiálu ako zdroja na formovanie puzdier. Znamená to, že prípady, kedykoľvek je to možné, by mali upozorniť na skúsenosti samotných študentov.

Štatistické materiály dodávajú prípadu vedeckosť a prísnosť.

Dobré materiály pre prípad možno získať analýzou vedeckých článkov, monografií a vedeckých správ venovaných konkrétnemu problému.

Nevyčerpateľným zdrojom materiálu pre prípady je internet so svojimi zdrojmi. Tento zdroj sa vyznačuje výrazným rozsahom, flexibilitou a účinnosťou.

Pri riešení bežného problému na hodinách ruského jazyka a literatúry sú užitočné spoločné aktivity, ktoré umožňujú všetkým študentom plne porozumieť a osvojiť si vzdelávací materiál, ďalšie informácie a čo je najdôležitejšie, naučiť sa spolupracovať a nezávisle.

Case technology je použiteľné pri výučbe akýchkoľvek predmetov, ak sú hlavnými cieľmi stanovenými v lekcii výučba zručností kritického myslenia a samostatného rozhodovania. Najvhodnejšie na používanie prípadovej techniky sú hodiny ruského jazyka a literatúry, keďže práve na týchto hodinách pri práci s textom vedieme deti k tej či onej myšlienke.

Hlavné fázy vytvárania prípadu sú:

Stanovovanie si cieľov.

Výber potrebných zdrojov.

Výber a príprava materiálov pre prípad.

Príkladmi prípadov môžu byť zbierky praktických problémov, zbierky obchodných hier, CD s prezentáciami lekcií atď.

Hlavný rozdiel medzi prípadom a problémom: problém má riešenie a cestu k nemu, aj keď ich je viac. Prípady majú veľa riešení, ktoré vedú k odhaleniu konkrétneho problému.

Prípadové metódy, ktoré aktivujú proces učenia, zahŕňajú:

· incidentová metóda, kedy študent sám musí nájsť chýbajúce informácie;

· metóda analýzy obchodnej korešpondencie;

· herný dizajn;

· situačná hra na hranie rolí;

· metóda diskusie;

· prípad - štádium alebo metóda situačnej analýzy (metóda analýzy konkrétnych situácií, situačných úloh a cvičení).

Situačné úlohy(alebo prípady) - úlohy, ktoré umožňujú študentovi zvládnuť kognitívne operácie postupne v procese práce s informáciami: oboznámenie sa - porozumenie - aplikácia - analýza - syntéza - vyhodnotenie. Táto úloha je jednoznačne orientovaná na prax, ale jej riešenie si vyžaduje špecifické znalosti predmetu. Často si jeho riešenie vyžaduje znalosť viacerých predmetov. Povinným prvkom úlohy je problematická otázka. Len to treba sformulovať tak, aby chcel študent nájsť odpoveď.

Pri riešení situačného problému učiteľ a žiaci sledujú dva rôzne ciele: aby žiak - našiel riešenie zodpovedajúce danej situácii, aby učiteľ - žiaci zvládli spôsob činnosti a pochopili jej podstatu.

Model situačnej úlohy vyzerá takto:

Názov úlohy.

Osobne významná kognitívna otázka pre študenta.

Informácie o tejto problematike prezentované v rôznych formách (text, tabuľka, graf, štatistické údaje atď.)

Úlohy na prácu s týmito informáciami.

Ako je prípadová metóda implementovaná v triede? Takže lekcia literatúry o dielach M. Yu. Lermontova. Román „Hrdina našej doby“.

Zadanie prípadu:

Je Lermontov prototypom svojho hrdinu?

Študenti, ktorí pracujú s textom - životopisom a textom práce, musia predložiť dôkazy a vyvodiť záver.

Pri štúdiu príbehu N. M. Karamzina „Chudák Liza“.

1 problém s prípadom:

Určite hlavnú príčinu výsledku udalostí. Je to výsledok osudovej náhody alebo je koniec logický?

2 Problém prípadu:

Navrhnite svoje riešenie podobného problému vzťahov medzi hlavnými postavami v modernom svete.

3 Problém prípadu:

Predstavte si, že ste redaktormi vydavateľstva z konca 18. storočia. Dielo potrebujete upraviť z pohľadu klasicistickej estetiky. Čo by ste na diele museli zmeniť?

Prevzatie prípadu na hodine ruského jazyka.

Najpyšnejšie slovo v ruskom jazyku.

Ruský jazyk, rovnako ako všetky ostatné jazyky, je štruktúrovaný obozretne a ekonomicky.

Každé slovo môže mať desiatky významov. Každý obrat reči môže nadobudnúť hromadu významov. Na každom koreni vyrastie celý ker slov. A každá predpona alebo prípona dáva desiatky a stovky nových slov založených práve na tomto koreni.

V ruštine je však jedna veľmi zložitá prípona: - issimus

Samozrejme, toto je prípona „nováčik“, nie pôvodná. V ruskom jazyku je však veľa emigrantských prípon, ktoré sa zakorenili. Každý tu nájde útočisko, „snúbi sa“ so svojimi ruskými koreňmi a spriatelí sa s ruskými predponami.

Ale „-issimus“ nie je taký. Takto vôbec nie. V ruskom jazyku s ním bolo vytvorené iba jedno slovo. Len jeden. Žiadne iné.

1. Hádajte, čo je to za slovný druh.

2. Definuj túto príponu, aký význam dáva slovu?

3. Vytvorte niekoľko nových slov, ktoré v ruskom jazyku ešte neexistujú s touto zaujímavou príponou. Môžete dokonca napísať minipríbeh.

Metódu analýzy obchodnej korešpondencie možno zvážiť na príklade prípadu na tému „Žáner epištol. Písanie obchodného listu."

Úloha: triediť poštu manažéra (pozvánku, petíciu, poďakovanie, blahoželanie, súcit, odporúčacie listy), robiť o nich potrebné rozhodnutia, predkladať uznesenia. Okrem toho si musíte vytvoriť jednoznačný názor na situáciu v podniku. Záverečná časť hodiny prebieha formou diskusie s analýzou konania hráčov a ich predstáv o situácii v podniku.

Jedným z variantov spôsobu parsovania obchodnej korešpondencie je takzvaný smetný kôš. Pri implementácii tejto metódy sa účastníkom hry ponúka, aby zvážili súbor jednotlivých riadkov z dokumentov, čiastočne simulujúcich výsledok stroja na rezanie papiera na zničenie dokumentov. Z nastrihaných častí je potrebné poskladať pravidlá a tematické texty. Pri štúdiu prísloví ponúkam písomky vo forme nesúrodých častí, z ktorých je potrebné poskladať výpoveď, ktorá je významovo úplná.

Prípady môžu byť prezentované v rôznych formách: od niekoľkých viet až po mnoho strán. Treba však mať na pamäti, že veľké prípady spôsobujú študentom určité ťažkosti v porovnaní s malými, najmä pri prvej práci.

Najjednoduchšia verzia prípadu je, že študenti dostanú určitú pasáž textu, ktorá obsahuje morálne problémy, a sú požiadaní, aby vymysleli a predpovedali, ako sa budú udalosti ďalej vyvíjať. Napríklad príbeh Leva Tolstého „Po plese“ alebo úryvok z diela toho istého spisovateľa „Detstvo“, kde základom analýzy môže byť čin chlapca, ktorý má veľmi citlivú, „súcitnú“ povahu, napriek tomu, podľahne všeobecnému negatívnemu pudu a spolu so svojimi súdruhmi sa vysmieva inému chlapcovi.

Zadanie prípadu:

Bolo možné robiť veci inak a k akým dôsledkom by to viedlo?

Po diskusii, ktorá sa zvyčajne ukáže ako búrlivá, dostanú účastníci diskusie záver autorovho textu, aby dali do súladu svoje vlastné pocity a predtuchy s vnímaním autora. Spor spravidla pokračuje aj potom. Jedinou nevýhodou tohto typu tvorivej práce je, že možno analyzovať iba krátke diela alebo úryvky z románov a príbehov.

Vo všeobecnosti sú umelecké diela ruskej literatúry úplne vhodné na ich štúdium pomocou prípadovej technológie, pretože ich ideologický obsah nie je vonkajšou zložkou, ale hlbokým vnútorným svetom hrdinov, ich hľadaním, morálnym a etickým pozadím akcií, ktoré vychádzajú z hlavného poznávacieho znaku ruskej literárnej tvorivosti – humanizmu.

Prípadová metóda pomáha dať nový svieži zvuk zdanlivo dlho opotrebovaným a nudným problematickým problémom: „Mám rád (nepáči sa mi) Natasha Rostova“; „Eugene Onegin – priemernosť alebo osobnosť“; „Pechorin je darebák alebo nešťastná osoba“; „Bazarov je hlúpy chytrák“ a tak ďalej.

Lekcie literatúry využívajú prípady rôzneho stupňa zložitosti.

Prvý stupeň predpokladá existenciu praktickej situácie a jej riešenia. Žiaci majú určiť, či je riešenie vhodné pre danú situáciu a či je možné iné riešenie. Súhlasíte napríklad s výrokom kritika Nikolaja Dobrolyubova, ktorý nazval Katerinu „lúčom svetla v temnom kráľovstve“? Súhlasíte so slovami Alexandra Sergejeviča Griboedova, že v jeho komédii „Beda z vtipu“ je „25 bláznov na jedného rozumného človeka“? Súhlasíte s tvrdením, že Vladimír Dubrovský je „ušľachtilý zbojník“?

Druhý stupeňťažkosti: existuje určitá praktická situácia - je potrebné nájsť riešenie. Napríklad „aký je dôvod pre tému „nadbytočný človek“ v ruskej literatúre začiatku 19. storočia“? Alebo „čo spôsobilo objavenie sa „malého muža“ v ruskej literatúre 19. storočia?

Tretí stupeňťažkosti: existuje praktická situácia - je potrebné identifikovať problém a nájsť riešenia. Napríklad pri práci na hre A.N. Ostrovského „Búrka“ sa navrhuje určiť hlavnú tému, problém diela. Študenti sú vyzvaní, aby tento prípad riešili po samostatnom prečítaní práce a práci s doplnkovou literatúrou. Spravidla väčšina študentov vidí hlavnú tému práce ako nešťastný osud ženy, oveľa menší počet detí vidí hlavnú tému práce ako sociálne problémy a štruktúru spoločnosti, problém nepodobnosti postavy rodinných príslušníkov a pod. Riešení môže byť veľa a všetky možnosti majú právo existovať, byť preukázané a diskutované.

Príklad lekcie literatúry v technologickom prípade.

Téma: N.A. Nekrasov – básnik a občan

Cieľ hodiny: Preštudovať si hlavnú tému diela N. Nekrasova. Uviesť interpretáciu témy básnika a poézie v dielach N. Nekrasova.

Forma prípadu použitá v lekcii: priekopnícke, neštruktúrované prípady

Fáza lekcie	Použité metóda	etapa
		Aktivita učitelia	Aktivita študent
Formulácia problému	Vytváranie problematickej situácie	Charakteristika éry 40-60-tych rokov 19. storočia. V 40-50 rokoch sa zreteľne prejavila básnická tvorba A.A. Feta, F.I. Tyutchev ako zvláštna reakcia na demokratické orientácie, ktoré prišli od Nekrasova a Belinského. Obaja básnici - Fet a Tyutchev - boli mimo posilňujúceho smeru v literatúre a položili jej nový rodokmeň. Ich iniciatívy prevzal A.N. Maykov, Ya.P. Polonský, A.K. Tolstoj. Básnici tejto skupiny úprimne verili, že poézia by mala hovoriť o večnom slobodne, bez nátlaku. Nepoznali nad sebou žiadnu teóriu. Ktorý ruský básnik hovoril o účele básnika a poézie?	Analýza básní „Prorok“ od A.S. Puškina a M.Yu. Lermontova, porovnanie s básňami F. Tyutcheva a A. Feta, závery o rozdieloch v názoroch.
Aktualizácia vedomostí	Nájdite problém a spôsoby, ako ho vyriešiť	N. Nekrasov argumentoval: „Možno nie ste básnik, ale musíte byť občan. Aký je dôvod básnikovho apelu na tému občianstva?	Stanovenie primárneho cieľa: čo bude potrebné na zodpovedanie otázky? (biografické fakty, básne, kritika) Ruská poetická tradícia vytvorila dva stabilné obrazy básnika: básnika-proroka a priateľa-básnika. N. A. Nekrasov začína polemikou s oboma obrazmi.
Objavovanie nových poznatkov	Práca s informáciami	Poskytovaním distribúcia tlačeného materiálu pre prácu v skupinách: 1 skupina - Nekrasov a jeho aktivity v Sovremenniku, biografické informácie Skupina 2 – analýza básní „Básnik a občan“, „Múza“, „Na pamiatku Dobrolyubova“, "Požehnaný jemný básnik..." "elégia"	„Ponorenie“ do témy, spracovanie informácií
získavanie nových vedomostí	Vytváranie kreatívnych projektov	Distribúcia skupín	1gr.-tvorba prezentácie “N. Nekrasov - básnik a občan” 2. skupina - tvorba ústnej prezentácie 3g esej – miniatúra „List od rozhorčeného čitateľa“ a „List od obdivujúceho čitateľa“
Reflexia	Vytvorenie synchronizačného vína	Šablóna syncwine je reprodukovaná na doske	Pracuje sa na vytváraní synchronizačných vín

Práca na riešení prípadov je rovnako efektívna v skupinovej práci žiakov, vo dvojiciach i pri samostatnej práci. Výsledok riešenia prípadov môže byť prezentovaný vo forme prezentácie, obhajoby projektu, kritického odkazu, popisnej práce alebo eseje.

