Metoda przypadku na lekcjach literatury jako metoda rozwijania kompetencji metaprzedmiotowych. Wykorzystanie technologii studiów przypadków w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej Metodologia przypadków na lekcjach literatury

WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII STUDIÓW PRZYPADKU W NAUCZENIU JĘZYKA I LITERATURY ROSYJSKIEJ

Yangutova N.P., nauczycielka Wydziału OG i PD Federalnej Profesjonalnej Instytucji Edukacyjnej

JSC Volga University nazwany na cześć V.N. Tatiszczew”

Wydział Średniego Kształcenia Zawodowego

Togliatti, Rosja,Jangutowa 79@ Poczta . R I

Jedną z ważnych cech współczesnej edukacji jest jej ciągłe doskonalenie, coraz większą wagę przywiązuje się do rozwoju wieloaspektowej osobowości, zdolnej do poczucia własnej wartości, samorozwoju i samoanalizy. W związku z tym istnieje pilna potrzeba opracowania metod nauczania, które przyczyniłyby się do rozwoju umiejętności i zdolności pozwalających skutecznie radzić sobie z problemami i trudnymi przypadkami pojawiającymi się w rzeczywistych działaniach edukacyjnych.

Ta metoda nauczania nazywa się „studium przypadku”. W dosłownym tłumaczeniu z języka angielskiego studium przypadku to studium przypadków lub, jak jest najczęściej tłumaczone w druku, analiza sytuacyjna.

„Ojczyzną” tej metody są Stany Zjednoczone Ameryki, a dokładniej Harvard Business School. Po raz pierwszy zastosowano go w 1924 roku podczas nauczania dość lokalnej dziedziny zawodowej – dyscyplin zarządzania.

W rosyjskiej praktyce edukacyjnej dopiero w latach 90. Wiek XX, kiedy nastąpiła szybka odnowa treści wszystkich dyscyplin, stworzono sprzyjające warunki do stosowania interaktywnych metod nauczania w ogóle, a metody przypadku w szczególności.

Studium przypadku to specyficzna metoda nauczania stosowana do rozwiązywania problemów edukacyjnych. Istotą tej metody jest zrozumienie, krytyczna analiza i rozwiązanie konkretnych problemów lub przypadków. Sprawa to opis sytuacji, która miała miejsce w konkretnej praktyce i zawiera pewien problem wymagający rozwiązania. Jest to rodzaj narzędzia, za pomocą którego do klasy wprowadza się część prawdziwego życia, praktyczną sytuację do omówienia i zaproponowanie przemyślanego rozwiązania. Sprawy są zwykle przygotowywane w formie pisemnej i na podstawie doświadczeń prawdziwych ludzi.
Ze względu na dużą koncentrację ról w przypadkach, technologia ta jest bliska metodom gier i nauczaniu opartemu na problemach.

metoda„studium przypadku”rozwija następujące umiejętności:

1. Umiejętności analityczne. Należą do nich: umiejętność klasyfikowania, wyróżniania informacji istotnych i nieistotnych, analizowania, prezentowania i wydobywania ich, znajdowania luk informacyjnych i umiejętności ich przywracania. Myśl jasno i logicznie.

2. Umiejętności praktyczne. Problem przedstawiony w przypadku pomaga rozwinąć umiejętności wykorzystania otrzymanych informacji w praktyce.

3. Umiejętności twórcze. Z reguły przypadku nie można rozwiązać samą logiką. Umiejętności twórcze są bardzo ważne w generowaniu alternatywnych rozwiązań, których nie można znaleźć logicznie.

4. Umiejętności komunikacyjne. Należą do nich: umiejętność prowadzenia dyskusji i przekonywania innych. Wykorzystaj materiały wizualne i inne media, współpracuj w grupach, broń własnego punktu widzenia, przekonaj przeciwników, napisz krótki, przekonujący raport.

5. Umiejętności społeczne. Podczas dyskusji nad sprawą rozwijane są określone umiejętności społeczne: ocena zachowań ludzi, umiejętność słuchania, wspierania w dyskusji lub argumentowania przeciwnego zdania, panowania nad sobą itp.

6. Autoanaliza. Brak porozumienia w dyskusji sprzyja świadomości i analizie opinii innych i własnych. Pojawiające się problemy moralne i etyczne wymagają rozwoju umiejętności społecznych, aby je rozwiązać.

Niektórzy naukowcy uważają, że istnieją przypadki „martwe” i „żywe”. Do „martwych” przypadków zalicza się przypadki, które zawierają wszystkie informacje niezbędne do analizy. Aby ożywić przypadek, należy go tak skonstruować, aby prowokował uczniów do poszukiwania dodatkowych informacji do analizy. Dzięki temu sprawa może się rozwijać i pozostać aktualna przez długi czas.

Źródła spraw:

Literatura beletrystyczna i publicystyczna, która może sugerować idee, a w niektórych przypadkach wyznaczać fabułę przypadków w naukach humanistycznych. Fragmenty dziennikarstwa i włączenie do sprawy bieżących informacji z mediów znacząco aktualizują sprawę i zwiększają zainteresowanie nią uczniów.

Korzystanie z materiałów „lokalnych” jako źródła do tworzenia spraw. Oznacza to, że przypadki, jeśli to możliwe, powinny podkreślać doświadczenia samych uczniów.

Materiały statystyczne dodają sprawie naukowości i rygoru.

Dobre materiały do sprawy można pozyskać poprzez analizę artykułów naukowych, monografii i raportów naukowych poświęconych danemu problemowi.

Niewyczerpanym źródłem materiałów do spraw jest Internet wraz z jego zasobami. Źródło to charakteryzuje się znaczną skalą, elastycznością i wydajnością.

Przy rozwiązywaniu wspólnego problemu na lekcjach języka rosyjskiego i literatury przydatne są wspólne zajęcia, które pozwalają wszystkim uczniom w pełni zrozumieć i przyswoić materiał edukacyjny, dodatkowe informacje, a co najważniejsze, nauczyć się wspólnej i niezależnej pracy.

Technologia przypadku ma zastosowanie w nauczaniu dowolnych przedmiotów, jeśli głównymi celami postawionymi na lekcji jest nauczenie umiejętności krytycznego myślenia i samodzielnego podejmowania decyzji. Najwygodniejsze w korzystaniu z technologii przypadków są lekcje języka i literatury rosyjskiej, ponieważ to na tych lekcjach podczas pracy z tekstem prowadzimy dzieci do tego czy innego pomysłu.

Główne etapy tworzenia sprawy to:

Ustalać cele.

Wybór niezbędnych źródeł.

Dobór i przygotowanie materiałów do sprawy.

Przykładami przypadków mogą być zbiory problemów praktycznych, zbiory gier biznesowych, płyty CD z prezentacjami lekcji itp.

Główna różnica między przypadkiem a problemem: problem ma rozwiązanie i ścieżkę do niego, nawet jeśli jest ich więcej. Sprawy mają wiele rozwiązań, które prowadzą do ujawnienia konkretnego problemu.

Metody przypadków aktywujące proces uczenia się obejmują:

· metoda incydentalna, gdy student sam musi znaleźć brakujące informacje;

· sposób analizy korespondencji handlowej;

· Design gry;

· sytuacyjna gra fabularna;

· metoda dyskusji;

· przypadek – etap lub metoda analizy sytuacyjnej (sposób analizy konkretnych sytuacji, zadania sytuacyjne i ćwiczenia).

Zadania sytuacyjne(lub przypadki) - zadania pozwalające uczniowi opanować sekwencyjnie operacje poznawcze w procesie pracy z informacją: zapoznanie - zrozumienie - zastosowanie - analiza - synteza - ocena. Zadanie to ma wyraźnie charakter praktyczny, jednak jego rozwiązanie wymaga specyficznej wiedzy przedmiotowej. Często jego rozwiązanie wymaga wiedzy z kilku przedmiotów. Obowiązkowym elementem zadania jest pytanie problematyczne. Trzeba tylko tak to sformułować, żeby uczeń chciał znaleźć odpowiedź.

Rozwiązując problem sytuacyjny, nauczyciel i uczniowie dążą do dwóch różnych celów: dla ucznia - znaleźć rozwiązanie odpowiadające danej sytuacji, dla nauczyciela - aby uczniowie opanowali metodę działania i zrozumieli jej istotę.

Model zadania sytuacyjnego na to wygląda:

Nazwa zadania.

Osobiście istotne pytanie poznawcze dla ucznia.

Informacje na ten temat, prezentowane w różnej formie (tekst, tabela, wykres, dane statystyczne itp.)

Zadania dotyczące pracy z tymi informacjami.

W jaki sposób metoda przypadku jest wdrażana w klasie? A więc lekcja literatury na temat twórczości M. Yu Lermontowa. Powieść „Bohater naszych czasów”.

Przypisanie sprawy:

Czy Lermontow jest prototypem swojego bohatera?

Studenci pracując z tekstem – biografią i tekstem dzieła, muszą przedstawić swoje dowody i wyciągnąć wnioski.

Studiując opowiadanie N.M. Karamzina „Biedna Liza”.

1 Problem w przypadku:

Określ główny powód wyniku wydarzeń. Czy jest to wynik fatalnego zbiegu okoliczności, czy też zakończenie jest logiczne?

2 Problem przypadku:

Zaproponuj rozwiązanie podobnego problemu relacji pomiędzy głównymi bohaterami współczesnego świata.

3 Problem przypadku:

Wyobraź sobie, że jesteś redaktorem wydawnictwa z końca XVIII wieku. Należy zredagować dzieło z punktu widzenia estetyki klasycystycznej. Co musiałbyś zmienić w utworze?

Zajęcie się przypadkiem na lekcji języka rosyjskiego.

Najbardziej dumne słowo w języku rosyjskim.

Język rosyjski, podobnie jak wszystkie inne języki, ma strukturę rozważną i ekonomiczną.

Każde słowo może mieć dziesiątki znaczeń. Każdy zwrot mowy może nabrać mnóstwa znaczeń. Na każdym korzeniu rośnie cały krzak słów. A każdy przedrostek lub przyrostek daje dziesiątki i setki nowych słów opartych na tym właśnie rdzeniu.

Ale w języku rosyjskim jest jeden bardzo trudny przyrostek: - issimus

Oczywiście jest to przyrostek „nowicjusza”, a nie natywny. Jednak w języku rosyjskim zakorzeniło się wiele przyrostków emigracyjnych. Każdy znajduje tu schronienie, „żeni się” ze swoimi rosyjskimi korzeniami i zaprzyjaźnia się z rosyjskimi przedrostkami.

Ale „-issimus” taki nie jest. Wcale nie tak. W języku rosyjskim utworzono za jego pomocą tylko jedno słowo. Tylko jeden. Żadnych innych.

1. Zgadnij, co to za słowo.

2. Zdefiniuj ten przyrostek, jakie znaczenie nadaje słowu?

3. Utwórz kilka nowych słów, które jeszcze nie istnieją w języku rosyjskim, z tym interesującym przyrostkiem. Możesz nawet napisać mini-historię.

Metodę analizy korespondencji biznesowej można rozważyć na przykładzie przypadku na temat „Gatunek epistolarny. Pisanie listu biznesowego.”

Zadanie: uporządkować pocztę menedżera (zaproszenia, petycje, podziękowania, listy gratulacyjne, współczucia, polecające), podjąć w ich sprawie niezbędne decyzje, przedłożyć uchwały. Ponadto musisz wyrobić sobie jednoznaczną opinię na temat sytuacji w przedsiębiorstwie. Końcowa część lekcji prowadzona jest w formie dyskusji połączonej z analizą działań graczy i ich wyobrażeń na temat sytuacji w przedsiębiorstwie.

Jednym z wariantów sposobu analizowania korespondencji biznesowej jest tzw. kosz na śmieci. Wdrażając tę metodę, uczestnicy gry mogą rozważyć zestaw pojedynczych linii z dokumentów, częściowo symulując działanie maszyny do cięcia papieru w celu zniszczenia dokumentów. Z wyciętych części należy skomponować zasady i teksty tematyczne. Studiując przysłowia, oferuję materiały informacyjne w formie odrębnych części, z których konieczne jest złożenie wypowiedzi o pełnym znaczeniu.

Sprawy można przedstawiać w różnej formie: od kilku zdań po wiele stron. Należy jednak pamiętać, że duże przypadki sprawiają uczniom pewne trudności w porównaniu z małymi, zwłaszcza gdy pracują po raz pierwszy.

Najprostsza wersja tego przypadku jest taka, że uczniowie otrzymują określony fragment tekstu zawierający kwestie moralne i proszeni są o wymyślenie i przewidzenie dalszego rozwoju wydarzeń. Na przykład opowiadanie Lwa Tołstoja „Po balu” lub fragment twórczości tego samego pisarza „Dzieciństwo”, gdzie podstawą analizy może być działanie chłopca, który ma jednak bardzo wrażliwą, „współczującą” naturę ulega ogólnemu negatywnemu impulsowi i wraz z towarzyszami drwi z innego chłopca.