Aké sú výhody používania technológie puzdier?

· Prístup k databáze moderných vzdelávacích materiálov.

· Organizácia flexibilného vzdelávacieho procesu.

· Zvýšiť/skrátiť čas strávený prípravou na hodiny.

· Neustály profesionálny rozvoj.

· Možnosť realizácie niektorých prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu aj mimo vyučovacích hodín.

Pre študenta:

· Práca s doplnkovými materiálmi.

· Neustály prístup do databázy konzultácií.

· Schopnosť pripraviť sa na všetky typy ovládania.

· Komunikácia s ostatnými žiakmi v skupine.

· Ovládanie moderných informačných technológií.

Takmer každý učiteľ, ktorý chce zaviesť prípadové technológie, to bude môcť robiť celkom profesionálne, po preštudovaní odbornej literatúry a s vyučovacími situáciami. Voľba v prospech používania interaktívnych vzdelávacích technológií by sa však nemala stať samoúčelnou: napokon by sa každá z uvedených technológií situačnej analýzy mala implementovať s prihliadnutím na vzdelávacie ciele a ciele, charakteristiky vzdelávacej skupiny, ich záujmy. a potreby, úroveň kompetencie, predpisy a mnoho ďalších faktorov, ktoré určujú možnosti implementácie technológie prípadu, ich prípravy a implementácie.

Metóda prípadovej štúdie má teda veľmi široké možnosti vzdelávania. Keďže ide o interaktívnu vyučovaciu metódu, prípadová metóda umožňuje zvýšiť záujem študentov o predmet a rozvíjať kľúčové vzdelávacie kompetencie. Rôznorodosť výsledkov pri použití metódy možno rozdeliť do dvoch skupín: vzdelávacie výsledky - ako výsledky spojené s rozvojom vedomostí a zručností a vzdelávacie výsledky - ako výsledky generované samotnými účastníkmi, realizované osobné vzdelávacie ciele. Vzdelávacími výsledkami sú rozvoj nových informácií, metódy zberu dát, metódy analýzy, schopnosť pracovať s textom, ako aj korelácia teoretických a praktických poznatkov. Výsledkom vzdelávania je zároveň tvorba originálneho produktu, vzdelávanie a dosahovanie osobných cieľov, zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti, vznik rozhodovacích skúseností, pôsobenie v novej situácii a riešenie problémov. Najväčší efekt vo výchovno-vzdelávacej činnosti možno dosiahnuť systematickým prístupom k výberu tradičných a inovatívnych vyučovacích technológií, s ich rozumnou kombináciou, vzájomne sa dopĺňajúcou.

Bibliografia

Geykhman L.K. Dištančné vzdelávanie vo svetle interaktívneho prístupu / L.K. Geykhman // Mater. II International Vedecké - praktické Conf. (Perm, 6. - 8. februára 2007). - Perm: Vydavateľstvo Štátnej technickej univerzity v Perme, 2006. - S.25-32.

Prípadová metóda. Okno do sveta situačných vyučovacích metód (prípadová štúdia). [Elektronický zdroj] / Prístup: http://www.casemethod.ru

Smolyaninova O.G. Didaktické možnosti metódy prípadovej štúdie vo výučbe študentov. [Elektronický zdroj] / Prístup: http://www.lan.krasu.ru

SPRÁVA

na tému: „Využitie prípadových technológií v triede (na príklade)“

Pripravené:

Dobrydneva Elena Viktorovna,

učiteľ ruského jazyka a literatúry,

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola Budogovishchenskaya"

Belevský okres, región Tula

dedina Belyaevo

Úvod………………………………………………………………………………………………..3

Kapitola I. Teoretické základy prípadovej technológie ako vyučovacej metódy……………………………………………………………………………………….. ....6

História vzniku a vývoja technológie puzdier………………………………………………………………………………………6

Case technology ako vyučovacia metóda na hodinách literatúry....10

Klasifikácia obalových technológií…………………………………………11

Závery ku kapitole I………………………………………………………………..21

Kapitola II. Aplikácia prípadovej technológie na hodinách literatúry………………………………………………………………………………………...23

2.1. Metodika výučby literatúry prípadovou metódou………………..23

2.2. Aplikácia prípadovej technológie na hodinách literatúry……………26

Závery ku kapitole II………………………………………………………………………………………………31

Záver……………………………………………………………………………………….…….33

Referencie………………………………………………………………….35

Úvod.

Dnes, keď ľudstvo prechádza od priemyselnej k informačnej kultúre, ktorá sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako je integrovaná povaha, flexibilita, mobilita myslenia, dialogizmus, tolerancia a úzka komunikácia na všetkých úrovniach, stojí vzdelávanie pred úlohou pripraviť osoba, ktorá zodpovedá tejto novej kultúre.

Problém získavania vedomostí prenasleduje učiteľov už dlho. Takmer každé ľudské konanie v živote je spojené s potrebou asimilovať a spracovať určité poznatky a informácie. Učiť sa učiť, teda asimilovať a správne spracovávať informácie, je hlavnou tézou akčného prístupu k učeniu. Moderná škola by mala kultivovať pripravenosť človeka na „inovatívne správanie“. Poslušnosť, opakovanie a napodobňovanie sú nahradené novými požiadavkami: schopnosťou vidieť problémy, pokojne ich akceptovať a samostatne riešiť. Platí to pre všetky oblasti života: domácu, spoločenskú a profesionálnu.

Základným rozdielom medzi vzdelávacími štandardmi druhej generácie je ich zameranie na vzdelávacie výstupy ako systémotvornú zložku tvorby štandardov. „Proces učenia sa chápe nielen ako asimiláciu systému vedomostí, zručností a schopností, ktoré tvoria inštrumentálny základ kompetencií študentov, ale aj ako proces osobného rozvoja, získavania duchovných, morálnych a sociálnych skúseností.

V súčasnosti sa zmenilo nielen množstvo vedomostí potrebných pre moderného človeka, ale ešte viac zmien nastalo v spôsoboch učenia sa nových vecí. Existuje more vedomostí a spôsoby ich získavania sa dramaticky zmenili. Pomocou internetu môžu študenti získať efektívnejší prístup k zdrojom vedomostí.

Teraz v Rusku prebieha modernizácia vzdelávacieho systému - navrhuje sa iný obsah, prístupy, správanie, pedagogická mentalita, formuje sa nový vzdelávací systém zameraný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu.

V týchto podmienkach sa učiteľ potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov, škôl, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho, ale využívať celý arzenál ruských pedagogických skúseností. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez štúdia celej širokej škály vzdelávacích technológií.

Úlohou učiteľa je využívať výučbové technológie zamerané na osobnostno-aktívny prístup vo vzdelávaní. Výber technológie na výučbu konkrétnej disciplíny robí učiteľ na základe svojho osobného presvedčenia a tvorí jeho individuálny štýl výučby. Technológia vzdelávania by mala byť zameraná na efektívne dosiahnutie cieľa.

Ako príklad moderných efektívnych vzdelávacích technológií uvádzame nasledovné:

technológia kritického myslenia (americkí učitelia Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith);

Technológia „Case-Study“ (prípadová metóda alebo prípadová technológia – Harvard Business School, USA)

technológia vzdelávacieho dialógu (sovietska psychologická a pedagogická škola).

V súvislosti s reformami školstva u nás sa neustále hľadá efektívne vyučovacie metódy. Jednou z nových foriem efektívnych vyučovacích technológií je problémové učenie pomocou prípadov. Zavedenie vzdelávacích prípadov do praxe ruského školstva je v súčasnosti veľmi naliehavou úlohou.

Relevantnosť je určená potrebami človeka na sebaurčenie a sebavyjadrenie v podmienkach modernej informačnej spoločnosti. Na základe vyššie uvedeného je témou tejto štúdie: „Prípad – technológia na hodinách literatúry“

Účel práce: je zovšeobecniť skúsenosti s využívaním prípadovej techniky ako interaktívnej metódy pri formovaní kľúčových edukačných kompetencií žiakov na hodinách literatúry.

Cieľ bol špecifikovaný v nasledujúcich úlohách:

Sledujte históriu vývoja obalových technológií;

Opíšte klasifikáciu obalových technológií;

Zvážte prípadovú technológiu na hodinách literatúry ako vyučovaciu metódu;

Identifikovať metodiku výučby literatúry pomocou prípadovej metódy;

Analyzujte využitie prípadových technológií na hodinách literatúry.

Predmet štúdia: interaktívna metóda výučby literatúry pre školákov, prípadová technika.

Predmet výskumu: proces rozvoja študenta prostredníctvom využitia prípadových štúdií literatúry.

Metódy výskumu: štúdium skúseností, analýza vedeckej a metodologickej literatúry, deduktívna metóda.

Účel a ciele určili štruktúru práce, ktorá pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry.

kapitolaja. Teoretické základy prípadovej techniky ako vyučovacej metódy

1.1 História vzniku a vývoja technológie puzdier

Harvard Law School je považovaná za zakladateľa prípadovej metódy a Christopher Columbus Langdell je považovaný za priekopníka prípadovej štúdie. Po absolvovaní Harvardskej právnickej fakulty tam Langdell pokračoval vo svojej práci ako vedecký pracovník a knihovník. V roku 1870 ho prezident Harvardu Charles William Eliot vymenoval za dekana právnickej fakulty a Langdell po preštudovaní rozsiahleho knižničného materiálu o judikatúre okamžite začal vyvíjať metódu prípadu. Sokratovou metódou, rozvíjajúc metódu pokus-omyl, vyzval študentov, aby pracovali s primárnymi zdrojmi (súdne prípady, rozhodnutia odvolacieho súdu atď.) a následne vyvodzovali vlastné závery, prezentovali vlastné interpretácie a analýzy. Langdellov prístup sa výrazne líšil od tradičného vyučovania (prednášky, semináre a pod.) a inovácia sa stretla s obrovským odporom. Počas prvých troch rokov vo funkcii dekana klesol počet študentov zo 165 na 117, ale vďaka podpore C. Eliota zostal Langdell dekanom až do roku 1895. V tom čase sa metóda udomácnila nielen na Harvarde, ale aj na ďalších šiestich právnických fakultách.

Harvard Business School bola založená v roku 1908. Prvý program s názvom „Master of Business Administration“ (MBA) zaviedol povinný kurz – metódu situačnej analýzy „The Art of Doing Business“ (1912). Na kurz boli pozvaní majitelia vlastných podnikov, aby prezentovali a diskutovali o problémoch z vlastnej praxe. Po dvoch dňoch každý študent predložil písomnú správu obsahujúcu analytickú analýzu problému a odporúčané riešenie, potom obchodník tieto správy prediskutoval so skupinou.

„Rozkvet“ situačnej metódy nastal v roku 1919 s príchodom nového dekana, bankára Wallacea Donhama, ktorému spojenie dvoch oblastí vedomostí (právo a obchod) a znalosti situačnej metódy umožnilo navrhnúť učiteľom, aby prehodnotili prednášku. prístup k „zbieraniu prípadov“ a práci s nimi. Prvé zbierky prípadov boli publikované v roku 1921. v Harvard Business Reports a v roku 1922 ich pri svojej práci začalo využívať 85 vzdelávacích inštitúcií. Donham tiež organizoval množstvo tried na výučbu prípadovej metódy a odvtedy je Harvard považovaný za propagátora prípadovej metódy.

V európskom školstve sa najviac preslávila používaním prípadovej metódy Manchester Business School, ktorá si na začiatku dvadsiateho storočia osvojila základné myšlienky Harvardu, no rozvíjala sa po svojom. V manchesterskej tradícii je opis situácie stručnejší a riešenie je zásadne otvorené a rozvíjané prostredníctvom skupinových diskusií. V súčasnej fáze sa škola v Manchestri začala presúvať od teoretických prípadových štúdií k praktickému interaktívnemu učeniu, ktoré umožňuje študentom zapojiť sa do riešenia skutočných obchodných prípadov v existujúcich spoločnostiach. Študenti absolvujú stáže vo firmách, ktoré majú nejaké ťažkosti, a dostanú za úlohu nájsť spôsob, ako sa s problémom vyrovnať a dosiahnuť jeho implementáciu.