Przypisanie sprawy:

Czy można było postąpić inaczej i do jakich konsekwencji by to doprowadziło?

Po dyskusji, która zwykle okazuje się gorąca, uczestnicy dyskusji otrzymują zakończenie tekstu autora, aby skorelować własne odczucia i przeczucia z percepcją autora. Z reguły spory trwają po tym. Jedyną wadą tego typu pracy twórczej jest to, że analizie podlegają jedynie krótkie utwory lub fragmenty powieści i opowiadań.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieła sztuki literatury rosyjskiej są całkowicie odpowiednie do badania ich przy użyciu technologii przypadków, ponieważ ich treść ideologiczna nie jest elementem zewnętrznym, ale głębokim wewnętrznym światem bohaterów, ich poszukiwaniami, moralnym i etycznym tłem działań, które opierają się na głównej wyróżniku rosyjskiej twórczości literackiej - humanizmie.

Metoda przypadku pomaga nadać nowe, świeże brzmienie pozornie dawno zużytym i nudnym problematycznym kwestiom: „Lubię (nie lubię) Nataszę Rostową”; „Eugeniusz Oniegin – przeciętność czy osobowość”; „Pechorin jest złoczyńcą lub nieszczęśliwą osobą”; „Bazarow to głupi, mądry facet” i tak dalej.

Na lekcjach literatury wykorzystywane są przypadki o różnym stopniu złożoności.

Pierwszy stopień zakłada istnienie sytuacji praktycznej i jej rozwiązanie. Studenci proszeni są o określenie, czy dane rozwiązanie jest odpowiednie w danej sytuacji i czy możliwe jest inne rozwiązanie. Czy zgadzasz się na przykład ze stwierdzeniem krytyka Nikołaja Dobrolyubowa, który nazwał Katerinę „promieniem światła w ciemnym królestwie”? Czy zgadzasz się ze słowami Aleksandra Siergiejewicza Gribojedowa, że w jego komedii „Biada dowcipu” na jednego rozsądnego człowieka przypada „25 głupców”? Czy zgadzasz się ze stwierdzeniem, że Władimir Dubrowski jest „szlachetnym rabusiem”?

Drugi stopień trudności: istnieje pewna sytuacja praktyczna - konieczne jest znalezienie rozwiązania. Na przykład „jaki jest powód pojawienia się tematu „zbędnego człowieka” w literaturze rosyjskiej początku XIX wieku”? Albo „co spowodowało pojawienie się „małego człowieka” w literaturze rosyjskiej XIX wieku”?

Trzeci stopień trudności: istnieje sytuacja praktyczna - konieczne jest zidentyfikowanie problemu i znalezienie rozwiązań. Na przykład podczas pracy nad sztuką A.N. Ostrowskiego „Burza z piorunami” proponuje się określenie głównego tematu, problemu dzieła. Studenci proszeni są o rozwiązanie tego przypadku po samodzielnym przeczytaniu pracy i pracy z dodatkową literaturą. Z reguły większość uczniów za główny temat pracy uważa niefortunny los kobiety, znacznie mniejsza liczba dzieci za główny temat pracy uważa problemy społeczne i strukturę społeczeństwa, problem odmienności płci. postacie członków rodziny itp. Rozwiązań może być wiele i wszystkie mają prawo zaistnieć, zostać sprawdzone i omówione.

Przykład lekcji literatury w przypadku technologii.

Temat: N.A. Niekrasow – poeta i obywatel

Cele lekcji: Przestudiowanie głównego tematu twórczości N. Niekrasowa. Wprowadzenie interpretacji tematu poety i poezji w twórczości N. Niekrasowa.

Forma przypadku stosowana na lekcji: przypadki pionierskie, nieustrukturyzowane

Etap lekcji	Używany metoda	scena
		Działalność nauczyciele	Działalność student
Sformułowanie problemu	Tworzenie problematycznej sytuacji	Charakterystyka epoki lat 40. i 60. XIX wieku. W latach 40. i 50. wyraźnie ujawniła się twórczość poetycka AA. Feta, FI Tyutczewa jako swoistą reakcję na orientacje demokratyczne wywodzące się od Niekrasowa i Bielińskiego. Obaj poeci – Fet i Tyutczew – wyszli poza umacniający się kierunek w literaturze, kładąc jej nowy rodowód. Ich inicjatywy podjął A.N. Majkow, Ya.P. Połoński, A.K. Tołstoj. Poeci tej grupy szczerze wierzyli, że poezja powinna mówić o wieczności swobodnie, bez przymusu. Nie uznawali żadnej teorii ponad sobą. Który rosyjski poeta mówił o celu poety i poezji?	Analiza wierszy „Prorok” A.S. Puszkina i M.Yu Lermontowa, porównanie z wierszami F. Tyutczewa i A. Feta, wnioski dotyczące różnicy poglądów.
Aktualizowanie wiedzy	Znajdź problem i sposoby jego rozwiązania	N. Niekrasow argumentował: „Możesz nie być poetą, ale musisz być obywatelem”. Jaki jest powód odwołania się poety do tematu obywatelstwa?	Ustalenie głównego celu: co będzie potrzebne, aby odpowiedzieć na pytanie? (fakty biograficzne, wiersze, krytyka) Rosyjska tradycja poetycka stworzyła dwa trwałe obrazy poety: poety-proroka i przyjaciela-poety. N. A. Niekrasow zaczyna od polemiki z obydwoma obrazami.
Odkrycie nowej wiedzy	Praca z informacją	Dostarczać dystrybucja materiałów drukowanych do pracy w grupach: 1 grupa - Niekrasow i jego działalność w Sovremenniku, informacje biograficzne Grupa 2 – analiza wierszy „Poeta i obywatel”, „Muza”, „Pamięci Dobrolubowa”, „Błogosławiony poeta łagodny…” "Elegia"	„Zanurzenie się” w temacie, przetwarzanie informacji
zdobywanie nowej wiedzy	Tworzenie kreatywnych projektów	Dystrybucja grup	1gr.-stworzenie prezentacji „N. Niekrasow – poeta i obywatel” Grupa II – tworzenie prezentacji ustnej Esej 3g – miniatura „List od oburzonego czytelnika” i „List od podziwiającego czytelnika”
Odbicie	Tworzenie pliku syncwine	Szablon syncwine jest reprodukowany na planszy	Praca nad tworzeniem syncwines

Praca nad rozwiązywaniem przypadków jest równie efektywna w pracy uczniów w grupach, w parach, jak i w pracy indywidualnej. Efekt rozwiązania spraw można przedstawić w formie prezentacji, obrony projektu, referencji krytycznej, pracy opisowej lub eseju.

Jakie są korzyści ze stosowania technologii obudów?

· Dostęp do bazy nowoczesnych materiałów edukacyjnych.

· Organizacja elastycznego procesu edukacyjnego.

· Wydłuż/skróć czas spędzony na przygotowywaniu się do lekcji.

· Ciągły rozwój zawodowy.

· Możliwość realizacji niektórych elementów procesu edukacyjnego poza godzinami zajęć.

Do ucznia:

· Praca z dodatkowymi materiałami.

· Stały dostęp do bazy konsultacji.

· Możliwość przygotowania się do wszystkich rodzajów kontroli.

· Komunikacja z innymi uczniami w grupie.

· Opanowanie nowoczesnych technologii informatycznych.

Prawie każdy nauczyciel, który chce wprowadzić technologie przypadków, będzie mógł to zrobić całkiem profesjonalnie, po przestudiowaniu literatury specjalistycznej i mając pod ręką sytuacje dydaktyczne. Jednak wybór na rzecz wykorzystania interaktywnych technologii uczenia się nie powinien być celem samym w sobie: wszak każda z wymienionych technologii analizy sytuacyjnej powinna być wdrażana z uwzględnieniem celów i zadań edukacyjnych, charakterystyki grupy edukacyjnej, jej zainteresowań i potrzeb, poziom kompetencji, przepisy i wiele innych czynników determinujących możliwości wdrożenia technologii przypadków, ich przygotowanie i wdrożenie.

Metoda studium przypadku ma więc bardzo szerokie możliwości edukacyjne. Będąc interaktywną metodą nauczania, metoda przypadku pozwala zwiększyć zainteresowanie uczniów przedmiotem i rozwijać kluczowe kompetencje edukacyjne. Różnorodność wyników możliwych do uzyskania przy stosowaniu tej metody można podzielić na dwie grupy: efekty edukacyjne – jako rezultaty związane z rozwojem wiedzy i umiejętności oraz efekty edukacyjne – jako rezultaty wygenerowane przez samych uczestników, zrealizowane przez nich osobiste cele edukacyjne. Efektami kształcenia są opracowywanie nowych informacji, metody gromadzenia danych, metody analizy, umiejętność pracy z tekstem, a także korelacja wiedzy teoretycznej z praktyczną. Jednocześnie efektami kształcenia są stworzenie oryginalnego produktu, edukacja i osiągnięcie celów osobistych, podniesienie poziomu kompetencji zawodowych, pojawienie się doświadczeń decyzyjnych, działanie w nowej sytuacji i rozwiązywanie problemów. Największy efekt w działalności edukacyjnej można osiągnąć dzięki systematycznemu podejściu do doboru tradycyjnych i innowacyjnych technologii nauczania, z ich rozsądnym łączeniem, uzupełniając się.

Bibliografia

Geykhman L.K. Kształcenie na odległość w świetle podejścia interaktywnego / L.K. Geykhman // Mater. II Międzynarodowy Naukowo – praktycznie Konf. (Perm, 6-8 lutego 2007). - Perm: Wydawnictwo Państwowego Uniwersytetu Technicznego w Permie, 2006. - P.25-32.

Metoda przypadku. Okno na świat sytuacyjnych metod nauczania (studium przypadku). [Zasoby elektroniczne] / Dostęp: http://www.casemethod.ru

Smolyaninova O.G. Możliwości dydaktyczne metody studium przypadku w nauczaniu studentów. [Zasoby elektroniczne] / Dostęp: http://www.lan.krasu.ru

RAPORT

na temat: „Wykorzystanie technologii przypadków na zajęciach (na przykładzie)”

Przygotowane przez:

Dobrydneva Elena Wiktorowna,

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej,

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia Budogowiczeńska”

Rejon Belevsky, obwód Tula

wieś Bielajewo

Wprowadzenie……………………………………………………………………………..3

Rozdział I. Teoretyczne podstawy technologii przypadków jako metody nauczania………………………………………………………………………………………. ....6

Historia powstania i rozwoju technologii obudów……………………………………………………………………………6

Technologia przypadku jako metoda nauczania na lekcjach literatury....10

Klasyfikacja technologii obudów…………………………………11

Wnioski do rozdziału I……………………………………………………………..21

Rozdział II. Zastosowanie technologii przypadków na lekcjach literatury………..……………………………………………………………………...23

2.1. Metodyka nauczania literatury metodą przypadku……………..23

2.2. Zastosowanie technologii przypadków na lekcjach literatury………26

Wnioski do rozdziału II……………………………………………………………………………31

Zakończenie………………………………………………………………………………….…….33

Referencje…………………………………………………………….35

Wstęp.

Dziś, gdy ludzkość dokonuje przejścia od kultury przemysłowej do kultury informacyjnej, charakteryzującej się takimi cechami, jak zintegrowany charakter, elastyczność, mobilność myślenia, dialogizm, tolerancja i ścisła komunikacja na wszystkich poziomach, edukacja staje przed zadaniem przygotowania osoba odpowiadająca tej nowej kulturze.

Problem zdobywania wiedzy nurtuje nauczycieli od dawna. Niemal każde ludzkie działanie w życiu wiąże się z koniecznością przyswojenia i przetworzenia określonej wiedzy i informacji. Nauczanie uczenia się, czyli przyswajania i prawidłowego przetwarzania informacji, to główna teza podejścia do uczenia się przez działanie. Nowoczesna szkoła powinna kształtować w człowieku gotowość do „innowacyjnego zachowania”. Posłuszeństwo, powtarzanie i naśladownictwo zastępowane jest nowymi wymaganiami: umiejętnością dostrzegania problemów, spokojnego akceptowania ich i samodzielnego rozwiązywania. Dotyczy to wszystkich sfer życia: domowej, społecznej i zawodowej.

Zasadnicza różnica pomiędzy standardami edukacyjnymi drugiej generacji polega na tym, że skupiają się one na efektach kształcenia jako systemotwórczym elemencie projektowania standardów. „Proces uczenia się rozumiany jest nie tylko jako przyswajanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, które stanowią instrumentalną podstawę kompetencji uczniów, ale także jako proces rozwoju osobistego, zdobywania doświadczeń duchowych, moralnych i społecznych”.