V súčasnosti sa využitie situačných úloh uskutočňuje nielen v obchode, medicíne, sociológii, ale vo všetkých oblastiach ľudského poznania. Učitelia rôznych vied používajú prípadovú metódu nie ako špecializovaný kurz na štúdium situácie, ale vo forme vyučovacej technológie v triede (prípadová technológia). „Rôzne organizácie v mnohých krajinách sveta (inštitúty, univerzity atď.) majú svoje zbierky prípadov.

Prax riešenia obchodných prípadov prišla do Ruska zo Západu spolu s prvými manažérmi, ktorí získali vzdelanie v zahraničí, ako aj so študentmi z výmenných stáží. V Rusku sa prípadová metóda vo výučbe začala používať v 80. rokoch. najprv na Moskovskej štátnej univerzite, potom na akademických a priemyselných inštitútoch a neskôr na špeciálnych výcvikových a rekvalifikačných kurzoch. Od konca 80. rokov sa používajú preložené (západné) prípady.

K vývoju a implementácii tejto metódy významne prispel G.A. Bryansky, Yu.Yu. Jekaterinoslavský, O.V. Kozlová, Yu.D. Krasovský, V. Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport a kol.

Vývoj metódy v ZSSR bol však v tom čase veľmi kontroverzný. Využitie metódy situačnej analýzy viedlo na jednej strane k širokému využívaniu herných a diskusných metód výučby, no na druhej strane tlak ideológie a uzavretosť vzdelávacieho systému metódu postupne vytlačili z tried. .

Pre túto vzdelávaciu technológiu existujú rôzne označenia. V zahraničných publikáciách nájdete názvy: metóda prípadovej štúdie, metóda obchodného príbehu a napokon jednoducho metóda prípadová.

Ruské publikácie najčastejšie hovoria o metóde analýzy konkrétnych situácií (CAS), obchodných situáciách, prípadovej metóde a situačných úlohách.

Hlavnou črtou metódy je študentské štúdium precedensov, t.j. minulé situácie z obchodnej praxe.

Podstatou metódy je, že študenti dostanú popis konkrétnej reálnej situácie, pripravený v špecifickom formáte a určený na to, aby študentov naučil analyzovať rôzne typy informácií, zovšeobecniť ich, zručnosti formulovať problém a rozvíjať možné riešenia v súlade s so stanovenými kritériami. Študent (študent) sa musí oboznámiť s problémom a premýšľať o spôsoboch jeho riešenia - asimilácia vedomostí a formovanie zručností je výsledkom aktívnej samostatnej činnosti študentov na riešenie rozporov, v dôsledku čoho tvorivé zvládnutie dochádza k odborným vedomostiam, zručnostiam, schopnostiam a rozvoju schopností myslenia.

Predpokladá sa, že prípadovú technológiu možno najúspešnejšie použiť na hodinách ekonómie, práva, sociálnych štúdií, histórie na témy, ktoré si vyžadujú analýzu veľkého množstva dokumentov a primárnych zdrojov, ako aj na vytváranie vedomostí v tých disciplínach, kde niekoľko odpovedí na otázku si môže navzájom konkurovať z hľadiska pravdivosti.

Názov metódy pochádza z latinského výrazu „casus“ – „mätúci alebo nezvyčajný prípad“.

Termín „prípadová metóda“, „prípadová technológia“ preložený z angličtiny ako pojem „prípad“ znamená:

a) popis konkrétnej praktickej situácie, metodická metóda výučby podľa princípu „od typických situácií, príkladov – k pravidlu a nie naopak“, zahŕňa aktívnu vyučovaciu metódu založenú na zohľadnení konkrétnych (reálnych) situácií z praxe budúcich aktivít študentov, t.j. využitie metodiky situačného tréningu „prípadová štúdia“;

b) súbor špeciálne vypracovaných vzdelávacích a metodických materiálov na rôznych nosičoch (tlačené, zvukové, obrazové a elektronické materiály), vydávaných študentom na samostatnú prácu.

Case technology je interaktívna technológia pre krátkodobé učenie založené na reálnych alebo fiktívnych situáciách, zameraná nie tak na zvládnutie vedomostí, ale na rozvoj nových vlastností a zručností u študentov.

Jeho hlavným účelom je rozvíjať schopnosť rozvíjať rôzne problémy a nachádzať ich riešenia, naučiť sa pracovať s informáciami.

Case technology nie je opakovanie učiteľa, nie prerozprávanie odseku alebo článku, nie odpoveď na otázku učiteľa, je to analýza konkrétnej situácie, ktorá vás núti pozdvihnúť vrstvu získaných vedomostí a aplikovať ich v prax.

1.2. Case technology ako vyučovacia metóda na hodinách literatúry

Proces učenia pomocou prípadovej metódy umožňuje formovať metapredmetové kompetencie žiakov a individualizovať proces učenia. Použitie prípadovej metódy vám umožňuje vytvárať potrebu vedomostí, kognitívny záujem o študovaný materiál, poskytuje príležitosť využívať vedecké výskumné metódy, rozvíja kognitívnu nezávislosť a schopnosti tvorivého myslenia, rozvíja emocionálne a vôľové vlastnosti a formuje kognitívnu motiváciu.

Case technology je jedným z mechanizmov, ktorý umožňuje maximálne využiť komunikatívne a tvorivé schopnosti žiakov. Dajú sa úspešne stavať na beletrii aj publicistickej literatúre. Vo všeobecnosti sú umelecké diela ruskej literatúry úplne vhodné na ich štúdium pomocou prípadových technológií, pretože ich ideologický obsah nie je vonkajšou zložkou, ale hlbokým vnútorným svetom postáv, ich hľadaním a morálnym a etickým pozadím ich činov. . To všetko je oblasť ľudského života, ktorú nemožno jednoznačne posúdiť, to znamená, že to znamená rôzne interpretácie toho istého charakteru alebo konania, existujú rozpory a problémy. To poskytuje základ pre vytvorenie prípadu.

Ciele prípadovej metódy:

Aktivácia kognitívnej aktivity študentov, čo zase zvyšuje efektivitu učenia;

Zvyšovanie motivácie pre vzdelávací proces;

Rozvíjanie zručností pri práci s informáciami vrátane schopnosti vyžiadať si dodatočné informácie potrebné na objasnenie situácie;

Schopnosť vyvodiť správny záver na základe skupinovej analýzy situácie;

Nadobudnutie zručností jasne a presne vyjadriť svoj vlastný názor ústne a písomne, presvedčivo obhajovať a obhajovať svoj názor;

Rozvíjanie zručností pre kritické hodnotenie rôznych uhlov pohľadu, vykonávanie sebaanalýzy, sebakontroly a sebahodnotenia.

Podstata prípadovej metódy je nasledovná:

Výber úloh pre možnosť využitia rôznych ciest riešenia.

Blokovo-modulárna konštrukcia štúdia nového materiálu.

Organizácia samostatnej práce žiakov pri príprave na vyučovaciu hodinu, pri práci s prípadom.

Komunikácia, výmena odpovedí medzi študentmi.

Sústredenie všetkých druhov činností podľa pracovných etáp. .

Podstata prípadovej metódy spočíva v tom, že asimilácia vedomostí a formovanie zručností je výsledkom aktívnej samostatnej činnosti študentov pri riešení rozporov, výsledkom čoho je tvorivé zvládnutie vedomostí, zručností, schopností a rozvoj schopností myslenia. vyskytuje. Hlavnou podmienkou použitia prípadovej metódy pri výučbe konkrétnej disciplíny je prítomnosť rozporov, na základe ktorých sa vytvárajú a formulujú problémové situácie, úlohy a praktické úlohy, aby študenti diskutovali a našli optimálne riešenie.

1.3. Klasifikácia obalových technológií

Prípadové metódy možno klasifikovať podľa toho, aký druh tvorivej práce vyžadujú. Zdôrazňujú sa najmä metódy incidentov, analýza obchodnej korešpondencie a situačná analýza.

Technológie puzdra zahŕňajú nasledujúce metódy:

Herný dizajn

Metóda diskusie

Metóda situačných hier na hranie rolí

Metóda analýzy obchodnej korešpondencie

Incident metóda

Spôsob incidentu:

Incident (z lat. incident) – incident, incident, kolízia.

Účelom metódy je vyhľadávať informácie, aby sa poslucháč mohol rozhodnúť, a v dôsledku toho sa naučiť s informáciami pracovať: komunikovať ich, systematizovať, analyzovať.

Problém s chýbajúcimi údajmi sa navrhuje riešiť ako navrhovaný problém.

Metóda „Analýza obchodnej korešpondencie“ („priečinky s došlými dokladmi“, „informačný labyrint“, „košíková metóda“).

Metóda je založená na práci s dokumentmi a papiermi týkajúcimi sa konkrétnej organizácie, situácie, problému.

Pri práci s touto technológiou na analýzu situácií dostávajú študenti od učiteľa zložky s rovnakým súborom dokumentov týkajúcich sa určitej historickej udalosti, konkrétnej ekonomickej situácie, činnosti určitého podniku v závislosti od témy a predmetu.

Účastníci takéhoto školenia konajú ako osoby s rozhodovacou právomocou.

Cieľom cvičenia je, aby sa účastníci postavili do pozície osoby zodpovednej za prácu s „došlými dokumentmi“ a zvládli všetky úlohy, ktoré z toho vyplývajú.

Príklady použitia metódy zahŕňajú prípady z ekonómie, práva, sociálnych vied a histórie, kde je potrebná analýza veľkého počtu primárnych zdrojov a dokumentov.

Metóda dizajnu hry.

Účelom metódy je proces vytvárania alebo zlepšovania objektov.

Na prácu s touto technológiou môžu byť účastníci triedy rozdelení do skupín, z ktorých každá vypracuje svoj vlastný projekt. Dizajn hry môže zahŕňať projekty rôznych typov: výskumné, vyhľadávacie, kreatívne, prediktívne, analytické.

Napríklad prediktívne: študenti majú za úlohu vypracovať projekt ideálneho modelu budúcnosti, napríklad „Akú krajinu vidíme v roku 3000?“ Projekt musí zároveň predstavovať reálny obraz budúcnosti vybudovaný formou konkrétneho developmentu. Proces budovania perspektívy nesie v sebe všetky prvky tvorivého postoja k realite, umožňuje nám lepšie pochopiť fenomény dneška a vidieť cesty vývoja.

Spôsob hrania rolí.

Účelom metódy je vytvoriť formou dramatizácie pravdivú historickú, právnu, sociálno-psychologickú situáciu pre divákov a následne poskytnúť možnosť zhodnotiť konanie a správanie účastníkov hry. Jednou z odrôd inscenačnej metódy je hranie rolí.

Hranie rolí je spôsob, ako rozšíriť skúsenosti účastníkov analýzy tým, že im predložíte neočakávanú situáciu, v ktorej sú požiadaní, aby zaujali pozíciu (rolu) účastníkov a potom vyvinuli spôsob, ktorý túto situáciu privedie k dôstojnému záveru.

Učitelia, ktorí používajú túto metódu vo vzdelávacom procese, sú často vystrašení takými druhmi, ako sú „situácie na hranie rolí“ a hry na hranie rolí. Tieto metódy majú skutočne veľa spoločného, ale stále sa výrazne líšia.

Pri „predvádzaní situácií v rolách“ účastníci hrajú rolu tak, ako to uznajú za vhodné, pričom nezávisle určujú stratégiu správania, scenár a plánovaný výsledok. Hlavnou úlohou je prejaviť kreativitu pri riešení nečakane vznikajúcich naliehavých problémov.

Rolová hra je hra podľa daného scenára, ktorá si vyžaduje oboznámenie sa s materiálom situácie a vstúpenie do daného obrazu, transformácie.

Metóda diskusie.

Diskusia je výmena názorov na akúkoľvek otázku v súlade s viac-menej istým rokovacím poriadkom.

Intenzívne vzdelávacie technológie zahŕňajú skupinové a medziskupinové diskusie.

Najbežnejší je dnes metóda situačnej analýzy alebo prípadovej štúdie, umožňujúce študentovi hĺbkovo a dôkladne preskúmať problém, osvojiť si kognitívne operácie postupne v procese práce s informáciami: oboznámenie sa - porozumenie - aplikácia - analýza - syntéza - vyhodnotenie. Žiakovi je ponúknutý text s podrobným popisom vzniknutej situácie a je mu zadaná úloha, ktorá si vyžaduje riešenie. Táto úloha je jednoznačne orientovaná na prax, ale jej riešenie si vyžaduje špecifické znalosti predmetu. Často si jeho riešenie vyžaduje znalosť viacerých predmetov. Povinným prvkom úlohy je problematická otázka. Len to treba sformulovať tak, aby chcel študent nájsť odpoveď. Na analýzu môžu byť ponúknuté aj už implementované kroky. V tomto prípade bude hlavnou úlohou určiť (prostredníctvom analýzy) ich realizovateľnosť.