Obecnie zmienił się nie tylko zakres wiedzy niezbędnej współczesnemu człowiekowi, ale jeszcze więcej zmian nastąpiło w sposobach uczenia się nowych rzeczy. Istnieje morze wiedzy, a sposoby jej zdobywania zmieniły się diametralnie. Korzystając z Internetu, studenci mogą uzyskać bardziej efektywny dostęp do źródeł wiedzy.

Teraz w Rosji następuje modernizacja systemu edukacji - proponowane są różne treści, podejścia, zachowania, mentalność pedagogiczna, powstaje nowy system edukacji, nastawiony na wejście w globalną przestrzeń edukacyjną. Procesowi temu towarzyszą istotne zmiany w pedagogicznej teorii i praktyce procesu edukacyjnego.

W tych warunkach nauczyciel musi poruszać się po szerokiej gamie nowoczesnych innowacyjnych technologii, pomysłów, szkół, trendów, nie marnować czasu na odkrywanie tego, co już znane, ale korzystać z całego arsenału rosyjskiego doświadczenia pedagogicznego. Nie da się dziś być specjalistą kompetentnym pedagogicznie, nie zapoznając się z całą szeroką gamą technologii edukacyjnych.

Zadaniem nauczyciela jest wykorzystanie w edukacji technologii nauczania nastawionych na podejście osobowo-aktywnościowe. Wyboru technologii nauczania danej dyscypliny dokonuje nauczyciel na podstawie swoich osobistych przekonań i stanowi on jego indywidualny styl nauczania. Technologia treningowa powinna być nastawiona na skuteczne osiągnięcie celu.

Jako przykład nowoczesnych, skutecznych technologii edukacyjnych przytaczamy:

technologia krytycznego myślenia (amerykańscy nauczyciele Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith);

Technologia „Case-Study” (metoda przypadku lub technologia przypadku - Harvard Business School, USA)

technologia dialogu edukacyjnego (radziecka szkoła psychologiczno-pedagogiczna).

W związku z reformami edukacji w naszym kraju trwają ciągłe poszukiwania skuteczne metody nauczania. Jedną z nowych form skutecznych technologii nauczania jest uczenie się oparte na problemach z wykorzystaniem przypadków. Wprowadzenie przypadków edukacyjnych do praktyki rosyjskiej edukacji jest obecnie zadaniem bardzo pilnym.

O trafności decydują potrzeby człowieka w zakresie samostanowienia i wyrażania siebie w warunkach nowoczesnego społeczeństwa informacyjnego. W związku z powyższym tematem niniejszego opracowania jest: „Przypadek – technologia na lekcjach literatury”

Cel pracy: jest uogólnienie doświadczeń wykorzystania technologii przypadku jako metody interaktywnej w kształtowaniu kluczowych kompetencji edukacyjnych uczniów na lekcjach literatury.

Cel został określony w następujących zadaniach:

Prześledź historię rozwoju technologii obudów;

Opisać klasyfikację technologii obudów;

Rozważ technologię przypadków na lekcjach literatury jako metodę nauczania;

Zna metodykę nauczania literatury metodą przypadku;

Analizować wykorzystanie technologii przypadków na lekcjach literatury.

Przedmiot studiów: interaktywna metoda nauczania literatury dla dzieci w wieku szkolnym, przypadek – technologia.

Temat badań: proces rozwoju ucznia poprzez wykorzystanie przypadków nauczania literatury.

Metody badawcze: badanie doświadczeń, analiza literatury naukowej i metodologicznej, metoda dedukcyjna.

Cel i założenia określiły strukturę pracy, która składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.

RozdziałI. Teoretyczne podstawy technologii przypadków jako metody nauczania

1.1 Historia powstania i rozwoju technologii obudów

Za twórcę metody przypadku uważa się Harvard Law School, a za pioniera studium przypadku uważa się Christophera Columbusa Langdella. Po ukończeniu Harvard Law School Langdell kontynuował tam pracę jako pracownik naukowy i bibliotekarz. W 1870 roku prezydent Harvardu Charles William Eliot mianował go dziekanem wydziału prawa, a Langdell, po przestudiowaniu obszernego materiału bibliotecznego na temat orzecznictwa, natychmiast zaczął opracowywać metodę przypadku. Stosując metodę sokratejską, rozwijając metodę prób i błędów, zaprosił studentów do pracy ze źródłami pierwotnymi (orzeczenia sądowe, orzeczenia sądów apelacyjnych itp.), a następnie do wyciągnięcia własnych wniosków, przedstawienia własnych interpretacji i analiz. Podejście Langdella różniło się znacznie od tradycyjnego nauczania (wykłady, seminaria itp.), a innowacja spotkała się z ogromnym oporem. W ciągu pierwszych trzech lat jego urzędowania na stanowisku dziekana liczba studentów spadła ze 165 do 117, ale dzięki wsparciu C. Eliota Langdell pozostał dziekanem do 1895 r. Do tego czasu metoda ta ugruntowała się nie tylko na Harvardzie, ale także także w sześciu innych szkołach prawniczych.

Harvard Business School została założona w 1908 roku. Pierwszy program, zwany „Master of Business Administration” (MBA), wprowadził obowiązkowy kurs – metodę analizy sytuacyjnej „Sztuka prowadzenia biznesu” (1912). Na kurs zaproszono właścicieli własnych firm, aby przedstawili i omówili problemy z własnej praktyki. Po dwóch dniach każdy student złożył pisemny raport zawierający analityczną analizę problemu i rekomendowane rozwiązanie, następnie biznesmen omawiał te raporty z grupą.

„Rozkwit” metody sytuacyjnej nastąpił w 1919 roku wraz z przybyciem nowego dziekana, bankiera Wallace’a Donhama, którego połączenie dwóch dziedzin wiedzy (prawa i biznesu) oraz znajomości metody sytuacyjnej pozwoliło mu zasugerować nauczycielom ponowne rozważenie wykładu podejście do „zbierania spraw” i pracy z nimi. Pierwsze zbiory etui ukazały się w roku 1921. w Harvard Business Reports, a w 1922 roku 85 instytucji edukacyjnych zaczęło je wykorzystywać w swojej pracy. Donham zorganizował także szereg zajęć uczących metody przypadku i od tego czasu Harvard uchodzi za propagatora metody przypadku.

W edukacji europejskiej najbardziej znana ze stosowania metody przypadku była Manchester Business School, która przyjęła podstawowe idee Harvardu z początku XX wieku, ale rozwinęła się na swój własny sposób. W tradycji manchesterskiej opis sytuacji jest bardziej zwięzły, a rozwiązanie jest zasadniczo otwarte i wypracowywane w drodze dyskusji grupowych. Na obecnym etapie Szkoła Manchesterska zaczęła odchodzić od teoretycznych studiów przypadków na rzecz praktycznego, interaktywnego nauczania, które pozwala studentom angażować się w rozwiązywanie rzeczywistych przypadków biznesowych w istniejących firmach. Studenci odbywają staże w firmach, które doświadczają pewnego rodzaju trudności i otrzymują zadanie znalezienia sposobu poradzenia sobie z problemem i osiągnięcia jego wdrożenia.

Obecnie wykorzystanie zadań sytuacyjnych odbywa się nie tylko w biznesie, medycynie, socjologii, ale we wszystkich obszarach wiedzy ludzkiej. Nauczyciele różnych nauk wykorzystują metodę przypadku nie jako specjalistyczny kurs badania sytuacji, ale w formie technologii nauczania w klasie (technologia przypadku). „Różne organizacje w wielu krajach świata (instytuty, uniwersytety itp.) posiadają własne zbiory przypadków.

Praktyka rozwiązywania spraw biznesowych przybyła do Rosji z Zachodu wraz z pierwszymi menedżerami, którzy kształcili się za granicą, a także ze studentami uczestniczącymi w programach staży i wymian. W Rosji stosowanie metody przypadku w nauczaniu rozpoczęło się w latach 80-tych. najpierw na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym, następnie w instytutach akademickich i przemysłowych, a później na specjalnych kursach szkoleniowych i przekwalifikowujących. Od końca lat 80. zaczęto stosować przypadki przetłumaczone (zachodnie).

Znaczący wkład w rozwój i wdrożenie tej metody wniósł G.A. Bryansky, Yu.Yu. Jekaterynosławski, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasowski, V.Ya. Platow, DA Pospelow, OA Owsjannikow, V.S. Rapopport i in.

Jednak rozwój metody w ZSRR w tamtym czasie był bardzo kontrowersyjny. Z jednej strony zastosowanie metody analizy sytuacji doprowadziło do powszechnego stosowania metod nauczania opartych na grze i dyskusji, z drugiej strony jednak presja ideologii i zamknięty charakter systemu edukacji stopniowo wypierały tę metodę z sal lekcyjnych. .

Istnieją różne oznaczenia tej technologii uczenia się. W publikacjach zagranicznych można znaleźć nazwy: metoda studium przypadku, metoda historii biznesowej i wreszcie po prostu metoda przypadku.

W publikacjach rosyjskich najczęściej mówi się o metodzie analizy konkretnych sytuacji (CAS), sytuacjach biznesowych, metodzie przypadku i zadaniach sytuacyjnych.

Główną cechą tej metody jest badanie przez studentów precedensów, tj. przeszłe sytuacje z praktyki biznesowej.

Istotą tej metody jest to, że student otrzymuje opis konkretnej sytuacji rzeczywistej, sporządzony w określonej formie i mający na celu nauczenie studentów analizowania różnych rodzajów informacji, ich uogólniania, umiejętności formułowania problemu i opracowywania możliwych rozwiązań zgodnie z z ustalonymi kryteriami. Uczeń (student) musi zapoznać się z problemem i przemyśleć sposoby jego rozwiązania - przyswajanie wiedzy i kształtowanie umiejętności jest wynikiem aktywnej, samodzielnej działalności uczniów w celu rozwiązywania sprzeczności, w wyniku czego twórcze mistrzostwo Następuje profesjonalna wiedza, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności myślenia.

Uważa się, że technologię przypadków można z powodzeniem zastosować na lekcjach ekonomii, prawa, nauk społecznych, historii na tematy wymagające analizy dużej liczby dokumentów i źródeł pierwotnych, a także do kształtowania wiedzy w tych dyscyplinach, w których kilka odpowiedzi na pytanie może konkurować ze sobą pod względem prawdziwości.

Nazwa metody pochodzi od łacińskiego słowa „casus” – „przypadek zagmatwany lub niezwykły”.

Termin „case method”, „case technology” przetłumaczony z języka angielskiego jako pojęcie „case” oznacza:

a) opis konkretnej sytuacji praktycznej, metodologiczny sposób nauczania w myśl zasady „od typowych sytuacji, przykładów – do reguły, a nie odwrotnie”, polega na aktywnej metodzie nauczania opartej na uwzględnianiu konkretnych (rzeczywistych) sytuacji z praktyki przyszłych działań uczniów, tj. wykorzystanie metodologii szkolenia sytuacyjnego „case – study”;

b) zestaw specjalnie opracowanych materiałów edukacyjnych i metodycznych na różnych nośnikach (materiały drukowane, audio, wideo i elektroniczne), wydawanych studentom do samodzielnej pracy.

Technologia przypadków to interaktywna technologia krótkotrwałego uczenia się oparta na rzeczywistych lub fikcyjnych sytuacjach, mająca na celu nie tyle opanowanie wiedzy, ale rozwój nowych cech i umiejętności u uczniów.

Jego głównym celem jest rozwinięcie umiejętności rozwiązywania różnych problemów i znajdowania ich rozwiązań, nauka pracy z informacją.

Technologia przypadku nie jest powtórzeniem nauczyciela, nie powtórzeniem akapitu czy artykułu, nie odpowiedzią na pytanie nauczyciela, ale analizą konkretnej sytuacji, która zmusza do podniesienia warstwy zdobytej wiedzy i zastosowania jej w praktyce. ćwiczyć.

1.2. Technologia przypadków jako metoda nauczania na lekcjach literatury

Proces uczenia się metodą przypadku pozwala kształtować kompetencje metaprzedmiotowe uczniów i indywidualizować proces uczenia się. Zastosowanie metody przypadku pozwala stworzyć potrzebę wiedzy, zainteresowanie poznawcze badanym materiałem, daje możliwość korzystania z metod badań naukowych, rozwija niezależność poznawczą i zdolności twórczego myślenia, rozwija cechy emocjonalne i wolicjonalne oraz kształtuje motywację poznawczą.