Situačný model úlohy vyzerá takto:

Názov úlohy.

Osobne významná kognitívna otázka pre študenta.

Informácie o tejto problematike prezentované v rôznych formách (text, tabuľka, graf, štatistické údaje atď.).

Úlohy na prácu s týmito informáciami.

Prirodzene, pri použití každej z uvedených metód dostávajú študenti aj balíček otázok, na ktoré musia nájsť odpovede, aby pochopili podstatu problému. Case technology navyše zahŕňa ako individuálnu prácu na balíku úloh, tak aj kolektívnu prácu, ktorá rozvíja schopnosť vnímať názory iných ľudí a schopnosť pracovať v tíme.

Štruktúra puzdra:

Napriek rôznorodosti typov prípadov majú všetky štandardnú štruktúru.

Prípad zvyčajne zahŕňa:

Situácia – prípad, problém, príbeh z reálneho života;

Kontext situácie – chronologický, historický, kontext miesta, črty deja alebo účastníkov situácie;

Otázky alebo úlohy pre prácu s prípadom;

Aplikácie.

Etapy vývoja prípadu:

Určenie miesta prípadu v systéme výchovných cieľov;

Hľadať inštitucionálny systém, ktorý bude priamo súvisieť s témou prípadu;

Konštrukcia alebo výber situačného modelu;

Vytvorenie popisu;

Zhromažďovanie ďalších informácií;

Príprava konečného textu;

Prezentácia prípadu, organizácia diskusie.

Organizácia práce s prípadom:

Možností je veľa, toto je príležitosť pre kreativitu samotného učiteľa. Ponúkame najvšeobecnejší model hodiny, podľa ktorého je možné organizovať prácu.

Etapy organizácie lekcie:

1. Fáza ponorenia sa do spoločných aktivít.

Hlavná úloha tejto etapy: vytváranie motivácie pre spoločné aktivity, prejavovanie iniciatív účastníkov diskusie. V tejto fáze sú možné tieto možnosti:

Text prípadu je možné rozdať študentom pred vyučovaním na samostatné štúdium a prípravu odpovedí na otázky. Na začiatku hodiny sa preveria vedomosti študentov o látke prípadu a záujem o diskusiu. Hlavný problém, ktorý je základom prípadu, je zdôraznený a súvisí s príslušnou časťou kurzu.

2. Etapa organizovania spoločných aktivít.

Hlavnou úlohou tejto etapy je zorganizovať aktivity na vyriešenie problému. Aktivity môžete organizovať v malých skupinách alebo individuálne: študenti sú rozdelení do dočasných malých skupín, aby spoločne pripravili odpovede na otázky v čase určenom učiteľom. V každej malej skupine (bez ohľadu na ostatné skupiny) sa jednotlivé odpovede porovnávajú, finalizujú a vypracuje sa jednotná pozícia, ktorá sa vypracuje na prezentáciu. Každá skupina si vyberie alebo vymenuje „hovoriaceho“, ktorý bude prezentovať riešenie. Ak je prípad správne zostavený, potom by sa rozhodnutia skupín nemali zhodovať. Rečníci prezentujú rozhodnutie skupiny a odpovedajú na otázky (príhovory musia obsahovať rozbor situácie, hodnotí sa obsah rozhodnutia aj technika prezentácie a efektivita použitia technických prostriedkov). Učiteľ organizuje a riadi všeobecnú diskusiu.

3. Fáza analýzy a reflexie spoločných aktivít.

Hlavnou úlohou tejto etapy je demonštrovať vzdelávacie a školiace výsledky práce s prípadom. Okrem toho sa v tejto fáze analyzuje efektívnosť organizácie hodiny, identifikujú sa problémy pri organizovaní spoločných aktivít a stanovujú sa úlohy pre ďalšiu prácu. Činnosť učiteľa môže byť nasledovná: učiteľ ukončí diskusiu, analyzuje proces diskusie o prípade a prácu všetkých skupín, hovorí a komentuje skutočný vývoj udalostí a sumarizuje výsledky.

Dôraz sa teda presúva skôr na produkciu vedomostí ako na zvládnutie hotových vedomostí. Študenti dostávajú možnosť prepojiť teóriu s reálnym životom, v ktorom budú budúci absolventi škôl potrebovať schopnosť vyvodzovať závery a obhájiť svoj postoj.

Podľa druhu a zamerania možno prípady rozdeliť na tréningové, vzdelávacie, analytické, výskumné, systematizačné a prediktívne.

Môžu sa líšiť nielen obsahom, ale aj štruktúrou. Štruktúrované prípady(vysoko štruktúrovaný prípad) obsahujú stručné a presné vyjadrenie situácie s konkrétnymi číslami a údajmi. Tu je určitý počet správnych odpovedí, ku ktorým možno dospieť zvládnutím jedného vzorca, zručnosti alebo techniky v určitej oblasti vedomostí.

Neštruktúrované prípady(neštruktúrované prípady) predstavujú materiál s veľkým množstvom údajov. Sú určené na posúdenie rýchlosti myslenia, schopnosti oddeliť hlavné od vedľajšieho. Pre tento typ prípadov existuje viacero možností správnej odpovede a nie je vylúčená ani možnosť nájsť neštandardné riešenie.

Pionierske prípady(prelomové puzdrá) môžu byť buď veľmi krátke alebo dlhé. Pozorovanie riešenia takéhoto prípadu dáva učiteľovi možnosť vidieť, či je človek schopný myslieť mimo rámca, koľko kreatívnych nápadov dokáže prísť za jednotku času. Ak sa práca vykonáva v skupine, je študent schopný zachytiť nápad niekoho iného a rozvinúť ho?

Prípady sa líšia aj objemom. Úplné prípady(v priemere 20-25 strán) sú určené na skupinovú prácu počas niekoľkých dní. Komprimované puzdrá(3-5 strán) – na analýzu priamo v triede a zahŕňa všeobecnú diskusiu. Mini puzdrá(1-2 strany), podobne ako skrátené prípady, sú určené na vyučovanie v triede a často sa používajú na ilustráciu toho, čo sa v triede preberá.

Klasifikácia prípadov.

prípady, ktorých účelom je na konkrétnom príklade z praxe naučiť študentov algoritmus, ako sa správne rozhodnúť v určitej situácii;

v ktorej je opísaná konkrétna situácia a navrhuje sa nájsť východiská z nej; účelom takéhoto prípadu je nájsť spôsoby riešenia problému;

prípady s vytvorením problému, ktoré popisujú situáciu v konkrétnom časovom období, identifikujú a jasne formulujú problémy; účelom takéhoto prípadu je diagnostikovať situáciu a urobiť nezávislé rozhodnutie;

prípady bez vytvárania problému, ktoré opisujú zložitejšiu situáciu, kde problém nie je jasne identifikovaný, ale je prezentovaný v štatistických údajoch a hodnoteniach verejnej mienky; Účelom takéhoto prípadu je nezávisle identifikovať problém, naznačiť alternatívne spôsoby jeho riešenia pomocou analýzy dostupných zdrojov.

Pri aktívnom situačnom učení sú účastníkom analýzy prezentované fakty (udalosti) spojené s určitou situáciou podľa jej stavu v určitom časovom bode. Úlohou žiakov je racionálne sa rozhodnúť, konať v rámci kolektívnej diskusie o možných riešeniach, t.j. herná interakcia.

Typy prípadov.

Puzdro s potlačou – obsahuje grafy, schémy, ilustrácie (robia prípad viac vizuálnym).

Multimediálne puzdro – závisí od technického vybavenia školy.

Video - prípad.

Typy a funkcie puzdier:

školenia (nácvik zručností pre prácu v meniacich sa situáciách – písanie textov rôznych žánrov);

vzdelávacie (ovládanie vedomostí o dynamicky sa rozvíjajúcich objektoch - literárna teória);

analytické (rozvoj zručností a schopností analytickej činnosti - analýza javov a predmetov);

výskumu – pôsobí ako model pre získavanie nových poznatkov, výučbu vedecko-výskumných zručností pomocou metódy modelovania, založenej na princípoch tvorby modelu výskumu;

systematizovať (systematizácia situačných poznatkov – používanie prípon podstatných mien);

prognostický (získavanie informácií o vývoji tohto systému – prognózovanie vývoja udalostí v literárnom diele).

Výhodou prípadov je, že študenti dostávajú možnosť optimálne kombinovať teóriu a prax, čo sa pri príprave špecialistu javí ako dosť dôležité. Prípadová metóda podporuje rozvoj schopnosti analyzovať situácie, hodnotiť alternatívy, vybrať najlepšiu možnosť a plánovať jej realizáciu. A ak sa tento prístup použije mnohokrát počas vzdelávacieho cyklu, potom si študent rozvíja stabilnú zručnosť pri riešení praktických problémov, zvyšuje záujem o študovaný predmet a rozvíja také vlastnosti, ako je sociálna aktivita, komunikačné zručnosti, schopnosť počúvať a kompetentne. vyjadriť svoje myšlienky.

Pri používaní prípadových technológií na základnej škole deti zažijú:

Rozvoj schopností analýzy a kritického myslenia;

Prepojenie teórie a praxe;

Prezentácia príkladov prijatých rozhodnutí;

Ukážka rôznych pozícií a uhlov pohľadu;

Formovanie zručností pre hodnotenie alternatívnych možností v podmienkach neistoty.

Úlohou učiteľa je naučiť deti individuálne aj v skupine:

Analyzujte informácie

Zoraďte, aby ste vyriešili daný problém,

Identifikujte kľúčové problémy

generovať alternatívne riešenia a vyhodnocovať ich,

Vyberte optimálne riešenie a sformulujte akčné programy atď.

Okrem toho deti:

Získajte komunikačné zručnosti;

Rozvíjať prezentačné zručnosti;

Rozvíjajú interaktívne zručnosti, ktoré im umožňujú efektívne spolupracovať a robiť kolektívne rozhodnutia;

získať odborné zručnosti a schopnosti;

Učia sa učiť samostatným vyhľadávaním potrebných vedomostí na riešenie situačného problému;

Zmeňte motiváciu k učeniu.

Závery ku kapitole I

Prípadová technológia je teda interaktívna vyučovacia technológia, založená na skutočných alebo fiktívnych situáciách, zameraná nie tak na zvládnutie vedomostí, ale na rozvoj nových vlastností a zručností u študentov.

Šírenie metódy prípadovej technológie vo vzdelávaní prebieha rýchlo, ale vznikajú určité ťažkosti. V prvom rade sú spojené s povrchným postojom učiteľov k metodickému základu metódy. Často vznikajú situácie, keď použitie metódy case technology znamená vnášanie „pseudo“ situácií, tzv. „príkladov zo života“ do vzdelávacieho procesu a edukatívnu diskusiu nahrádza rozhovor „o živote“. Prípadová metóda sa zároveň môže stať skutočným prostriedkom zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľa, spôsobom spojenia vzdelávacieho, vzdelávacieho a výskumného obsahu vo vyučovaní.

Účinnosť metódy spočíva v tom, že sa dá celkom ľahko kombinovať s inými vyučovacími metódami.

kapitolaII. Aplikácia prípadovej technológie na hodinách literatúry

2.1. Metodika výučby literatúry prípadovou metódou

Jednou z najdôležitejších charakteristík prípadovej metódy je schopnosť využívať teóriu a obrátiť sa na faktický materiál.

Case technology je použiteľné pri výučbe akýchkoľvek predmetov, ak sú hlavnými cieľmi stanovenými v lekcii výučba zručností kritického myslenia a samostatného rozhodovania. Najvhodnejšie na používanie prípadových technológií sú hodiny ruského jazyka a literatúry, pretože práve na týchto hodinách pri práci s textom vedieme deti k tej či onej myšlienke.

Prípadový režim;

Kritériá hodnotenia práce po etapách.

Približná školiaca schéma pomocou prípadovej metódy:

Vývoj prípadu

Stanovenie zoznamu literatúry potrebnej na zvládnutie vzdelávacej témy

Vypracovanie plánu lekcie

Vedenie skupinovej práce

Organizácia záverečnej diskusie

Hodnotenie študentských prác.