Technologia przypadku jest jednym z mechanizmów pozwalających maksymalnie wykorzystać zdolności komunikacyjne i twórcze uczniów. Można je z powodzeniem budować zarówno na literaturze beletrystycznej, jak i publicystycznej. Ogólnie rzecz biorąc, dzieła sztuki literatury rosyjskiej są całkowicie odpowiednie do badania ich przy użyciu technologii przypadków, ponieważ ich treść ideologiczna nie jest elementem zewnętrznym, ale głębokim wewnętrznym światem bohaterów, ich poszukiwaniami oraz moralnym i etycznym tłem ich działań . Wszystko to jest obszarem życia człowieka, którego nie można jednoznacznie ocenić, to znaczy implikuje różne interpretacje tego samego charakteru lub działania, pojawiają się sprzeczności i problemy. Stanowi to podstawę do stworzenia sprawy.

Cele metody przypadku:

Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów, co z kolei zwiększa efektywność uczenia się;

Zwiększanie motywacji do procesu edukacyjnego;

Wykształcenie umiejętności pracy z informacją, w tym umiejętności żądania dodatkowych informacji niezbędnych do wyjaśnienia sytuacji;

Umiejętność wyciągnięcia właściwych wniosków na podstawie grupowej analizy sytuacji;

Nabycie umiejętności jasnego i trafnego wyrażania własnego punktu widzenia w mowie i piśmie, przekonującej obrony i obrony swojego punktu widzenia;

Rozwijanie umiejętności krytycznej oceny różnych punktów widzenia, przeprowadzania samoanalizy, samokontroli i samooceny.

Istota metody przypadku jest następująca:

Dobór zadań pod kątem możliwości wykorzystania różnych ścieżek rozwiązania.

Konstrukcja blokowo-modułowa do badania nowego materiału.

Organizacja samodzielnej pracy uczniów w przygotowaniu do lekcji, podczas pracy ze sprawą.

Komunikacja, wymiana odpowiedzi pomiędzy studentami.

Koncentracja wszystkich rodzajów działań według etapów pracy. .

Istotą metody przypadku jest to, że przyswajanie wiedzy i kształtowanie umiejętności jest wynikiem aktywnej, niezależnej aktywności uczniów w celu rozwiązywania sprzeczności, w wyniku czego twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności myślenia występuje. Głównym warunkiem stosowania metody przypadku w nauczaniu określonej dyscypliny jest obecność sprzeczności, na podstawie których tworzone są i formułowane sytuacje problemowe, zadania i zadania praktyczne, aby uczniowie mogli przedyskutować i znaleźć optymalne rozwiązanie.

1.3. Klasyfikacja technologii obudów

Metody przypadków można klasyfikować w zależności od rodzaju pracy twórczej, jakiej wymagają. W szczególności zwrócono uwagę na metody incydentu, analizę korespondencji biznesowej i analizę sytuacyjną.

Technologie obudów obejmują następujące metody:

Design gry

Metoda dyskusji

Metoda sytuacyjnych gier RPG

Metoda analizy korespondencji biznesowej

Metoda incydentu

Metoda zdarzenia:

Incydent (od łac. incydent) – incydent, incydent, kolizja.

Celem tej metody jest poszukiwanie przez słuchacza informacji umożliwiających podjęcie decyzji, a w efekcie nauka pracy z informacją: komunikowania jej, systematyzowania, analizowania.

Proponuje się rozwiązanie problemu braku danych jako proponowanego problemu.

Metoda „Analiza korespondencji biznesowej” („teczki z dokumentami przychodzącymi”, „labirynt informacyjny”, „metoda koszykowa”).

Metoda polega na pracy z dokumentami i dokumentami związanymi z konkretną organizacją, sytuacją, problemem.

Pracując z tą technologią do analizy sytuacji, uczniowie otrzymują od nauczyciela teczki z tym samym zestawem dokumentów związanych z określonym wydarzeniem historycznym, konkretną sytuacją gospodarczą, działalnością określonego przedsiębiorstwa, w zależności od tematu i przedmiotu.

Uczestnicy takich szkoleń pełnią rolę decydentów.

Celem ćwiczenia jest przyjęcie przez uczestników pozycji osoby odpowiedzialnej za pracę z „dokumentami przychodzącymi” i poradzenie sobie ze wszystkimi zadaniami, jakie się z tym wiążą.

Przykładami zastosowania tej metody są przypadki z ekonomii, prawa, nauk społecznych i historii, gdzie wymagana jest analiza dużej liczby źródeł i dokumentów pierwotnych.

Metoda projektowania gier.

Celem metody jest proces tworzenia lub ulepszania obiektów.

Aby pracować z tą technologią, uczestnicy zajęć mogą zostać podzieleni na grupy, z których każda opracuje własny projekt. Projektowanie gier może obejmować projekty różnego typu: badawcze, poszukiwawcze, kreatywne, predykcyjne, analityczne.

Na przykład predykcyjny: uczniowie mają za zadanie opracować projekt idealnego modelu przyszłości, na przykład „Jaki kraj widzimy w roku 3000?” Jednocześnie projekt musi przedstawiać realny obraz przyszłości, zbudowany w formie konkretnej inwestycji. Proces konstruowania perspektywy niesie w sobie wszystkie elementy twórczego podejścia do rzeczywistości, pozwala lepiej zrozumieć zjawiska współczesności i dostrzec ścieżki rozwoju.

Sposób odgrywania ról.

Celem tej metody jest stworzenie w formie dramatu prawdziwej sytuacji historycznej, prawnej, społeczno-psychologicznej dla widza, a następnie umożliwienie oceny działań i zachowań uczestników gry. Jedną z odmian metody inscenizacji jest gra fabularna.

Odgrywanie ról to sposób na poszerzenie doświadczenia uczestników analizy poprzez przedstawienie im nieoczekiwanej sytuacji, w której proszeni są o przyjęcie pozycji (roli) uczestników, a następnie opracowanie sposobu, który doprowadzi tę sytuację do godnego zakończenia.

Nauczyciele stosujący tę metodę w procesie edukacyjnym często boją się takich odmian, jak „sytuacje odgrywania ról” i gry polegające na odgrywaniu ról. Metody te rzeczywiście mają ze sobą wiele wspólnego, ale nadal znacząco się od siebie różnią.

„Odgrywając sytuacje w rolach”, uczestnicy odgrywają rolę według własnego uznania, niezależnie określając strategię zachowania, scenariusz i planowany wynik. Głównym zadaniem jest wykazanie się kreatywnością w rozwiązywaniu nieoczekiwanie pojawiających się pilnych problemów.

Gra fabularna to gra według zadanego scenariusza, która wymaga zapoznania się z materiałem sytuacji i wejścia w dany obraz, transformacji.

Metoda dyskusji.

Dyskusja to wymiana poglądów na dowolny temat, zgodnie z mniej lub bardziej określonymi zasadami postępowania.

Technologie intensywnego uczenia się obejmują dyskusje grupowe i międzygrupowe.

Najpopularniejszym dzisiaj jest metoda analizy sytuacyjnej lub studium przypadku, pozwalając uczniowi na głębokie i wnikliwe zgłębienie problemu, opanowanie sekwencyjnie operacji poznawczych w procesie pracy z informacją: zapoznanie - zrozumienie - zastosowanie - analiza - synteza - ocena. Uczeń otrzymuje tekst ze szczegółowym opisem zaistniałej sytuacji i otrzymuje zadanie wymagające rozwiązania. Zadanie to ma wyraźnie charakter praktyczny, jednak jego rozwiązanie wymaga specyficznej wiedzy przedmiotowej. Często jego rozwiązanie wymaga wiedzy z kilku przedmiotów. Obowiązkowym elementem zadania jest pytanie problematyczne. Trzeba tylko tak to sformułować, żeby uczeń chciał znaleźć odpowiedź. Do analizy można także zgłosić już wdrożone kroki. W tym przypadku głównym zadaniem będzie określenie (poprzez analizę) ich wykonalności.

Model zadania sytuacyjnego wygląda następująco:

Nazwa zadania.

Osobiście istotne pytanie poznawcze dla ucznia.

Informacje na ten temat prezentowane w różnej formie (tekst, tabela, wykres, dane statystyczne itp.).

Zadania dotyczące pracy z tymi informacjami.

Naturalnie, korzystając z każdej z wymienionych metod, studenci otrzymują także pakiet pytań, na które muszą znaleźć odpowiedź, aby zrozumieć istotę problemu. Ponadto technologia case obejmuje zarówno indywidualną pracę nad pakietem zadań, jak i pracę zespołową, która rozwija umiejętność dostrzegania opinii innych osób i umiejętność pracy w zespole.

Struktura obudowy:

Pomimo różnorodności typów skrzynek, wszystkie mają standardową konstrukcję.

Zazwyczaj sprawa zawiera:

Sytuacja - przypadek, problem, historia z życia wzięta;

Kontekst sytuacji – chronologiczny, historyczny, kontekst miejsca, cechy działania lub uczestnicy sytuacji;

Pytania lub zadania dotyczące pracy nad sprawą;

Aplikacje.

Etapy rozwoju sprawy:

Określenie miejsca sprawy w systemie celów edukacyjnych;

Poszukaj układu instytucjonalnego, który będzie bezpośrednio powiązany z tematyką sprawy;

Konstrukcja, czyli wybór modelu sytuacji;

Tworzenie opisu;

Gromadzenie dodatkowych informacji;

Przygotowanie tekstu końcowego;

Prezentacja sprawy, organizacja dyskusji.

Organizacja pracy ze sprawą:

Opcji jest wiele, jest to szansa na kreatywność samego nauczyciela. Oferujemy najbardziej uogólniony model zajęć, według którego można zorganizować pracę.

Etapy organizacji lekcji:

1. Etap zanurzenia się we wspólnych działaniach.

Główne zadanie tego etapu: kształtowanie motywacji do wspólnych działań, manifestacja inicjatyw uczestników dyskusji. Na tym etapie możliwe są następujące opcje:

Tekst kazusu można rozdać studentom przed zajęciami w celu samodzielnego przestudiowania i przygotowania odpowiedzi na pytania. Na początku zajęć sprawdzana jest wiedza uczniów na temat omawianego materiału oraz zainteresowanie dyskusją. Główny problem leżący u podstaw sprawy został podkreślony i powiązany z odpowiednią sekcją kursu.

2. Etap organizowania wspólnych działań.

Głównym zadaniem tego etapu jest zorganizowanie działań mających na celu rozwiązanie problemu. Zajęcia można organizować w małych grupach lub indywidualnie: uczniowie podzieleni są na tymczasowe małe grupy, aby wspólnie przygotować odpowiedzi na pytania w terminie określonym przez nauczyciela. W każdej małej grupie (niezależnie od pozostałych grup) poszczególne odpowiedzi są porównywane, finalizowane i wypracowywane jest jednolite stanowisko, które jest przygotowywane do prezentacji. Każda grupa wybiera lub wyznacza „mówcę”, który przedstawi rozwiązanie. Jeśli sprawa zostanie poprawnie skomponowana, decyzje grup nie powinny być zbieżne. Prelegenci przedstawiają decyzję grupy i odpowiadają na pytania (przemówienia muszą zawierać analizę sytuacji; oceniana jest zarówno treść decyzji, jak i technika jej prezentacji oraz skuteczność wykorzystania środków technicznych). Nauczyciel organizuje i kieruje ogólną dyskusją.

3. Etap analizy i refleksji wspólnych działań.

Głównym zadaniem tego etapu jest wykazanie efektów edukacyjno-szkoleniowych pracy z przypadkiem. Dodatkowo na tym etapie analizowana jest efektywność organizacji lekcji, ujawniane są problemy w organizacji wspólnych zajęć oraz ustalane są zadania do dalszej pracy. Działania nauczyciela mogą być następujące: nauczyciel kończy dyskusję, analizując proces omawiania sprawy i pracę wszystkich grup, opowiada i komentuje faktyczny rozwój wydarzeń oraz podsumowuje wyniki.

Zatem nacisk przesuwa się na wytwarzanie wiedzy, a nie na opanowanie gotowej wiedzy. Studenci zyskują możliwość odniesienia teorii do realnego życia, w którym przyszli absolwenci szkół będą potrzebowali umiejętności wyciągania wniosków i obrony swojego stanowiska.

Ze względu na rodzaj i przedmiot zainteresowania przypadki można podzielić na szkoleniowe, edukacyjne, analityczne, badawcze, systematyzujące i predykcyjne.

Mogą różnić się nie tylko treścią, ale także strukturą. Ustrukturyzowane przypadki(sprawa o dużej strukturze) obejmują zwięzłe i precyzyjne określenie sytuacji z konkretnymi liczbami i danymi. Tutaj istnieje pewna liczba poprawnych odpowiedzi, które można uzyskać, opanowując jedną formułę, umiejętność lub technikę w określonej dziedzinie wiedzy.

Nieustrukturyzowane przypadki(przypadki nieustrukturyzowane) reprezentują materiał z dużą ilością danych. Mają na celu ocenę szybkości myślenia, umiejętności oddzielenia głównego od wtórnego. W tego typu przypadkach istnieje kilka możliwości poprawnej odpowiedzi i nie wyklucza się możliwości znalezienia rozwiązania niestandardowego.

Obudowy pionierskie(przełomowe przypadki) mogą być bardzo krótkie lub długie. Obserwacja rozwiązania takiego przypadku daje nauczycielowi możliwość sprawdzenia, czy dana osoba jest w stanie myśleć nieszablonowo, ile kreatywnych pomysłów może wymyślić w jednostce czasu. Czy jeśli praca odbywa się w grupie, uczeń jest w stanie przejąć cudzy pomysł i go rozwinąć?

Obudowy różnią się także objętością. Pełne skrzynki(średnio 20-25 stron) przeznaczone są do kilkudniowej pracy grupowej. Skompresowane obudowy(3-5 stron) – do analizy bezpośrednio na zajęciach i zakładającej ogólną dyskusję. Mini etui(1-2 strony), podobnie jak skondensowane przypadki, są przeznaczone do nauczania podczas zajęć i często służą do zilustrowania tematu omawianego na zajęciach.

Klasyfikacja przypadków.

przypadki, których celem jest wykorzystanie konkretnego praktycznego przykładu i nauczenie studentów algorytmu podejmowania właściwej decyzji w określonej sytuacji;

w którym opisano konkretną sytuację i zaproponowano znalezienie wyjścia z niej; celem takiej sprawy jest znalezienie sposobów rozwiązania problemu;

przypadki z powstaniem problemu, które opisują sytuację w określonym przedziale czasu, identyfikują i jasno formułują problemy; celem takiej sprawy jest zdiagnozowanie sytuacji i podjęcie samodzielnej decyzji;

przypadki nie tworzące problemu, które opisują bardziej złożoną sytuację, w której problem nie jest jednoznacznie zidentyfikowany, ale jest przedstawiony w danych statystycznych i ocenach opinii publicznej; Celem takiego przypadku jest samodzielne zidentyfikowanie problemu, wskazanie alternatywnych sposobów jego rozwiązania poprzez analizę dostępnych zasobów.

Dzięki aktywnemu uczeniu się sytuacyjnemu uczestnikom analizy prezentowane są fakty (zdarzenia) związane z określoną sytuacją zgodnie z jej stanem w określonym momencie. Zadaniem uczniów jest podjęcie racjonalnej decyzji, działając w ramach zbiorowej dyskusji nad możliwymi rozwiązaniami, tj. interakcja w grze.

Rodzaje spraw.

Drukowane etui – zawiera wykresy, schematy, ilustracje (uzupełnia sprawę).

Obudowa multimedialna – zależy od wyposażenia technicznego szkoły.

Wideo - sprawa.

Rodzaje i funkcje etui:

szkolenie (ćwiczenie umiejętności pracy w zmieniających się sytuacjach – pisanie tekstów różnych gatunków);

edukacyjny (opanowanie wiedzy o dynamicznie rozwijających się obiektach – teoria literatury);

analityczny (rozwój umiejętności i zdolności do działalności analitycznej – analiza zjawisk i obiektów);

badania – pełni rolę wzoru do zdobywania nowej wiedzy, kształcąc umiejętności badań naukowych poprzez zastosowanie metody modelowania, opartej na zasadach tworzenia modelu badawczego;

usystematyzowanie (systematyzacja wiedzy sytuacyjnej – użycie przyrostków rzeczowników);

prognostyczny (uzyskanie informacji o rozwoju tego systemu – prognozowanie rozwoju wydarzeń w utworze literackim).

Zaletą przypadków jest to, że studenci mają możliwość optymalnego połączenia teorii z praktyką, co wydaje się dość istotne przy kształceniu specjalisty. Metoda przypadku sprzyja rozwojowi umiejętności analizowania sytuacji, oceny alternatyw, wyboru najlepszej opcji i planowania jej wdrożenia. A jeśli to podejście zostanie zastosowane wielokrotnie w cyklu edukacyjnym, wówczas uczeń wykształci stabilną umiejętność rozwiązywania problemów praktycznych, zwiększy zainteresowanie studiowanym przedmiotem oraz rozwinie takie cechy, jak aktywność społeczna, umiejętności komunikacyjne, umiejętność słuchania i kompetentnego wyrazić swoje myśli.

Korzystając z technologii obudów w szkole podstawowej, dzieci doświadczają:

Rozwój umiejętności analizy i krytycznego myślenia;

Połączenie teorii i praktyki;

Prezentacja przykładów podjętych decyzji;

Demonstracja różnych stanowisk i punktów widzenia;

Kształcenie umiejętności oceny alternatywnych opcji w warunkach niepewności.

Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci, zarówno indywidualnie, jak i w grupie:

Analizuj informacje

Sortuj tak, aby rozwiązać zadany problem,

Zidentyfikuj kluczowe problemy

Generowanie alternatywnych rozwiązań i ich ocena,

Wybierz optymalne rozwiązanie i sformułuj programy działań itp.

Ponadto dzieci:

Zdobądź umiejętności komunikacyjne;

Rozwijaj umiejętności prezentacji;

Rozwijają umiejętności interaktywne, które pozwalają im skutecznie współdziałać i podejmować zbiorowe decyzje;

Zdobądź umiejętności i umiejętności eksperckie;

Uczą się uczyć poprzez samodzielne poszukiwanie wiedzy niezbędnej do rozwiązania problemu sytuacyjnego;

Zmień motywację do nauki.

Wnioski dotyczące rozdziału I

Tak więc technologia przypadków to interaktywna technologia nauczania, oparta na rzeczywistych lub fikcyjnych sytuacjach, mająca na celu nie tyle opanowanie wiedzy, ale rozwój nowych cech i umiejętności u uczniów.

Rozpowszechnianie się metody case technology w edukacji następuje szybko, jednak pojawiają się pewne trudności. Przede wszystkim wiążą się one z powierzchownym podejściem nauczycieli do metodologicznych podstaw metody. Często zdarzają się sytuacje, gdy zastosowanie metody technologii przypadków oznacza wprowadzenie do procesu edukacyjnego „pseudo” sytuacji, tzw. „przykładów życia”, a dyskusję edukacyjną zastępuje się rozmową „o życiu”. Jednocześnie metoda przypadku może stać się realnym środkiem podnoszenia kompetencji zawodowych nauczyciela, sposobem łączenia treści edukacyjnych, edukacyjnych i badawczych w nauczaniu.

Skuteczność metody polega na tym, że można ją dość łatwo połączyć z innymi metodami nauczania.

RozdziałII. Zastosowanie technologii przypadków na lekcjach literatury

2.1. Metodyka nauczania literatury metodą przypadku

Jedną z najważniejszych cech metody przypadku jest umiejętność wykorzystania teorii i odwoływania się do materiału opartego na faktach.

Tryb obudowy;

Kryteria oceny pracy etapowej.

Przybliżony schemat szkolenia metodą przypadku:

Rozwój sprawy

Ustalenie wykazu literatury niezbędnej do opanowania tematu edukacyjnego

Opracowanie planu lekcji

Kierowanie pracą grupy

Organizacja dyskusji końcowej

Ocena pracy studenta.

Otrzymanie sprawy

Studium Literatury

Samoprzygotowanie

Zorganizowanie wstępnej dyskusji na temat treści sprawy

Studiowanie dodatkowych informacji w celu opanowania materiału z tematu edukacyjnego i wykonania zadania

Przedstawienie i obrona rozwiązania zadania

Słuchanie punktów widzenia innych uczestników

Metodologia każdego etapu

1. Przygotowanie przez nauczyciela i uczniów:

Na tym etapie nauczyciel dokonuje logicznego doboru materiału edukacyjnego i formułuje problemy. Przy wyborze materiału bierze się pod uwagę, że: duży materiał edukacyjny jest trudny do zapamiętania; materiały edukacyjne, zwarte w określonym systemie, ułatwiają percepcję; Wyróżnienie semantycznych punktów odniesienia w materiale edukacyjnym wpływa na efektywność jego zapamiętywania.

2. Samodzielna praca studentów nad sprawą:

Studenci na tym etapie korzystają ze wsparcia edukacyjno-metodycznego, dodatkowej literatury oraz analizują proponowane sytuacje. Pomimo prostoty tego etapu wymagane są duże umiejętności nauczyciela, aby pobudzić zainteresowanie uczniów samodzielną pracą i zintensyfikować ich zajęcia edukacyjne. W procesie samodzielnej pracy wykorzystujemy różnorodne metody i techniki nauczania uczniów, w tym także tradycyjne.

3. Sprawdzenie przyswojenia badanego materiału.

Ponieważ uczniowie samodzielnie studiują nowy materiał na podstawie studium przypadku, często istnieje potrzeba sprawdzenia ich opanowania. Metody testowania mogą być tradycyjne (pytanie ustne, wzajemne sprawdzanie, odpowiadanie na kartach itp.) i nietradycyjne (testowanie, ocenianie itp.)

4. Pracuj w małych grupach:

Zajmuje centralne miejsce w metodzie przypadku, gdyż jest najlepszą metodą studiowania i dzielenia się doświadczeniami. Po podzieleniu uczniów na małe grupy do pracy rozpoczynają samodzielną pracę.

Zasady organizacji samodzielnej, wspólnej pracy uczniów w małych grupach:

Zasada współpracy: (zestaw działań wspólnych i indywidualnych; samodzielna praca w domu jako zaawansowana nauka i praca bezpośrednio na zajęciach).

Zasada kolektywizmu: (praca wszystkich skierowana jest nie do nauczyciela, ale do wszystkich uczniów).

Zasada uczestnictwa w rolach: (dobrowolność w wyborze ról; przyjemność z odgrywanej roli; takt w zmianie ról).

Zasada odpowiedzialności: (uczeń odpowiada na materiał lekcyjny nie nauczycielowi, ale swoim kolegom z klasy; kontrola jest jasna; uczymy uczniów metod samokontroli i samooceny).

Aby efektywnie pracować w małych grupach należy przestrzegać następujących zasad:

Wspólne problemy dla wszystkich;

Wspólność wymagań (w tym celu szczególnie na początku tworzymy grupy o w przybliżeniu równych szansach);

Liczba osób w grupie nie może być większa niż 5 (aby wszyscy mogli efektywnie pracować);

Identyfikacja lidera (formalna lub nieformalna);

Utworzenie grupy kontrolnej (na przykład ekspertów);

Publikacja pracy we wszystkich grupach i dyskusja zbiorowa;

Uwzględnienie możliwości grupy przy stawianiu problemu (zadania muszą być wykonalne).

Przestrzeganie tych zasad pozwala zorganizować rozwijający się proces edukacyjny, ponieważ rozwiązując twórczy problem, uczniowie najpierw dokonują mentalnego wyszukiwania znanych im rozwiązań i nie znajdując ich w arsenale swoich wcześniejszych doświadczeń, konstruują nową metodę .

5. Pracując w małych grupach, szczególną uwagę zwracamy na dyskusję, podczas której przedstawiane są możliwości rozwiązania każdej sytuacji, odpowiedzi na pojawiające się pytania i sprzeciw.

Kryteria oceny pracy według etapów lekcji:

Kompetentne rozwiązanie problemu;

Nowatorstwo i oryginalność rozwiązywania problemów;

Zwięzłość i przejrzystość prezentacji części teoretycznej;

Jakość rozwiązania problemu;

Etyka dyskusji;

Aktywność wszystkich członków mikrogrupy.

2.2. Zastosowanie technologii przypadków na lekcjach literatury

Jak zastosować metodę przypadku na lekcjach literatury i języka rosyjskiego? Na przykład na lekcji literatury w 9. klasie na temat twórczości M. Yu Lermontowa, studiując powieść „Bohater naszych czasów”, możesz zaproponować następujące zadanie: „Czy Lermontow jest prototypem swojego bohatera? ”

Studenci, pracując z tekstem biograficznym i tekstem dzieła, muszą przedstawić swoje dowody i wyciągnąć wnioski.

W klasie 9, studiując historię N.M. Karamzina „Biedna Liza”, można zaproponować następujące problemy przypadku:

1. Określ główny powód wyniku wydarzeń. Czy jest to wynik fatalnego zbiegu okoliczności, czy też zakończenie jest logiczne?

2. Zaproponuj swoje rozwiązanie podobnego problemu relacji pomiędzy głównymi bohaterami współczesnego świata.

3. Wyobraź sobie, że jesteś redaktorem wydawnictwa z końca XVIII wieku. Należy zredagować dzieło z punktu widzenia estetyki klasycystycznej. Co musiałbyś zmienić w utworze?

Na lekcji języka rosyjskiego możesz zastosować następującą technikę przypadku:

Najbardziej dumne słowo w języku rosyjskim. Język rosyjski, podobnie jak wszystkie inne języki, ma strukturę rozważną i ekonomiczną. Każde słowo może mieć dziesiątki znaczeń. Każdy zwrot mowy może nabrać mnóstwa znaczeń. Na każdym korzeniu rośnie cały krzak słów. A każdy przedrostek lub przyrostek daje dziesiątki i setki nowych słów opartych na tym właśnie rdzeniu. Ale w języku rosyjskim jest jeden bardzo trudny przyrostek – „-issimus”.