Prijímanie prípadu

Štúdium literatúry

Vlastná príprava

Organizovanie predbežnej diskusie o obsahu prípadu

Štúdium ďalších informácií na zvládnutie látky vzdelávacej témy a dokončenie úlohy

Prezentácia a obhajoba riešenia úlohy

Počúvanie názorov ostatných účastníkov

Metodológia každej etapy

1. Príprava učiteľa a študentov:

V tejto fáze učiteľ logicky vyberá vzdelávací materiál a formuluje problémy. Pri výbere materiálu sa berie do úvahy, že: veľký vzdelávací materiál je ťažko zapamätateľný; vzdelávací materiál, kompaktne umiestnený v špecifickom systéme, uľahčuje vnímanie; Zvýraznenie sémantických referenčných bodov v učebnom materiáli prispieva k efektívnosti jeho zapamätania.

2. Samostatná samostatná práca študentov s prípadom:

Študenti v tejto fáze pracujú s edukačnou a metodickou podporou, doplnkovou literatúrou a analyzujú navrhnuté situácie. Napriek jednoduchosti tejto fázy je potrebná veľká zručnosť učiteľa, ktorá podnieti záujem študentov o samostatnú prácu a zintenzívni ich vzdelávacie aktivity. V procese samostatnej práce využívame pre žiakov rôzne vyučovacie metódy a techniky, vrátane tradičných.

3. Kontrola asimilácie študovaného materiálu.

Keďže študenti samostatne študujú nový materiál pomocou prípadovej štúdie, často je potrebné overiť si jeho zvládnutie. Testovacie metódy môžu byť tradičné (ústne frontálne kladenie otázok, vzájomné testovanie, odpovedanie na kartách a pod.) a netradičné (testovanie, hodnotenie a pod.)

4. Pracujte v malých skupinách:

V prípadovej metóde zaujíma ústredné miesto, pretože je to najlepšia metóda na štúdium a zdieľanie skúseností. Potom, čo sú študenti rozdelení do malých skupín, aby pracovali, začnú samostatnú prácu.

Zásady organizácie samostatnej spoločnej práce študentov v malých skupinách:

Princíp spolupráce: (súbor spoločných a individuálnych aktivít; samostatná práca doma ako pokročilé učenie a práca priamo na hodine).

Princíp kolektivizmu: (práca každého nie je určená učiteľovi, ale všetkým študentom).

Princíp rolovej participácie: (dobrovoľnosť pri výbere rolí; potešenie z hranej role; takt pri zmene rolí).

Princíp zodpovednosti: (žiak odpovedá na vyučovaciu látku nie učiteľovi, ale svojim spolužiakom; kontrola je jasná; učíme žiakov metódam sebakontroly a sebahodnotenia).

Na efektívnu prácu v malých skupinách sa musia dodržiavať tieto pravidlá:

Spoločné problémy pre každého;

Spoločnosť požiadaviek (na to, najmä spočiatku, vytvárame skupiny približne rovnakých príležitostí);

Počet ľudí v skupine nie je väčší ako 5 (aby všetci pracovali efektívne);

Identifikácia vedúceho (formálneho alebo neformálneho);

Vytvorenie kontrolnej skupiny (napríklad expertov);

Publicita práce vo všetkých skupinách a kolektívna diskusia;

Zohľadnenie schopností skupiny pri kladení problému (úlohy musia byť realizovateľné).

Dodržiavanie týchto pravidiel umožňuje organizovať rozvíjajúci sa vzdelávací proces, pretože pri riešení kreatívneho problému študenti najskôr mentálne hľadajú riešenia, ktoré sú im známe, a bez toho, aby ich našli v arzenáli svojich predchádzajúcich skúseností, zostavujú novú metódu. .

5. Pri práci v malých skupinách venujeme osobitnú pozornosť diskusii, počas ktorej sú prezentované možnosti riešenia každej situácie, odpovede na vznikajúce otázky, opozícia.

Kritériá hodnotenia práce podľa etáp lekcie:

Kompetentné riešenie problému;

Novosť a originalita riešenia problémov;

stručnosť a prehľadnosť prezentácie teoretickej časti;

Kvalita riešenia problému;

Etika diskusie;

Činnosť všetkých členov mikroskupiny.

2.2. Aplikácia prípadovej technológie na hodinách literatúry

Ako implementovať prípadovú metódu na hodinách literatúry a ruského jazyka? Napríklad na hodine literatúry v 9. ročníku o dielach M. Yu. Lermontova pri štúdiu románu „Hrdina našej doby“ môžete ponúknuť nasledujúcu úlohu: „Je Lermontov prototypom svojho hrdinu? “

Študenti pracujúci s biografickým textom a textom práce musia poskytnúť dôkazy a vyvodiť záver.

V 9. ročníku pri štúdiu príbehu N. M. Karamzina „Chudák Liza“ možno navrhnúť nasledujúce problémy:

1. Určte hlavný dôvod výsledku udalostí. Je to výsledok osudovej náhody alebo je koniec logický?

2. Ponúknite svoje riešenie podobného problému vzťahov medzi hlavnými postavami v modernom svete.

3. Predstavte si, že ste redaktormi vydavateľstva z konca 18. storočia. Dielo potrebujete upraviť z pohľadu klasicistickej estetiky. Čo by ste na diele museli zmeniť?

V lekcii ruského jazyka môžete použiť nasledujúcu prípadovú techniku:

Najpyšnejšie slovo v ruskom jazyku. Ruský jazyk, rovnako ako všetky ostatné jazyky, je štruktúrovaný obozretne a ekonomicky. Každé slovo môže mať desiatky významov. Každý obrat reči môže nadobudnúť hromadu významov. Na každom koreni vyrastie celý ker slov. A každá predpona alebo prípona dáva desiatky a stovky nových slov založených práve na tomto koreni. V ruštine je však jedna veľmi zložitá prípona - „-issimus“.

Samozrejme, toto je prípona „nováčik“, nie pôvodná. V ruskom jazyku však existuje veľa prípon prisťahovalcov, ktoré sa zakorenili. Každý tu nájde útočisko, „snúbi sa“ so svojimi ruskými koreňmi a spriatelí sa s ruskými predponami. Ale „-issimus“ nie je taký. Vôbec nie. V ruštine s ním vzniklo len jedno slovo. Len jedno. Iné neexistujú.

1. Hádajte, čo je to za slovný druh.

2. Definuj túto príponu, aký význam dáva slovu?

3. Vytvorte niekoľko nových slov, ktoré v ruskom jazyku ešte neexistujú s touto zaujímavou príponou.

Môžete dokonca napísať minipríbeh.

Metódu analýzy obchodnej korešpondencie možno zvážiť na príklade prípadu na tému „Žáner epištol. Písanie obchodného listu."

Jedným z variantov spôsobu parsovania obchodnej korešpondencie je takzvaný smetný kôš. Pri implementácii tejto metódy sa účastníkom hry ponúka, aby zvážili súbor jednotlivých riadkov z dokumentov, čiastočne simulujúcich výsledok stroja na rezanie papiera na zničenie dokumentov. Z nastrihaných častí je potrebné poskladať pravidlá a tematické texty. Pri štúdiu prísloví môžete ponúknuť podklady vo forme nesúrodých častí, z ktorých musíte zostaviť vyhlásenie, ktoré má úplný význam.

Najjednoduchšia verzia prípadu: študenti dostanú určitú pasáž textu, ktorá obsahuje morálne problémy, a sú požiadaní, aby vymysleli a predpovedali, ako sa budú udalosti ďalej vyvíjať. Napríklad príbeh Leva Tolstého „Po plese“ alebo úryvok z diela toho istého spisovateľa „Detstvo“, kde základom analýzy môže byť čin chlapca, ktorý má veľmi citlivú, „súcitnú“ povahu, ale napriek tomu podľahne všeobecnému negatívnemu pudu a spolu so svojimi kamarátmi sa vysmieva inému chlapcovi.

Zadanie prípadu:

Bolo možné robiť veci inak a k akým dôsledkom by to viedlo?

Na hodinách literatúry je možné použiť prípady rôzneho stupňa zložitosti.

Aké sú výhody používania technológie puzdier?

Prístup k databáze moderných vzdelávacích materiálov.

Organizácia flexibilného vzdelávacieho procesu.

Zvýšte/skrátite čas strávený prípravou na hodiny.

Neustály profesionálny rozvoj.

Možnosť realizácie niektorých prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu aj mimo vyučovacích hodín.

Pre študenta:

Práca s doplnkovými materiálmi.

Neustály prístup do databázy konzultácií.

Schopnosť pripraviť sa na všetky typy ovládania.

Komunikácia s ostatnými študentmi v skupine.

Ovládanie moderných informačných technológií.

Takmer každý učiteľ, ktorý chce zaviesť prípadové technológie, to bude môcť robiť celkom profesionálne, po preštudovaní špeciálnej literatúry a s vyučovacími situáciami. Voľba v prospech používania interaktívnych vzdelávacích technológií by sa však nemala stať samoúčelnou: napokon by sa každá z uvedených technológií situačnej analýzy mala implementovať s prihliadnutím na vzdelávacie ciele a ciele, charakteristiky vzdelávacej skupiny, ich záujmy. a potreby, úroveň kompetencie, predpisy a mnoho ďalších faktorov, ktoré určujú možnosti implementácie technológie prípadu, ich prípravy a implementácie.

Aby som to zhrnul, rád by som citoval slová veľkého ruského spisovateľa L. N. Tolstého: „Vedomosti sú len vtedy, keď sa získavajú úsilím vlastných myšlienok, a nie iba pamäťou.

Závery ku kapitole II

Aby sa dieťa stalo kompetentným, je potrebné používať metódy aktívneho učenia, napríklad projektovú metódu, metódu prezentácie problému, hry, ktoré sú súčasťou prípadových technológií. Systémovo-činný prístup k vyučovaniu, o ktorý sa ruské školy v súčasnosti usilujú, podnecuje učiteľov k hľadaniu spôsobov formovania a rozvíjania univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré pomáhajú študentovi „osvojiť si nesmiernosť“, študovať akademické predmety založené na aktivite, tj. , prejsť k poznaniu z akcie.

V procese štúdia predmetu „Literatúra“ sa touto cestou môže uberať aj formovanie teoretických myšlienok – od konania k myšlienke. Preto je mimoriadne dôležité formovanie praktických zručností založených na zvládnutí univerzálnych vzdelávacích akcií.

Podstatou prípadovej technológie je analýza reálnej situácie (určité vstupné dáta), ktorej popis súčasne odráža nielen akýkoľvek praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor poznatkov, ktoré je potrebné si pri riešení tohto problému osvojiť. Samotný problém zároveň nemá jasné riešenia. Keďže ide o interaktívnu vyučovaciu metódu, prípadová metóda pomáha zvyšovať záujem študentov o predmet. Použitie tejto metódy pomáha rozvíjať u detí také dôležité vlastnosti pre neskorší život, ako sú komunikačné zručnosti, sociálna aktivita, schopnosť správne prezentovať svoj názor a počúvať názor inej osoby.

Záver

Pre Rusko je prípadová technológia alebo metódy prípadovej výučby relatívne novým fenoménom. Rozšíriť sa začali až v 90. rokoch 20. storočia na základe niekoľkých moskovských univerzít. S cieľom integrovať obchodné prípady do ruského vzdelávacieho systému bola vytvorená asociácia podnikateľských klubov Ruskej federácie. K vývoju a implementácii tejto metódy významne prispel G.A. Bryansky, Yu.Yu. Jekaterinoslavský, O.V. Kozlová, Yu.D. Krasovský, V. Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport a kol.

V Rusku sa technológia prípadov nazýva aj metóda analýzy špecifických situácií (CAS), situačné úlohy. Použitie prípadovej metódy vám umožňuje vytvárať potrebu vedomostí, kognitívny záujem o študovaný materiál, poskytuje príležitosť využívať vedecké výskumné metódy, rozvíja kognitívnu nezávislosť a schopnosti tvorivého myslenia, rozvíja emocionálne a vôľové vlastnosti a formuje kognitívnu motiváciu.

Prípad - technológia– jeden z mechanizmov, ktorý umožňuje maximálne využitie komunikačných a tvorivých schopností žiakov

Prípadové metódy možno klasifikovať podľa toho, aký druh tvorivej práce vyžadujú. Zdôrazňujú sa najmä metódy incidentov, analýza obchodnej korešpondencie a situačná analýza.

Prostriedkom na dosiahnutie cieľov výučby literatúry je puzdro, ako balík dokumentov, na ktorých môžu študenti pracovať.

Štruktúra a obsah prípadu:

Prezentácia témy hodiny, problému, otázok, zadaní;

Podrobný popis kontroverzných situácií;

Súvisiace fakty, pozície, možnosti, alternatívy;

Vzdelávacia a metodická podpora:

Vizuálny, letákový alebo iný ilustračný materiál;

Základná a doplnková literatúra;

Prípadový režim;

Kritériá hodnotenia práce po etapách.