Oczywiście jest to przyrostek „nowicjusza”, a nie natywny. Jednak w języku rosyjskim istnieje wiele przyrostków imigrantów, które zakorzeniły się. Każdy znajduje tu schronienie, „żeni się” ze swoimi rosyjskimi korzeniami i zaprzyjaźnia się z rosyjskimi przedrostkami. Ale „-issimus” taki nie jest. Wcale nie. W języku rosyjskim powstało z nim tylko jedno słowo. Tylko jedno. Innych nie ma.

1. Zgadnij, co to za słowo.

2. Zdefiniuj ten przyrostek, jakie znaczenie nadaje słowu?

3. Utwórz kilka nowych słów, które jeszcze nie istnieją w języku rosyjskim, z tym interesującym przyrostkiem.

Możesz nawet napisać mini-historię.

Metodę analizy korespondencji biznesowej można rozważyć na przykładzie przypadku na temat „Gatunek epistolarny. Pisanie listu biznesowego.”

Jednym z wariantów sposobu analizowania korespondencji biznesowej jest tzw. kosz na śmieci. Wdrażając tę metodę, uczestnicy gry mogą rozważyć zestaw pojedynczych linii z dokumentów, częściowo symulując działanie maszyny do cięcia papieru w celu zniszczenia dokumentów. Z wyciętych części należy skomponować zasady i teksty tematyczne. Studiując przysłowia, możesz oferować materiały informacyjne w formie różnych części, z których musisz ułożyć oświadczenie o pełnym znaczeniu.

Sprawy można przedstawiać w różnej formie: od kilku zdań po wiele stron. Należy jednak mieć na uwadze, że duże przypadki sprawiają uczniom pewne trudności w porównaniu z małymi, zwłaszcza gdy pracują z nimi po raz pierwszy.

Najprostsza wersja przypadku: uczniowie otrzymują fragment tekstu zawierający kwestie moralne i proszeni są o wymyślenie i przewidzenie dalszego rozwoju wydarzeń. Na przykład opowiadanie Lwa Tołstoja „Po balu” lub fragment twórczości tego samego pisarza „Dzieciństwo”, gdzie podstawą analizy może być działanie chłopca, który ma bardzo wrażliwą, „współczującą” naturę, ale mimo to ulega ogólnemu negatywnemu impulsowi i wraz z towarzyszami drwi z innego chłopca.

Przypisanie sprawy:

Czy można było postąpić inaczej i do jakich konsekwencji by to doprowadziło?

Na lekcjach literatury można wykorzystać przypadki o różnym stopniu złożoności.

Jakie są korzyści ze stosowania technologii obudów?

Dostęp do bazy nowoczesnych materiałów edukacyjnych.

Organizacja elastycznego procesu edukacyjnego.

Wydłuż/skróć czas poświęcany na przygotowanie się do lekcji.

Ciągły rozwój zawodowy.

Możliwość realizacji niektórych elementów procesu edukacyjnego poza godzinami zajęć.

Do ucznia:

Praca z dodatkowymi materiałami.

Stały dostęp do bazy konsultacji.

Możliwość przygotowania się na każdy rodzaj kontroli.

Komunikacja z innymi uczniami w grupie.

Opanowanie nowoczesnych technologii informatycznych.

Podsumowując powyższe, chciałbym zacytować słowa wielkiego rosyjskiego pisarza L.N. Tołstoja: „Wiedza jest wiedzą tylko wtedy, gdy zdobywa się ją wysiłkiem myśli, a nie samą pamięcią”.

Wnioski dotyczące rozdziału II

Aby pomóc dziecku stać się kompetentnym, należy stosować aktywne metody uczenia się, na przykład metodę projektu, metodę prezentacji problemu, gry wchodzące w skład technologii przypadku. Systemowo-aktywne podejście do nauczania, do którego dążą obecnie rosyjskie szkoły, zachęca nauczycieli do poszukiwania sposobów kształtowania i rozwijania uniwersalnych działań edukacyjnych, pomagających uczniowi „ogarnąć bezmiar”, studiować przedmioty akademickie w oparciu o aktywność, czyli , aby przejść do wiedzy poprzez działanie.

W procesie studiowania przedmiotu „Literatura” tworzenie idei teoretycznych może również podążać tą ścieżką - od działania do myślenia. Dlatego szczególne znaczenie ma kształtowanie umiejętności praktycznych, opartych na opanowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych.

Istotą technologii przypadków jest analiza rzeczywistej sytuacji (określonych danych wejściowych), której opis jednocześnie odzwierciedla nie tylko każdy problem praktyczny, ale także aktualizuje pewien zestaw wiedzy, której należy się nauczyć, rozwiązując ten problem. Jednocześnie sam problem nie ma jednoznacznych rozwiązań. Będąc interaktywną metodą nauczania, metoda przypadku pomaga zwiększyć zainteresowanie uczniów przedmiotem. Zastosowanie tej metody pomaga rozwinąć u dzieci tak ważne w późniejszym życiu cechy, jak umiejętności komunikacyjne, aktywność społeczna, umiejętność prawidłowego prezentowania swojego zdania i słuchania opinii drugiej osoby.

Wniosek

Dla Rosji technologia przypadków lub metody nauczania przypadków są stosunkowo nowym zjawiskiem. Zaczęto je upowszechniać dopiero w latach 90. XX wieku na bazie kilku moskiewskich uniwersytetów. W celu zintegrowania zagadnień biznesowych z rosyjskim systemem edukacji utworzono stowarzyszenie klubów biznesu Federacji Rosyjskiej. Znaczący wkład w rozwój i wdrożenie tej metody wniósł G.A. Bryansky, Yu.Yu. Jekaterynosławski, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasowski, V.Ya. Platow, DA Pospelow, OA Owsjannikow, V.S. Rapopport i in.

W Rosji technologia przypadków nazywana jest również metodą analizy konkretnych sytuacji (CAS), zadań sytuacyjnych. Zastosowanie metody przypadku pozwala stworzyć potrzebę wiedzy, zainteresowanie poznawcze badanym materiałem, daje możliwość korzystania z metod badań naukowych, rozwija niezależność poznawczą i zdolności twórczego myślenia, rozwija cechy emocjonalne i wolicjonalne oraz kształtuje motywację poznawczą.

Obudowa - technologia– jeden z mechanizmów pozwalających na maksymalne wykorzystanie zdolności komunikacyjnych i twórczych uczniów

Środkiem do osiągnięcia celów nauczania literatury jest przypadek, jako pakiet dokumentów, nad którymi studenci mogą pracować.

Struktura i treść sprawy:

Prezentacja tematu lekcji, problemu, pytań, zadań;

Szczegółowy opis sytuacji kontrowersyjnych;

Powiązane fakty, stanowiska, opcje, alternatywy;

Wsparcie dydaktyczne i metodyczne:

Materiały wizualne, ulotki lub inne materiały ilustracyjne;

Literatura podstawowa i dodatkowa;

Tryb obudowy;

Kryteria oceny pracy etapowej.

Aby pomóc dziecku stać się kompetentnym, należy stosować aktywne metody uczenia się, na przykład metodę projektu, metodę prezentacji problemu, gry wchodzące w skład technologii przypadku.

Zastosowanie technologii przypadków w nauczaniu literatury pozwala stworzyć w klasie sprzyjające środowisko do ćwiczenia praktycznych umiejętności niezbędnych uczniom do kompetentnej pracy z różnymi rodzajami informacji, pozwala aktywować wiedzę teoretyczną i praktyczne doświadczenie uczniów, ich umiejętności wyrażania swoich myśli, pomysłów, sugestii oraz umiejętności słuchania alternatywnego punktu widzenia i wyrażania swojego w przemyślany sposób. Stosowanie tej metody jest konieczne również dlatego, że pozwala dostrzec niejednoznaczność rozwiązywania problemów w prawdziwym życiu.

Tym samym cele i zadania zarysowane w tej pracy zostały osiągnięte poprzez syntezę, klasyfikację i analizę literatury metodologicznej

Bibliografia

Archipova V.V. Wzajemne powiązanie technologii edukacyjnych i informacyjnych / V. V. Arkhipova // Edukacja otwarta. – 2006. – nr 5. – s. 68 – 71.

Bryukhanova E. N. O cechach wykorzystania technologii przypadków na lekcjach literatury [Zasoby elektroniczne] / E. N. Bryukhanova. – Tryb dostępu: http://kampk.ucoz.ru (data dostępu: 25.05.2014).

Vylegzhanina I.V. Organizacja i testowanie nauczania na odległość oraz wsparcia procesu edukacyjnego na odległość w placówce edukacyjnej / I.V. Vylegzhanina // Czasopismo naukowo-metodyczne „Edukacja w regionie Kirowskim” - Kirow, - 2007. - nr 4. - s. 54 – 58.

Dzatceeva T. S. Case - technologie i ich zastosowanie we współczesnej szkole na lekcjach literatury [Zasoby elektroniczne] / T. S. Dzatceva. – Tryb dostępu: http://festival.1september.ru (data dostępu: 20.05.2014).

Dobrotina I. N. Rozwój umiejętności przetwarzania informacji tekstowej z wykorzystaniem technik nowoczesnych technologii edukacyjnych /I. N. Dobrotina // Język rosyjski w szkole. – 2013 r. – nr 10.

Zavgorodnyaya E. G. Metoda przypadku na lekcjach literatury jako sposób rozwijania kompetencji metaprzedmiotowych [Zasoby elektroniczne] / E. G. Zavgorodnyaya. – Tryb dostępu: http://festival.1september.ru (data dostępu: 22.05.2014).

Zyryanov G. P. Doświadczenie i bezpośrednie perspektywy zdalnego szkolenia nauczycieli / G. P. Zyryanov // Zagadnienia edukacji internetowej. – 2002. - nr 10. - s. 74 – 82.

Kazyulina O. V. Stosowanie metody przypadku na lekcjach literatury w celu zwiększenia motywacji do nauki [Zasoby elektroniczne] / O. V. Kazyulina. – Tryb dostępu: http://www.uchportal.ru (data dostępu: 22.05.2014).

Pinchukova M. V. Przygotowanie nauczycieli przedmiotów do wykorzystania technologii na odległość w procesie edukacyjnym / M. V. Pinchukova // Informatyka i edukacja. – 2013. – nr 3. – s. 67 – 74.

Reingold L.V. Poza technologiami CASE / LV Reingold // Computerra.-, 2000. - nr 13. – 15 sek.

Russkikh G. A. Podstawy dydaktyczne współczesnej lekcji: Przewodnik edukacyjno-praktyczny / G. A. Russkikh // - M., Ładoga - 100, - 2001. - 67 s.

Selevko G. K. Nowoczesne technologie edukacyjne: podręcznik / G. K. Selevko // - M .: Edukacja ludowa, - 1998. s. 17 - 24.

Surmina Yu. P. Analiza sytuacyjna, czyli anatomia metody przypadku / Yu. P. Surmina // – Kijów: Centrum Innowacji i Rozwoju. - 2002. S. 84 – 93.

Shabanov A. G. Formy, metody i środki w nauczaniu na odległość / A. G. Shabanov // Innowacje w edukacji. – 2005. – nr 2. – s. 102 – 116.

Shimutina E.V. Case – technologie w procesie edukacyjnym / E.V. Shimutina // Edukacja publiczna. – 2009 r. – nr 2. – s. 172 – 179.

Andyusev B.E. Metoda przypadku jako narzędzie rozwoju kompetencji. Dyrektor szkoły. - nr 4, 2010 r. – s. 25 61 – 69.

Balyasnikova T.A. Zastosowanie technologii przypadków w przygotowaniu uczniów do jednolitego egzaminu państwowego (część C) M. Planeta 2011.

Vlasova N.V. Nowoczesne technologie edukacyjne w kontekście nowych federalnych standardów edukacyjnych [Tekst] / N.V. Własowa // Teoria i praktyka edukacji we współczesnym świecie: materiały międzynarodowe. zaocznie naukowy konf. (Sankt Petersburg, luty 2012). http//www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

Technologie obudów jako warunek usprawnienia samodzielnej pracy (http://festival.1september.ru/articles/512028/

Technologie przypadków jako sposób rozwijania kompetencji kluczowych uczniów na lekcjach języka rosyjskiego i literatury. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/

Przykłady przypadków prowadzenia lekcji literatury podczas studiowania powieści I.S. Turgieniew „Ojcowie i synowie”.

1) Studenci poznają współczesną sytuację życiową, w którą przenoszeni są bohaterowie powieści. Uwzględniany jest początkowy etap studiowania powieści; W związku z tym postacie bohaterów nie są w pełni ujawniane przez uczniów.

Tekst sprawy:

Nasze dni. Nowocześnie urządzony salon. Sofy, telewizor (możesz sam dokończyć obraz). W salonie są Bazarow, Arkady, Nikołaj Pietrowicz, Paweł Pietrowicz Kirsanow (jesteś proszony o określenie działań każdej postaci w tej chwili). W telewizji w programie informacyjno-analitycznym „Times” toczy się dyskusja na temat konieczności klonowania. Jaka będzie reakcja wszystkich w salonie?

Zadania:

· Rozdziel role w grupie;

· Modeluj zachowanie każdej postaci w danej sytuacji, uwzględniając jej charakter (cechy bohaterów);

· Utwórz krótki tekst mowy dla każdego znaku (charakterystyka mowy bohaterów).

Taki przypadek pomaga uczniom rozwinąć kompetencje komunikacyjne (tworzenie tekstu wypowiedzi postaci, praca w grupie), informacyjne (zbieranie z tekstu informacji o charakterach bohaterów, ich analiza), a także próbę pracy z tymi informacjami, używanie go w nowych, specyficznych sytuacjach.

2) Studenci otrzymują konkretną sytuację z tekstu pracy.

Kompleksową ocenę sytuacji zakładają wszyscy uczestnicy komunikacji: autor, bohaterowie, czytelnicy, krytycy.

Tekst sprawy:

Bazarow cicho ruszył naprzód, a Paweł Pietrowicz podszedł do niego, wkładając lewą rękę do kieszeni i stopniowo podnosząc lufę pistoletu... „Celuje prosto w mój nos” - pomyślał Bazarow - „i jak pilnie mruży oczy, rabusiu!” Jest to jednak nieprzyjemne uczucie. Zacznę patrzeć na łańcuszek jego zegarka...” Tuż przy uchu Bazarowa coś wydało ostry dźwięk iw tej samej chwili rozległ się strzał. „Słyszałem, więc to nic takiego” – udało mu się przemknąć przez głowę. Zrobił kolejny krok i nie celując, stłumił sprężynę.

Paweł Pietrowicz zadrżał lekko i chwycił ręką za udo. Po jego białych spodniach spłynęła strużka krwi.

Bazarow odrzucił pistolet na bok i podszedł do przeciwnika.

-Czy jesteś ranny? - powiedział.

„Miałeś prawo wezwać mnie do bariery” – powiedział Paweł Pietrowicz – „i to jest nic”. W zależności od warunku każdy ma jeszcze jedną szansę.

„No cóż, przepraszam, to innym razem” – odpowiedział Bazarow i chwycił Pawła Pietrowicza, który zaczynał blednąć. - Teraz nie jestem już pojedynkuczem, ale lekarzem i przede wszystkim muszę zbadać twoją ranę. Piotr! chodź tu, Piotrze! gdzie się ukryłeś?

„To wszystko bzdury... Nie potrzebuję niczyjej pomocy” – stwierdził z naciskiem Paweł Pietrowicz – „i... musimy... znowu...” Chciał pociągnąć wąsy, ale ręka mu osłabła, jego oczy przewróciły się i zemdlał.

- Oto wiadomość! Półomdlały! Dlaczego! - wykrzyknął Bazarow mimowolnie, opuszczając Pawła Pietrowicza na trawę. - Zobaczmy, co to jest? „Wyjął chusteczkę, otarł krew, pomacał wokół rany... „Kość jest nienaruszona” – wymamrotał przez zęby – „kula przeszła płytko, został trafiony jeden mięsień mięśnia obszernego zewnętrznego”. Przynajmniej zatańcz za trzy tygodnie!.. I zemdlej! Och, ci ludzie denerwują mnie! Spójrz, skóra jest taka cienka.”

- Zabity, proszę pana? - zaszeleścił za nim drżący głos Piotra.

Bazarow rozejrzał się.

- Idź szybko po wodę, bracie, a ona przeżyje ciebie i mnie.

Ale ulepszony sługa zdawał się nie rozumieć jego słów i nie poruszył się. Paweł Pietrowicz powoli otworzył oczy. „To koniec!” – szepnął Piotr i zaczął się żegnać.

- Masz rację... Co za głupia twarz! - powiedział ranny pan z wymuszonym uśmiechem.

- Idź napij się wody, do cholery! - krzyknął Bazarow.

- Nie ma potrzeby... To był chwilowy zawrót głowy... Pomóż mi usiąść... ot tak... Wystarczy, że złapię czymś to zadrapanie i pójdę pieszo do domu, inaczej mogą wysłać wiadomość dla mnie droshky. Pojedynek, jeśli chcesz, nie jest przedłużany. Zachowałeś się szlachetnie... dzisiaj, dzisiaj - pamiętaj.

„Przeszłości nie trzeba pamiętać” – sprzeciwił się Bazarow, „a przyszłość też nie ma się czym martwić, bo mam zamiar natychmiast się wymknąć”. Pozwól mi teraz zabandażować twoją nogę; Twoja rana nie jest niebezpieczna, ale lepiej zatamować krwawienie. Ale najpierw trzeba przywrócić rozum temu śmiertelnikowi. [Rozdział 24]

Zadania:

· Rozdaj role w grupie: autor, bohaterowie, współcześni czytelnicy, czytelnicy naszych czasów, krytycy;

· Oceń sytuację z perspektywy swojej roli w niej, tworząc krótki tekst.

Przypadek ten pozwala nie tylko ujawnić położenie bohaterów dzieła i ich charakterystykę, ale także jednocześnie przeanalizować stanowisko autora, opinię czytelnika (interpretacja tekstu przez studentów jako współczesnych czytelników). Dodatkowo sprawa jest o tyle ciekawa, że wymaga poszukiwania informacji z tekstu dzieła, artykułów krytycznych i recenzji czytelników.

3) Proponowana jest konkretna sytuacja z tekstu pracy, ale z innym, symulowanym skutkiem sytuacji.

Tekst sprawy:

„Zapomnisz o mnie” – zaczął ponownie. „Umarli nie są przyjaciółmi żywych”. Twój ojciec powie Ci, że właśnie takiego człowieka traci Rosja... To nonsens; ale nie zniechęcaj starego człowieka. Cokolwiek dziecko sprawia przyjemność... wiesz. I pogłaskaj swoją matkę. Przecież takich ludzi jak oni nie ma w ciągu dnia w waszym wielkim świecie... Rosja mnie potrzebuje... Nie, widocznie nie. A kto jest potrzebny? Potrzebny szewc, potrzebny krawiec, rzeźnik... sprzedaje mięso... rzeźnik... czekaj, jestem zdezorientowany... Tu jest las...

Bazarow położył rękę na czole.

Anna Siergiejewna pochyliła się w jego stronę.

- Jewgienij Wasilicz, jestem tutaj...

Natychmiast przyjął tę dłoń i wstał.

– Żegnaj – powiedział z nagłą siłą, a jego oczy rozbłysły ostatnim blaskiem. - Żegnaj... Słuchaj... Ja cię wtedy nie całowałem... Dmuchnij w gasnącą lampę i pozwól jej zgasnąć...

Anna Siergiejewna przycisnęła usta do jego czoła.

- Wystarczy! - powiedział i opadł na poduszkę. - Teraz... ciemność...

Anna Siergiejewna spokojnie wyszła.

- Co? - zapytał ją szeptem Wasilij Iwanowicz.

– Zasnął – odpowiedziała ledwo słyszalnie.

Bazarowowi nie było już przeznaczone się obudzić. Wieczorem stracił całkowitą przytomność, a następnego dnia zmarł. [Rozdział XXVII]

(Wariant zakończenia: Wieczorem Bazarow poczuł się lepiej, z dnia na dzień coraz szybciej wracał do zdrowia. Po dwóch miesiącach po chorobie nie pozostał ani ślad) .

Zadania:

· Określ możliwość takiej zmiany sytuacji;

· Rozważ dalszy rozwój, biorąc pod uwagę tę transformację.

Sprawę można przydzielić małej grupie 2-3 osób. Sprzyja rozwojowi myślenia rozbieżnego (niejednoznacznego) u uczniów. Studenci dostrzegają możliwość rozwiązania sytuacji na różne sposoby, wypracowują własny punkt widzenia.

4) Studenci otrzymują sytuację z tekstu pracy, którą studiują. Zakłada się nową niezależną interpretację tekstu z możliwością jego zmiany.

Tekst sprawy:

Jakieś niemal wrogie uczucia zawładnęły sercami obu młodych ludzi. Jakieś pięć minut później otworzyli oczy i spojrzeli na siebie w milczeniu.

„Spójrz” – powiedział nagle Arkady – „zerwał się suchy liść klonu i spada na ziemię; jego ruchy są całkowicie podobne do lotu motyla. Czy to nie dziwne? Najsmutniejsze i najbardziej martwe jest podobne do najbardziej wesołego i pełnego życia.

- Och, mój przyjacielu, Arkady Nikołajcz! – zawołał Bazarow – Proszę cię o jedno: nie mów pięknie.

- Mówię najlepiej, jak potrafię... I w końcu to jest despotyzm. Przyszła mi do głowy pewna myśl; dlaczego tego nie wyrazić?

- Więc; ale dlaczego nie miałbym wyrazić swoich myśli? Uważam, że piękne mówienie jest nieprzyzwoite.

- Co jest przyzwoite? Przeklinać?

- Uch! Tak, widzę, że zdecydowanie masz zamiar pójść w ślady wujka. Jak szczęśliwy byłby ten idiota, gdyby cię usłyszał!

- Jak nazwałeś Pawła Pietrowicza?

„Nazwałem go właściwie, idiota”.

- To jednak jest nie do zniesienia! – zawołał Arkady.

- Tak! przemówiło pokrewne uczucie” – powiedział spokojnie Bazarow. - Zauważyłem, że utrzymuje się u ludzi bardzo uparcie. Człowiek jest gotowy porzucić wszystko, rozstać się z wszelkimi uprzedzeniami; ale przyznać, że na przykład brat, który kradnie cudze chusteczki, jest złodziejem, jest ponad jego siły. I rzeczywiście: mój brat, mój brat, geniuszem nie jest... czy to możliwe?

„Zaczęło we mnie przemawiać proste poczucie sprawiedliwości, które wcale nie było powiązane” – sprzeciwił się z pasją Arkady. - Ale skoro nie rozumiesz tego uczucia, nie masz tego uczucia, więc nie możesz go osądzać.

„Innymi słowy: Arkady Kirsanow jest zbyt wzniosły, abym mógł to zrozumieć” – kłaniam się i milknę.

- Wystarczy, Jewgienij; W końcu się pokłócimy.

- Och, Arkady! Zrób mi przysługę, powalczmy raz dobrze - aż do okradzienia, do zagłady.

- Ale w ten sposób prawdopodobnie skończymy z...

- Z czym będziemy walczyć? – Bazarow odebrał. - Dobrze? Tutaj, na sianie, w tak idyllicznej scenerii, z dala od światła i ludzkiego spojrzenia – nic. Ale nie możesz sobie ze mną poradzić. Złapię cię teraz za gardło...

Bazarow rozłożył swoje długie i sztywne palce... Arkady odwrócił się i przygotował, jakby dla żartu, do przeciwstawienia się... Ale twarz przyjaciela wydawała mu się tak złowieszcza, tak poważne zagrożenie wydawało mu się w krzywym uśmiechu jego warg, w jego błyszczących oczach, że poczuł mimowolną nieśmiałość... [Rozdz XXI]

Zadania:

· Rozdziel role w grupie;

· Omów sytuację z własnej perspektywy;

· Modeluj swoje własne zachowanie w tej sytuacji (powód).

Etui pomaga wyrobić sobie własny punkt widzenia i pozwala uniknąć jednoznaczności w interpretacji tekstu i podejmowaniu jakichkolwiek decyzji.

5) Studenci mają do czynienia z sytuacją: Autor dzieł tworzy w naszych czasach.

Tekst sprawy:

Wyobraź sobie, że I.S. Turgieniew zostaje przeniesiony do naszych czasów i próbuje opisać to, co zobaczył w swojej nowej powieści o nowych czasach.

Zadania:

· Rozdzielaj zadania w grupie;

· Modeluj tytuł (temat) pracy, jej problematykę (wraz z argumentacją wyboru);

· Modeluj typy znaków w tej pracy (wraz z argumentami wyboru).

Taki przypadek ma pewną złożoność. Omawiając ją, studenci muszą zapoznać się ze stanowiskiem autora i jego podejściem do życia. Oczekuje się, że rozwinie umiejętności analizy i porównywania, a także umiejętności twórcze.

6) Proponowana sytuacja: Ekranizacja powieści „Ojcowie i synowie”.

Tekst sprawy:

Jesteś I.S. Turgieniew jest reżyserem i scenarzystą nowej filmowej adaptacji powieści „Ojcowie i synowie”, a Twoim zadaniem jest dobór wykonawców do ról bohaterów powieści (do Twojej dyspozycji jest każdy współczesny aktor), tj. poprawnie opisz każdą postać.