Využitie prípadových technológií vo výučbe literatúry nám umožňuje vytvárať v triede priaznivé prostredie na nácvik praktických zručností potrebných pre školákov kompetentne pracovať s rôznymi druhmi informácií, umožňuje nám aktivizovať teoretické vedomosti a praktické skúsenosti žiakov, ich schopnosti vyjadriť svoje myšlienky, nápady, návrhy a schopnosť načúvať alternatívnym názorom a vyjadriť svoj rozumným spôsobom. Použitie tejto metódy je potrebné aj preto, že umožňuje vidieť nejednoznačnosť riešenia problémov v reálnom živote.

Ciele a zámery načrtnuté v tejto práci sa teda dosiahli syntézou, klasifikáciou a analýzou metodologickej literatúry

Bibliografia

Arkhipova V.V. Vzájomný vzťah vzdelávacích a informačných technológií / V. V. Arkhipova // Otvorené vzdelávanie. – 2006. - č. 5. – S. 68 – 71.

Bryukhanova E. N. O vlastnostiach používania prípadovej technológie v lekciách literatúry [Elektronický zdroj] / E. N. Bryukhanova. – Režim prístupu: http://kampk.ucoz.ru (dátum prístupu: 25. mája 2014).

Vylegzhanina I.V. Organizácia a testovanie dištančného vzdelávania a dištančná podpora vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii / I.V. Vylegzhanina // Vedecký a metodický časopis „Vzdelávanie v regióne Kirov“ - Kirov, - 2007. - č. - S. 54 – 58.

Dzatceeva T. S. Case - technológie a ich aplikácia v modernej škole na hodinách literatúry [Elektronický zdroj] / T. S. Dzatceva. – Režim prístupu: http://festival.1september.ru (dátum prístupu: 20. máj 2014).

Dobrotina I. N. Rozvoj zručností v informačnom spracovaní textu s využitím techník moderných vzdelávacích technológií /I. N. Dobrotina // Ruský jazyk v škole. – 2013. – č.10.

Zavgorodnyaya E. G. Case metóda na hodinách literatúry ako prostriedok rozvoja metapredmetových kompetencií [Elektronický zdroj] / E. G. Zavgorodnyaya. – Režim prístupu: http://festival.1september.ru (dátum prístupu: 22. mája 2014).

Zyryanov G. P. Skúsenosti a bezprostredné vyhliadky na diaľkové vzdelávanie učiteľov / G. P. Zyryanov // Problematika internetového vzdelávania. – 2002. - č. 10. - S. 74 – 82.

Kazyulina O. V. Použitie prípadovej metódy na hodinách literatúry na zvýšenie motivácie k učeniu [Elektronický zdroj] / O. V. Kazyulina. – Režim prístupu: http://www.uchportal.ru (dátum prístupu: 22. mája 2014).

Pinchukova M. V. Príprava učiteľov predmetov na využitie dištančných technológií vo vzdelávacom procese / M. V. Pinchukova // Informatika a vzdelávanie. – 2013. – Číslo 3. – S. 67 – 74.

Reingold L.V. Beyond CASE technologies / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - č. 13. – 15 s.

Russkikh G. A. Didaktické základy modernej hodiny: Edukačná a praktická príručka / G. A. Russkikh // - M., Ladoga - 100, - 2001. - 67 s.

Selevko G. K. Moderné vzdelávacie technológie: učebnica / G. K. Selevko // - M.: Ľudové vzdelávanie, - 1998. S. 17 - 24.

Surmina Yu. P. Situačná analýza alebo anatómia metódy Case / Yu. P. Surmina // – Kyjev: Centrum pre inovácie a rozvoj. - 2002. S. 84 – 93.

Shabanov A. G. Formy, metódy a prostriedky v dištančnom vzdelávaní / A. G. Shabanov // Inovácie vo vzdelávaní. – 2005. – č.2. – S. 102 – 116.

Prípad Shimutina E.V. – technológie vo vzdelávacom procese / E.V. Shimutina // Verejné vzdelávanie. – 2009. - č.2. – S. 172 – 179.

Andyusev B.E. Prípadová metóda ako nástroj rozvoja kompetencií. Riaditeľ. - č. 4, 2010. – s. 61 – 69.

Balyasniková T.A. Aplikácia Case Technology pri príprave študentov na Jednotnú štátnu skúšku (časť C) M. Planeta 2011.

Vlasová N.V. Moderné vzdelávacie technológie v kontexte nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov [Text] / N.V. Vlasova // Teória a prax vzdelávania v modernom svete: materiály medzinárod. V neprítomnosti vedecký conf. (Petrohrad, február 2012). http// www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

Case technology ako podmienka pre podporu nezávislej práce (http://festival.1september.ru/articles/512028/

Prípadové technológie ako prostriedok rozvoja kľúčových kompetencií žiakov na hodinách ruského jazyka a literatúry. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/

Príklady prípadov vedenia lekcií literatúry pri štúdiu románu I.S. Turgenev "Otcovia a synovia".

1) Študenti dostanú modernú životnú situáciu, do ktorej sa prenesú postavy románu. Zohľadňuje sa počiatočná fáza štúdia románu; V súlade s tým študenti úplne neodhalia charaktery postáv.

Text prípadu:

Naše dni. Moderne zariadená obývačka. Pohovky, TV (Obrázok si môžete doplniť sami). V obývačke sú Bazarov, Arkady, Nikolaj Petrovič, Pavel Petrovič Kirsanov (V súčasnosti musíte určiť aktivity každej postavy). V televízii v informačnom a analytickom programe „Times“ sa diskutuje o potrebe klonovania. Aká bude reakcia všetkých v obývačke?

Úlohy:

· Rozdeľte úlohy v skupine;

· Modelujte správanie každej postavy v danej situácii s prihliadnutím na jej charakter (charakteristiky hrdinov);

· Vytvorte krátky text reči pre každú postavu (rečové charakteristiky postáv).

Takýto prípad pomáha žiakom rozvíjať kompetenciu komunikatívnu (tvorba textu prejavu postavy, práca v skupine), informačnú (zbieranie informácií z textu o postavách postáv, ich analyzovanie) a žiaci sa snažia s týmito informáciami aj pracovať, použitie v nových špecifických situáciách.

2) Žiakom je uvedená konkrétna situácia z textu práce.

Komplexné posúdenie situácie predpokladajú všetci účastníci komunikácie: autor, postavy, čitatelia, kritici.

Text prípadu:

Bazarov sa potichu pohol vpred a Pavel Petrovič kráčal k nemu, strčil si ľavú ruku do vrecka a postupne zdvihol ústie pištole... „Miera priamo na môj nos,“ pomyslel si Bazarov, „a ako usilovne žmúri, lupič!" To je však nepríjemný pocit. Začnem sa pozerať na retiazku jeho hodiniek..." Hneď pri Bazarovovom uchu niečo zašumelo a v tom istom okamihu sa ozval výstrel. "Počul som, takže to nič," preblesklo mu hlavou. Znova vykročil a bez mierenia potlačil pružinu.

Pavel Petrovič sa mierne zachvel a chytil ho rukou za stehno. Po bielych nohaviciach mu stekal pramienok krvi.

Bazarov odhodil pištoľ nabok a priblížil sa k súperovi.

-Si zranený? - povedal.

"Mali ste právo zavolať ma k bariére," povedal Pavel Petrovič, "a to nič." Podľa stavu má každý ešte jednu strelu.

"No, prepáčte, to je na inokedy," odpovedal Bazarov a chytil Pavla Petroviča, ktorý začínal blednúť. - Teraz už nie som duelant, ale lekár a v prvom rade musím preskúmať vašu ranu. Peter! poď sem, Peter! kde si sa schoval?

„To všetko je nezmysel... Nepotrebujem nikoho pomoc,“ povedal s dôrazom Pavel Petrovič, „a... musíme... zas...“ Chcel si stiahnuť fúzy, ale ruka mu zoslabla. oči sa mu pretočili a omdlel.

- Tu sú novinky! Mdloby! Prečo! - mimovoľne zvolal Bazarov a spustil Pavla Petroviča na trávnik. - Pozrime sa, čo je to za vec? "Vytiahol vreckovku, utrel si krv, nahmatal ranu... "Kosť je neporušená," zamrmlal cez zuby, "guľka prešla plytko, bol zasiahnutý jeden sval vastus externus." O tri týždne aspoň tancovať!... A omdliť! Ach, títo ľudia ma znervózňujú! Pozri, koža je taká tenká."

- Zabitý, pane? - zašuchol za ním Petrov chvejúci sa hlas.

Bazarov sa obzrel.

- Choď rýchlo po vodu, brat, a prežije teba aj mňa.

Posilnený sluha však jeho slovám zrejme nerozumel a ani sa nepohol. Pavel Petrovič pomaly otvoril oči. "Už sa to končí!" - zašepkal Peter a začal sa krížiť.

- Máš pravdu... Aká hlúpa tvár! - povedal ranený pán s núteným úsmevom.

- Choď si po vodu, sakra! - kričal Bazarov.

- Netreba... Bol to chvíľkový závrat... Pomôžte mi sadnúť si... takto... Stačí, ak tento škrabanec niečím chytím, a pôjdem domov, inak môžu poslať pre mňa droshky. Duel, ak chcete, sa neobnovuje. Správali ste sa vznešene... dnes, dnes - myslite na to.

"Netreba si pamätať minulosť," namietal Bazarov, "a pokiaľ ide o budúcnosť, netreba sa o ňu ani starať, pretože mám v úmysle okamžite utiecť." Dovoľte mi teraz obviazať nohu; vaša rana nie je nebezpečná, ale je lepšie zastaviť krvácanie. Ale najprv musí byť tento smrteľník privedený k rozumu. [Kapitola 24]

Úlohy:

· Rozdeľte úlohy v skupine: autor, hrdinovia, súčasní čitatelia, čitatelia našej doby, kritici;

· Posúďte situáciu z pohľadu vašej úlohy v nej vytvorením krátkeho textu.

Tento prípad umožňuje odhaliť nielen pozície postáv v diele a ich charakteristiky, ale súčasne analyzovať aj pozíciu autora, názor čitateľa (interpretácia textu študentmi ako modernými čitateľmi). Prípad je navyše zaujímavý potrebou hľadať informácie z textu práce, kritických článkov a čitateľských recenzií.

3) Navrhuje sa konkrétna situácia z textu práce, avšak s iným, simulovaným výsledkom situácie.

Text prípadu:

"Zabudneš na mňa," začal znova, "mŕtvi nie sú priateľom živých." Váš otec vám povie, že práve takého človeka Rusko stráca... To je nezmysel; ale neodhovárajte starého muža. Čokoľvek dieťa baví... veď viete. A pohladkaj svoju mamu. Koniec koncov, ľudia ako oni sa cez deň nedajú nájsť vo vašom veľkom svete... Rusko ma potrebuje... Nie, zjavne nie. A kto je potrebný? Treba obuvníka, treba krajčíra, mäsiara... predáva mäso... mäsiar... počkaj, som zmätený... Tu je les...

Bazarov si položil ruku na čelo.

Anna Sergejevna sa k nemu naklonila.

- Jevgenij Vasilich, som tu...

Okamžite prijal ruku a postavil sa.

„Zbohom,“ povedal s náhlou silou a v očiach sa mu rozžiarila posledná iskra. - Zbohom... Počúvaj... vtedy som ťa nepobozkal... Fúkaj do umierajúcej lampy a nechaj ju zhasnúť...

Anna Sergejevna mu pritlačila pery na čelo.

- To je dosť! - povedal a klesol na vankúš. - Teraz... tma...

Anna Sergeevna ticho odišla.

- Čo? - šeptom sa jej opýtal Vasilij Ivanovič.

"Zaspal," odpovedala sotva počuteľne.

Bazarovovi už nebolo súdené zobudiť sa. Do večera upadol do úplného bezvedomia a na druhý deň zomrel. [Kapitola XXVII]

(Ukončenie variantu: K večeru sa Bazarov cítil lepšie, každým dňom sa zotavoval rýchlejšie a rýchlejšie. Po dvoch mesiacoch po chorobe nezostala ani stopa) .

Úlohy:

· Zistite možnosť takejto zmeny situácie;

· Zvážte ďalší vývoj s ohľadom na túto transformáciu.

Prípad je možné prideliť malej skupine 2-3 osôb. Podporuje rozvoj divergentného (nejednoznačného) myslenia u žiakov. Študenti vidia možnosti riešenia situácie rôznymi spôsobmi, rozvíjajú vlastný uhol pohľadu.

4) Študenti dostanú situáciu z textu práce, ktorú študujú. Predpokladá sa nová samostatná interpretácia textu s možnosťou jeho zmeny.

Text prípadu:

Srdcia oboch mladých ľudí zachvátil takmer nepriateľský pocit. Asi po piatich minútach otvorili oči a mlčky sa na seba pozreli.

„Pozri,“ povedal zrazu Arkadij, „suchý javorový list sa odtrhol a padá na zem; jeho pohyby sú úplne podobné letu motýľa. Nie je to zvláštne? Najsmutnejší a najmŕtvejší je podobný tomu najveselšiemu a najživšiemu.

- Ach, môj priateľ, Arkady Nikolaich! - zvolal Bazarov, - pýtam sa ťa na jednu vec: nehovor krásne.

- Hovorím, ako najlepšie viem... A nakoniec, toto je despotizmus. Napadla ma myšlienka; prečo to nevyjadriť?

- Takže; ale prečo by som nemal vyjadriť svoj názor? Zistil som, že hovoriť krásne je neslušné.

- Čo je slušné? nadávať?

- Uh! Áno, vidím, že určite zamýšľaš ísť v šľapajach svojho strýka. Aký šťastný by bol tento idiot, keby ťa počul!

- Ako ste volali Pavla Petroviča?

"Nazval som ho správne, idiot."

- To sa však nedá vydržať! - zvolal Arkady.

- Áno! hovoril príbuzný cit,“ povedal Bazarov pokojne. - Všimol som si, že to u ľudí pretrváva veľmi tvrdohlavo. Človek je pripravený vzdať sa všetkého, rozlúči sa s každým predsudkom; ale priznať, že napríklad brat, ktorý kradne cudzie vreckovky je zlodej, je nad jeho sily. A skutočne: môj brat, môj brat, nie je génius... je toto možné?

"Začal vo mne hovoriť jednoduchý zmysel pre spravodlivosť a vôbec nesúvisiaci," namietal Arkady vášnivo. - Ale keďže nerozumiete tomuto pocitu, nemáte tento pocit, potom to nemôžete posúdiť.

„Inými slovami: Arkadij Kirsanov je príliš vznešený na to, aby som to pochopil,“ pokloním sa a stíchnem.

- Dosť, prosím, Jevgenij; Konečne sa pohádame.

- Oh, Arkady! Urob mi láskavosť, poďme sa raz dobre pohádať – až okradnúť, až vyhubiť.

- Ale takto pravdepodobne skončíme s...

- Čo budeme bojovať? - zdvihol Bazarov. - Dobre? Tu, v sene, v takom idylickom prostredí, ďaleko od svetla a ľudského pohľadu – nič. Ale ty si so mnou nevieš rady. teraz ťa chytím pod krk...

Bazarov roztiahol svoje dlhé a stuhnuté prsty... Arkadij sa otočil a pripravil sa, akoby zo žartu, vzdorovať... Ale tvár jeho priateľa sa mu zdala taká zlovestná, taká vážna hrozba sa mu zdala v pokrivenom úsmeve jeho pier, v jeho iskrivých očiach, že cítil mimovoľnú nesmelosť... [Kapitola XXI]

Úlohy:

· Rozdeľte úlohy v skupine;

· Diskutujte o situácii z vlastnej perspektívy;

· Modelujte svoje vlastné správanie v tejto situácii (dôvod).

Puzdro vám pomôže vytvoriť si vlastný uhol pohľadu a umožní vám vyhnúť sa jednoznačnosti pri interpretácii textu a rozhodovaní.

5) Študenti dostanú situáciu: Autor diel tvorí v našej dobe.

Text prípadu:

Predstavte si, že I.S. Turgenev sa prenesie do našej doby a snaží sa opísať, čo videl vo svojom novom románe o novom čase.

Úlohy:

· Rozdeľte úlohy v skupine;

· Modelujte názov (tému) práce, jej problematiku (s argumentáciou výberu);

· Modelujte typy postáv v tejto práci (s argumentmi pre výber).

Takýto prípad má určitú zložitosť. Pri diskusii musia byť študenti oboznámení s postojom autora a jeho postojom k životu. Očakáva sa od neho rozvoj analytických a porovnávacích schopností, ako aj tvorivých schopností.

6) Navrhovaná situácia: Filmová adaptácia románu „Otcovia a synovia“.

Text prípadu:

Ty si I.S. Turgenev je režisérom a scenáristom novej filmovej adaptácie románu „Otcovia a synovia“ a vašou úlohou je vybrať interpretov do rolí postáv románu (k dispozícii máte akéhokoľvek moderného herca), t. správne opísať každú postavu.

Úlohy:

· Rozdeľte úlohy v skupine (každý účastník je autorom, zvažuje jednu postavu, vyberá jedného herca);

· Opíšte postavy (vyberte hráčov rolí).

Pri práci s týmto prípadom musí skupina zbierať informácie o postavách z diela, ale nie všetky, ale iba tie, ktoré odrážajú postoj autora k nim.

7) Učiteľ vyzve študentov, aby si sami našli alebo vymodelovali situáciu z moderného života, ktorá by odrážala úryvok zo študovaného diela.

Text prípadu:

On [Nikolaj Petrovič] na chvíľu zaváhal a pokračoval vo francúzštine.

- Prísnemu moralistovi bude moja úprimnosť pripadať nevhodná, ale po prvé sa nedá skryť, a po druhé, viete, vždy som mal špeciálne zásady o vzťahu medzi otcom a synom. Vy však, samozrejme, budete mať právo ma odsúdiť. V mojich rokoch... Jedným slovom toto... toto dievča, o ktorom ste už určite počuli...

- Fenechka? - drzo sa spýtal Arkady. Nikolaj Petrovič sa začervenal.

- Prosím, nevolajte ju nahlas... No, áno... teraz žije so mnou. Umiestnil som ju do domu... boli tam dve malé izby. Toto všetko sa však dá zmeniť.

- Pre milosť, otec, prečo?

- Váš priateľ nás navštívi... nepríjemné...

- Prosím, nebojte sa o Bazarova. On je nad týmto všetkým.

"No, konečne," povedal Nikolaj Petrovič. - Prístavba je zlá - to je problém.

"Pre milosť, ocko," zdvihol Arkady, "zdá sa, že sa ospravedlňuješ; Ako sa nehanbíš?

"Samozrejme, mal by som sa hanbiť," odpovedal Nikolaj Petrovič a stále viac sa červenal.

- Poď, otec, poď, urob mi láskavosť! - Arkady sa láskavo usmial. "Za čo sa ospravedlňuje!" - pomyslel si v duchu a jeho dušu naplnil pocit blahosklonnej nehy k milému a jemnému otcovi, zmiešaný s pocitom akejsi tajnej nadradenosti. "Prosím, prestaň," zopakoval znova a mimovoľne si užíval vedomie vlastného rozvoja a slobody.

Nikolaj Petrovič sa naňho pozrel spod prstov ruky, ktorými si ďalej šúchal čelo, a niečo ho bodlo do srdca... [Kapitola III]

Úlohy:

· Analyzujte (diskutujte) dej pasáže, zvýraznite v nej aktuálny (nadčasový) problém;

· Nájdite (na základe vlastnej skúsenosti alebo skúsenosti niekoho iného) situáciu v modernej realite, ktorá odráža dej tejto pasáže, vyvodzujte závery (môžete použiť skúsenosti čitateľa).

Študenti tak dokazujú alebo vyvracajú nadčasovosť a aktuálnosť zápletky tohto textu. Pozitívne aspekty prípadu sú také

študenti sa učia interpretovať zápletku, vidieť jej problémy, preniesť ju do okolitej reality, analyzovať osobnú skúsenosť a vyvodiť závery.

8) Študentom je ponúknutá situácia, keď budú autormi reklamy na román „Otcovia a deti“.

Text prípadu:

Nové vydavateľstvo (môžete si ho pomenovať sami) vydáva sériu románov XIXstoročí. Vydavateľstvo vás osloví s návrhom na vytvorenie reklamy na román „Otcovia a synovia“. Nepochybne musí spĺňať všetky požiadavky moderného trhu: po reklame musí byť román predaný, ale nikto neporušuje práva.

Úlohy:

· Vyzdvihnúť hlavnú myšlienku v diele, ktorá by mala dnes čitateľa zaujať, v modernej realite;

Takýto prípad je mimoriadne aktuálny a predpokladá vysoký záujem študentov oň. Študenti najskôr analyzujú rôzne reklamy, vrátane reklám na umelecké diela, a naučia sa identifikovať záujmy moderného čitateľa (alebo ich modelovať z vlastnej skúsenosti). Prípad je navyše kreatívne zameraný. Očakáva sa od nej tvorba reklamného textu a jeho dizajn. Tento prípad je možné poskytnúť študentom ako samostatný projekt.

Prípadová metóda vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry

Anotácia. Článok rozoberá využitie prípadovej metódy na hodinách ruského jazyka a literatúry, jej vzťah s inými modernými vyučovacími metódami. Autor ponúka viacero možností využitia prípadov v triede. Článok je určený najmä učiteľom škôl.

Zhrnutie.V aplikácii článku sa berie do úvahy prípadová metóda na hodinách ruštiny a literatúry, jej vzájomný vzťah s inými modernými metódami výcviku. Autor ponúka niekoľko možností využitia prípadov na hodinách.Článok je zameraný najmä na učiteľov škôl.

Vo vede existuje mnoho výkladov pojmu prípad v pedagogike, no v našej práci sa budeme držať konštatovania, že case-study je metóda konkrétnych situácií (z anglického case – prípad, situácia), metóda aktívna problémovo-situačná analýza, založená na učení sa riešením konkrétnych úloh. Táto metóda je v súčasnosti jedným z najefektívnejších spôsobov výučby nielen na hodinách špecializovaného a všeobecného vzdelávania, ale aj v dištančnom vzdelávaní.

Zvláštnosťou tejto metódy je, že vzdelávacie materiály sú zostavené do špeciálnej sady (prípadu) a odoslané študentovi na samostatné štúdium alebo poskytnuté na začiatku hodiny, potom počas hodiny deti ponúkajú svoje riešenia hlavných problémov prípad učiteľ opraví závery. Puzdro si môžu vytvoriť samotné deti alebo ho môžu vytvoriť počas hodiny. Úlohy nemusia mať presné riešenie, potom sa identifikuje problém a študenti hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť, pričom sa spoliehajú na objektívny pohľad lingvistov, spisovateľov a básnikov. Počas hodiny učiteľ vystupuje ako sprievodca nápadmi. V tomto prípade môže učiteľ využiť skupinové formy práce a individuálne konzultácie na internete, knižničných zdrojoch a počítačovej triede.

Vo svojom jadre je prípadová metóda blízka metódam, ako sú hry, projekty, diskusie [ 3, c.12]. Prípady možno preto doplniť o tieto prvky z uvedených vyučovacích metód: hry na rozvoj reči (Rozprávkové slovo, Epitetá v abecede, Písanie obrázkov), optimalizačné hry (Nakresli si svoj sen, Prianie dňa, Chcem byť čarodejník, oranžová nálada), projekty „História môjho priezviska“, „Prečo robíme chyby v pravopise slov“, „Náš jazyk je podobný jazykom iných národov sveta“, diskusia „Mám súhlasíte so slovami K. Paustovského o ruskom jazyku?“

Radi by sme predstavili niekoľko prípadov, ktoré boli zaradené na hodinách ruského jazyka a literatúry v 5. ročníku.

Prípad 1 „Spisovateľ pre deti: kto to je?“:

To je ten, kto je prikrytý v posteli

Prikrývky na vatu?

Kto leží na 3 vankúšoch

Pred jedálenským stolom?

Lietadlo - jeden zo spôsobov dopravy spomínaných v básni
"Od trénera k rakete"

Ideme, ideme, ideme

Do vzdialených krajín.

Dobrí susedia

Šťastní priatelia.

Bavíme sa

Spievame pieseň

A pieseň hovorí

O tom, ako žijeme.

Stať sa hrdinom

Musíš byť odvážny

Čestný v podnikaní každého,

Skromný podľa všetkých slov.

Podpora pre slabších

V odvážnom súboji,

Lojálni k ľuďom.

Myšlienky a skutky.

Za účasť vo Veľkej vlasteneckej vojne, kde bol vojnovým spravodajcom, mu bol udelený Rád Červenej hviezdy, Červený prapor boja a medaily.

Napriek rôznorodosti tvorivých záujmov samotný spisovateľ považoval poéziu pre deti za hlavné dielo svojho života.

Otázka 1: Čo viete o životopise tohto spisovateľa?

Úloha 1: Nájdite v texte básne charakteristiku strýka Styopu.

Otázka 2: V jednom pruhu

Boli doma

V jednom z domov

Žil raz jeden tvrdohlavý...?

Úloha 2: Čo je zvláštne na šteniatku Trezorovi z básne „Moje šteniatko Trezor“?

Prípad 2 „Prečo je pre nás veda o ruskom jazyku dôležitá?

NÁJSŤ CHYBY

PRIDAŤ

[ Jazyk] - Jazyk

Zvuk môže byť spoluhláska, samohláska...

Jedno písmeno I dáva vždy dve hlásky y, a

Zvuk zvonenia je ohlušujúci...

[ Yozh] – ježko

Y – spoluhláska...

[ Moja a] - môj

Zvuk O v neprízvučnej polohe...

Prepis slova sa vždy líši od pravopisu tohto slova.

…. je veda o ruskom jazyku, ktorá študuje zvuky

Prípad 3 „Moja rozprávka“.

Nájdite v učebnici definície pojmov: začiatok, opakovanie, personifikácia, prirovnanie, rozprávka, folklór.

Mýtus a rozprávka: podobné žánre?

Text E. Klyueva je rozprávka, prečo?

Zapíšte si slovo KVET, vymyslite magické znaky pre každé písmeno slova a potom napíšte rozprávku s účasťou týchto postáv.

Prípad 4 "Aká rozprávka?"

Študenti hľadajú kľúčové slová, ktoré sa nachádzajú v miestnosti s literatúrou: môžu byť na nábytku, tabuli, parapete.

Potom sa všetky slová zhromažďujú na jednom mieste, napríklad na tabuli.

Slová: kedysi tri, šíp, žaba, princezná, želania, mágia.

Deti hádajú rozprávku a potom napíšu miniesej „Prečo je rozprávka o žabej princeznej čarovná?

Čo sa hovorí v úryvkoch z básní:

F.I.Tyutchev

Nevieme predvídať
Ako zareaguje naše slovo, -
A prejavuje sa nám súcit,
Ako sa nám dáva milosť...

Ivan Bunin

Hrobky, múmie a kosti mlčia, -
Len slovu je daný život:
Z dávnej temnoty, na svetovom cintoríne,
Znejú len Listy.

A iný majetok nemáme!
Vedieť sa starať
Aspoň podľa mojich najlepších schopností, v dňoch hnevu a utrpenia,
Naším nesmrteľným darom je reč.

Ako sa volajú tieto básne? Kedy sa oslavuje Deň materinského jazyka? Je tento sviatok u nás nevyhnutný?

Po analýze metodológie využitia prípadovej štúdie pri práci so študentmi sme v kontexte prípravy budúcich absolventov škôl, ktorí sú spoločenskí, mobilní a sebavedomí, identifikovali nasledujúce požiadavky na prípad:

príhoda zo života tínedžera;

problém, ktorý je potrebné vyriešiť;

možnosť niekoľkých spôsobov riešenia tohto problému;

ilustrácia typických situácií;

rozvoj kritického myslenia.

Výučba prípadovou metódou pomáha školákom získať rôzne zručnosti:

zbieranie informácií (komunikácia s rôznymi vekovými kategóriami);

kritické myslenie;

medziľudská komunikácia: počúvanie a porozumenie iným ľuďom;

kolektívna práca v skupine;

tvorivá práca.

Podľa nášho názoru majú takéto hodiny s deťmi a dospievajúcimi veľký výchovno-vzdelávací význam a pomáhajú žiakom vytvárať podmienky na akceptovanie rôznorodosti reality, formovanie systémového videnia, rozvoj ústnej reči a schopnosť kriticky myslieť, formulovať, prezentovať. a argumentovať vlastným názorom.

Literatúra

Andreev, A.A., Soldatkin, V.I. Dištančné vzdelávanie: podstata, technológia, organizácia / A.A. Andrejev, V.I. Soldatkin. – M.: MESI, 1999. – 381 s.

Andyusev, B.E. Prípadová metóda ako nástroj rozvoja kompetencií // Riaditeľ školy. – č. 4. – 2010. – s. 61 – 69.

Balyasniková, T.A. Aplikácia Case Technology pri príprave študentov na jednotnú štátnu skúšku (časť C) / T.A. Balyasnikovová. – M.: Planeta, 2011. – 275 s.

POUŽÍVANIE METÓDY PRÍPADKU NA HODINÁCH LITERATÚRY NA ZVÝŠENIE MOTIVÁCIE K učeniu.

Kazyulina Olga Vladimirovna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry

Prípadová metóda ako forma vzdelávania nie je vynálezom našej doby, vznikla začiatkom minulého storočia na báze Harvard University Business School. Podstatou metódy je, že žiaci dostanú balíček (prípad) úloh, ktoré nemajú presné riešenie. V súlade s tým sa od študenta vyžaduje, aby buď identifikoval problém a spôsoby jeho riešenia, alebo vyvinul možnosti riešenia zložitej situácie, keď je problém identifikovaný.

V Rusku sa prípadová technológia nazýva aj metóda analýzy konkrétnych situácií, situačných úloh. V posledných rokoch našli prípadové technológie široké uplatnenie v medicíne, práve, ekonómii, politológii a obchodných školách.

Prípadová metóda kombinuje osvedčené metódy ako: projektová metóda, hra na hranie rolí, situačná analýza a mnohé ďalšie. Pri riešení bežného problému na hodinách literatúry sa ukazuje ako užitočná spoločná aktivita, ktorá umožňuje všetkým študentom plne porozumieť a osvojiť si vzdelávací materiál, ďalšie informácie, a čo je najdôležitejšie, naučiť sa spolupracovať a nezávisle.

Ciele prípadovej metódy sú:

aktivácia kognitívnej činnosti študentov, čo zase zvyšuje efektivitu učenia;
zvýšenie motivácie pre vzdelávací proces;
rozvíjanie zručností v práci s informáciami vrátane schopnosti vyžiadať si dodatočné informácie potrebné na objasnenie situácie;
schopnosť vyvodiť správny záver na základe skupinovej analýzy situácie;
osvojenie si zručností jasne a presne vyjadriť svoj vlastný názor ústne a písomne, presvedčivo obhajovať a obhajovať svoj názor;
rozvíjanie zručností pre kritické hodnotenie rôznych uhlov pohľadu, vykonávanie sebaanalýzy, sebakontroly a sebahodnotenia.

Štruktúra a obsah prípadu:

prezentácia témy hodiny, problému, otázok, zadaní;
podrobný popis kontroverzných situácií;
súvisiace fakty, pozície, možnosti, alternatívy;
vzdelávacia a metodická podpora: obrazový, písomný alebo iný ilustračný materiál; základná a doplnková literatúra;
režim prevádzky s puzdrom;
kritériá hodnotenia práce po etapách.

Prípadové metódy možno klasifikovať v závislosti od druhu tvorivej práce, ktorú vyžadujú. Zdôrazňujú sa najmä metódy incidentov, analýza obchodnej korešpondencie a situačná analýza.

Najbežnejšou metódou je dnes situačná analýza, ktorá vám umožňuje študovať problém do hĺbky a detailov. Žiakovi je ponúknutý text s podrobným popisom vzniknutej situácie a je mu zadaná úloha, ktorá si vyžaduje riešenie. Už implementované modely môžu byť tiež ponúknuté na analýzu. V tomto prípade je hlavnou úlohou určiť ich realizovateľnosť pomocou analýzy.

Prirodzene, pri použití každej z uvedených metód dostávajú študenti aj balíček otázok, na ktoré musia nájsť odpovede, aby pochopili podstatu problému. Prípadové technológie navyše zahŕňajú ako individuálnu prácu na balíku úloh, tak aj kolektívnu prácu, ktorá rozvíja schopnosť vnímať názory iných ľudí a schopnosť pracovať v tíme.
Obsah prípadov môže byť veľmi rôznorodý: umelecké diela, filmy, prípady sa môžu dotýkať vlastných životných skúseností študentov a oveľa viac.

Dôraz sa teda presúva skôr na produkciu vedomostí ako na zvládnutie hotových vedomostí. Študenti získajú možnosť korelovať teóriu s reálnym životom, vykonať hĺbkovú komparatívnu analýzu diel a životných javov, v ktorej budú budúci absolventi školy potrebovať schopnosť vyvodiť závery a obhájiť svoje stanovisko.

Podľa druhu a zamerania možno prípady rozdeliť na tréningové, vzdelávacie, analytické, výskumné, systematizačné a prediktívne.

Pozorovanie riešenia každého prípadu dáva učiteľovi možnosť zistiť, či je človek schopný myslieť mimo rámca a tvorivo. Ak sa práca vykonáva v skupine, je študent schopný zachytiť nápad niekoho iného a rozvinúť ho?
Prípady sa líšia aj objemom. Úplné prípady (v priemere 20 – 25 strán) sú navrhnuté na prácu v skupine počas niekoľkých dní. Skrátené prípady (3 – 5 strán) – na analýzu priamo v triede a zahŕňajú všeobecnú diskusiu. Miniprípady (1 – 2 strany), podobne ako zhustené prípady, sú určené na vyučovanie v triede a často sa používajú na ilustráciu toho, čo sa v triede vyučuje.

Riešenie prípadov je rovnako efektívne pri skupinovej práci, vo dvojiciach aj pri individuálnej práci. Výsledok riešenia prípadov môže byť prezentovaný vo forme prezentácie, obhajoby projektu, miniatúrnej eseje, ústnej prezentácie a pod.
Šikovným využívaním tohto druhu aktivít v triede žiaci spontánne prechádzajú od vonkajšej motivácie k učeniu k vnútornej regulácii samoučenia. Takto je možné proces učenia čo najviac individualizovať.

Úlohy by nemali mať primitívny charakter a nemali by byť klasifikované ako prípadové metódy založené na formálnych kritériách. Každý prípad je vážnym metodologickým vývojom, ktorý by mal zohľadňovať vekové charakteristiky a tvorivé schopnosti študentov.
Kontrolovateľnosť vzdelávacieho procesu spočíva v tom, že právo na výber informácií (s výhradou prípustnosti účasti študentov vo fáze prípravy prípadu) má učiteľ. Vie predvídať priebeh diskusie, ako aj možnosti navrhovaných riešení. originálne neštandardné riešenia. Case - technológia je dnes proti takým typom práce, ako je opakovanie po učiteľovi, odpovedanie na otázky učiteľa, prerozprávanie textu atď. Prípady sa líšia od bežných vzdelávacích úloh. Táto metóda prispieva k rozvoju schopnosti študentov samostatne sa rozhodovať; prípady majú viacero riešení a veľa alternatívnych ciest, ktoré k nim vedú.

A napriek tomu si myslím, že prípady by sa nemali považovať za univerzálnu metódu. Pre školský vzdelávací program sú metódy tohto druhu len doplnkom k základným vedomostiam, ktoré sa získavajú tradičným spôsobom. Žiadna analytická práca nemôže byť intuitívna, nemožno vyvodiť seriózne závery bez hlbokých znalostí témy.

Bibliografia

Reingold, L.V. Beyond CASE technologies / L. V. Reingold // Computerra.-, 2000. - č. 13-15.
Smolyaninová, O.G. Informačné technológie a metodika prípadových štúdií v odbornej príprave študentov pedagogických vysokých škôl: zborník príspevkov z II. celoruskej vedecko-metodickej konferencie „Vzdelávanie 21. storočia: inovatívne technológie, diagnostika a manažment pre účely informatizácie a humanizácie“, Krasnojarsk, máj 2000 / O.G. Smolyaninova. - Krasnojarsk, 2000.
Smolyaninová, O.G. Inovatívne technológie pre výučbu študentov na základe metódy prípadovej štúdie // Inovácie v ruskom vzdelávaní: zbierka - M.: VPO, 2000.
Situačná analýza alebo anatómia metódy Case / editoval Yu.P. Surmina – Kyjev: Centrum pre inovácie a rozvoj, 2002.
Dzatceeva T.S. Prípadové technológie a ich aplikácia na hodinách modernej školskej literatúry http://festival.1september.ru/articles/605044/
Zavgorodnyaya E.G. Prípadová metóda na hodinách literatúry ako prostriedok rozvoja metapredmetových kompetencií http://festival.1september.ru/articles/623682/

Tuleň

Tiež zaujímavé:

Funkcie interferónu (IFN) Produkuje sa interferón alfa

Využitie technológie prípadových štúdií vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry Prípadová metodológia na hodinách literatúry

Kódovanie informácií v počítači

Odporúčame prečítať:

2023-12-04 23:03:58

Logické operátory VBA

2023-11-30 00:09:23

Krásne horizontálne menu v celej šírke

2023-11-30 00:09:23

Vznik a rozvoj komunikačných sietí

Pokračovanie v téme:

Zariadenia

Národná univerzita Ivana Franka Ľvov (LNU): prijatie, fakulty a recenzie

Ľvovská národná univerzita pomenovaná po. I. Franko (LNU) - ďalšie informácie o vysokej škole Všeobecné informácie Ľvovská národná univerzita pomenovaná po Ivanovi...