Zadania:

· Rozdaj role w grupie (każdy uczestnik jest autorem, rozważa jedną postać, wybiera jednego aktora);

· Opisz postacie (wybierz odgrywanych ról).

Pracując nad tą sprawą, grupa musi zebrać informacje o bohaterach dzieła, ale nie wszystkie, ale tylko te, które odzwierciedlają stosunek autora do nich.

7) Nauczyciel zachęca uczniów, aby samodzielnie odnaleźli lub zamodelowali sytuację ze współczesnego życia, która odzwierciedlałaby fragment badanego dzieła.

Tekst sprawy:

On [Mikołaj Pietrowicz] zawahał się przez chwilę i mówił dalej po francusku.

- Surowy moralista uzna moją szczerość za niewłaściwą, ale po pierwsze, nie da się jej ukryć, a po drugie, wiesz, zawsze miałem szczególne zasady dotyczące relacji między ojcem a synem. Jednak oczywiście będziesz miał prawo mnie potępić. Za moich lat... Jednym słowem ta... ta dziewczyna, o której pewnie już słyszeliście...

- Feneczka? – zapytał bezczelnie Arkady. Nikołaj Pietrowicz zarumienił się.

- Proszę nie wołaj jej głośno... No tak... mieszka teraz ze mną. Umieściłem ją w domu... były tam dwa małe pokoje. Wszystko to można jednak zmienić.

- O litość, tato, dlaczego?

- Twój przyjaciel nas odwiedzi... niezręcznie...

- Proszę się nie martwić o Bazarowa. On jest ponad tym wszystkim.

„No cóż, w końcu” - powiedział Nikołaj Pietrowicz. - Wychodek jest zły - w tym jest problem.

„Na litość, tato” – podniósł Arkady – „wygląda na to, że przepraszasz; Jak się nie wstydzisz?

„Oczywiście, powinienem się wstydzić” – odpowiedział Nikołaj Pietrowicz, rumieniąc się coraz bardziej.

- No dalej, tato, wyświadcz mi przysługę! – Arkady uśmiechnął się czule. „Za co on przeprasza!” - pomyślał, a duszę jego wypełniło uczucie protekcjonalnej czułości wobec życzliwego i łagodnego ojca, zmieszane z poczuciem jakiejś sekretnej wyższości. „Proszę, przestań” – powtórzył ponownie, mimowolnie ciesząc się świadomością własnego rozwoju i wolności.

Mikołaj Pietrowicz spojrzał na niego spod palców ręki, którą nadal pocierał czoło, i coś dźgnęło go w serce... [Rozdział III]

Zadania:

· Przeanalizuj (omów) fabułę fragmentu, podkreśl w nim istotny współcześnie (ponadczasowo) problem;

· Znajdź (w oparciu o własne lub cudze doświadczenia) sytuację we współczesnej rzeczywistości, która odzwierciedla fabułę tego fragmentu, wyciągnij wnioski (możesz skorzystać z doświadczenia czytelnika).

Studenci udowadniają w ten sposób lub obalają ponadczasowość i aktualność fabuły tego tekstu. Pozytywne aspekty tej sprawy są takie

uczniowie uczą się interpretować fabułę, dostrzegać jej problemy, przenosić ją na otaczającą rzeczywistość, analizować osobiste doświadczenia i wyciągać wnioski.

8) Studentom zaproponowano sytuację, w której będą autorami reklamy powieści „Ojcowie i dzieci”.

Tekst sprawy:

Nowe wydawnictwo (sami możecie to nazwać) wypuszcza serię powieści XIXwiek. Wydawca zwraca się do Was z propozycją stworzenia reklamy powieści „Ojcowie i synowie”. Bez wątpienia musi spełniać wszystkie wymagania współczesnego rynku: po reklamie powieść trzeba sprzedać, ale nie naruszać niczyich praw.

Zadania:

· Podkreśl główną ideę dzieła, która powinna zainteresować czytelnika dzisiaj, we współczesnej rzeczywistości;

Sprawa taka jest niezwykle istotna i zakłada duże zainteresowanie nią studentów. Studenci w pierwszej kolejności przeanalizują różnorodne reklamy, w tym reklamy dzieł sztuki, i nauczą się identyfikować zainteresowania współczesnego czytelnika (lub modelować je na podstawie własnego doświadczenia). Ponadto sprawa jest zorientowana kreatywnie. Oczekuje się, że stworzy tekst reklamowy i go zaprojektuje. Sprawę tę można przekazać studentom jako oddzielny projekt.

Metoda przypadku w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej

Adnotacja. W artykule omówiono zastosowanie metody przypadku na lekcjach języka rosyjskiego i literatury oraz jej związek z innymi współczesnymi metodami nauczania. Autor oferuje kilka możliwości wykorzystania przypadków w klasie. Artykuł skierowany jest głównie do nauczycieli szkolnych.

Streszczenie.W artykule zastosowano metodę przypadku na lekcjach języka rosyjskiego i literatury, rozważano jej powiązanie z innymi nowoczesnymi metodami nauczania. Autor proponuje kilka możliwości wykorzystania przypadków na lekcjach.Artykuł skupia się głównie na nauczycielach szkół.

W nauce istnieje wiele interpretacji pojęcia przypadku w pedagogice, jednak w naszej pracy będziemy trzymać się stwierdzenia, że studium przypadku to metoda konkretnych sytuacji (z angielskiego case – case, sytuacja), metoda aktywna analiza problemowo-sytuacyjna, oparta na uczeniu się poprzez rozwiązywanie konkretnych zadań. Metoda ta jest obecnie jedną z najskuteczniejszych metod nauczania nie tylko w klasach specjalistycznych i ogólnokształcących, ale także w nauczaniu na odległość.

Osobliwością tej metody jest to, że materiały edukacyjne są zestawiane w specjalny zestaw (etui) i wysyłane uczniowi do samodzielnego przestudiowania lub podawane na początku lekcji, następnie podczas lekcji dzieci oferują swoje rozwiązania głównych problemów przypadku nauczyciel koryguje wnioski. Etui mogą być tworzone samodzielnie przez dzieci lub tworzone w trakcie lekcji. Zadania mogą nie mieć dokładnego rozwiązania, wtedy identyfikowany jest problem, a uczniowie szukają sposobów jego rozwiązania, opierając się na obiektywnym punkcie widzenia lingwistów, pisarzy i poetów. Podczas lekcji nauczyciel pełni rolę przewodnika po pomysłach. W tym przypadku nauczyciel może skorzystać z grupowych form pracy i konsultacji indywidualnych w Internecie, zasobach bibliotecznych oraz zajęciach komputerowych.

W swej istocie metoda przypadku jest bliska metodom takim jak gry, projekty, dyskusje [ 3, C.12]. Dlatego przypadki można uzupełnić o następujące elementy z wymienionych metod nauczania: gry rozwijające mowę (Słowo z bajki, Epitety w alfabecie, Pisanie obrazków), gry optymalizacyjne (Narysuj swoje marzenie, Życzenie dnia, Chcę być czarodziej, Pomarańczowy nastrój), projekty „Historia mojego nazwiska”, „Dlaczego popełniamy błędy w pisowni słów”, „Nasz język jest podobny do języków innych narodów świata”, dyskusja „Czy ja Czy zgadzasz się ze słowami K. Paustowskiego na temat języka rosyjskiego?”

Chcielibyśmy przedstawić kilka przypadków, które były uwzględniane na lekcjach języka rosyjskiego i literatury w klasie V.

Przypadek 1 „Pisarz dla dzieci: kim on jest?”:

To jest ten, kto jest przykryty w łóżku

Koce na wacie?

Kto leży na 3 poduszkach

Przed stołem z jedzeniem?

Samolot - jeden z wymienionych w wierszu środków transportu
„Od autokaru do rakiety”

Jedziemy, idziemy, idziemy

Do odległych krain.

Dobrzy sąsiedzi

Szczęśliwi przyjaciele.

Bawimy się

Śpiewamy piosenkę

I piosenka mówi

O tym jak żyjemy.

Aby zostać bohaterem

Musisz być odważny

Uczciwy w sprawach wszystkich,

Skromny, jak mówią wszyscy.

Wsparcie dla słabych

W odważnym pojedynku,

Lojalny wobec ludzi.

Myśli i czyny.

Za udział w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej, gdzie był korespondentem wojennym, został odznaczony Orderem Czerwonej Gwiazdy, Czerwonym Sztandarem Bitwy i medalami.

Mimo różnorodnych zainteresowań twórczych sam pisarz uważał poezję dla dzieci za główne dzieło swojego życia.

Pytanie 1: Co wiesz o biografii tego pisarza?

Zadanie 1: Znajdź w tekście wiersza cechę charakterystyczną wujka Stiopy.

Pytanie 2: Na jednym pasie

Byli w domu

W jednym z domów

Dawno, dawno temu żył uparty...?

Zadanie 2: Co jest specjalnego w szczeniaku Trezorze z wiersza „Mój szczeniak Trezor”?

Przypadek 2 „Dlaczego nauka języka rosyjskiego jest dla nas ważna?”

ZNAJDŹ BŁĘDY

DODAĆ

[ język] - język

Dźwięk może być spółgłoską, samogłoską...

Jedna litera I zawsze daje dwa dźwięki y, a

Dźwięk dzwonka jest ogłuszający...

[ Joż] – jeż

Y – dźwięk spółgłoski...

[ Mój a] - Mój

Dźwięk O w pozycji nieakcentowanej...

Transkrypcja słowa zawsze różni się od pisowni tego słowa.

…. to nauka języka rosyjskiego zajmująca się badaniem dźwięków

Przypadek 3 „Moja bajka”.

Znajdź w podręczniku definicje terminów: początek, powtórzenie, personifikacja, porównanie, bajka, folklor.

Mit i baśń: podobne gatunki?

Tekst E. Klyueva to bajka, dlaczego?

Zapisz słowo KWIAT, wymyśl magiczne znaki dla każdej litery tego słowa, a następnie napisz bajkę z udziałem tych bohaterów.

Przypadek 4 „Jaka bajka?”

Uczniowie szukają podpowiedzi, które znajdują się w sali z literaturą: mogą znajdować się na meblach, tablicy, parapecie.

Następnie wszystkie słowa są gromadzone w jednym miejscu, na przykład na tablicy.

Słowa: dawno temu, trzy, strzałka, żaba, księżniczka, życzenia, magia.

Dzieci odgadują bajkę, a następnie piszą miniesej „Dlaczego bajka o Żabiej Księżniczce jest magiczna?”

Co jest powiedziane we fragmentach wierszy:

F.I.Tyutchev

Nie możemy przewidzieć
Jak zareaguje nasze słowo, -
I okazujemy współczucie,
Jak łaska zostaje nam dana...

Iwan Bunin

Grobowce, mumie i kości milczą, -
Tylko słowo ożywione jest:
Ze starożytnej ciemności, na cmentarzu świata,
Tylko litery brzmią.

I nie mamy innej własności!
Wiedz, jak się zachować
Przynajmniej najlepiej jak potrafię, w dniach gniewu i cierpienia,
Naszym nieśmiertelnym darem jest mowa.

Jakie są tytuły tych wierszy? Kiedy obchodzony jest Dzień Języka Ojczystego? Czy w naszym kraju to święto jest potrzebne?

Analizując metodykę wykorzystania studium przypadku w pracy z uczniami, zidentyfikowaliśmy następujące wymagania stawiane kazusowi w kontekście przygotowania przyszłych absolwentów szkół, towarzyskich, mobilnych i pewnych siebie:

wydarzenie z życia nastolatka;

problem, który należy rozwiązać;

możliwość kilku sposobów rozwiązania tego problemu;

ilustracja typowych sytuacji;

rozwój krytycznego myślenia.

Nauczanie metodą przypadku pomaga uczniom nabyć różnorodne umiejętności:

zbieranie informacji (komunikacja z różnymi kategoriami wiekowymi);

krytyczne myślenie;

komunikacja interpersonalna: słuchanie i rozumienie innych ludzi;

wspólna praca w grupie;

kreatywna praca.

Naszym zdaniem takie zajęcia z dziećmi i młodzieżą mają ogromne znaczenie edukacyjne i pozwalają stworzyć uczniom warunki do akceptacji różnorodności rzeczywistości, kształtowania wizji systemowej, rozwoju mowy ustnej oraz umiejętności krytycznego myślenia, formułowania, prezentowania i argumentować swój własny punkt widzenia.

Literatura

Andreev, A.A., Soldatkin, V.I. Kształcenie na odległość: istota, technologia, organizacja / A.A. Andreev, V.I. Soldatkin. – M.: MESI, 1999. – 381 s.

Andyusev, B.E. Metoda przypadku jako narzędzie rozwoju kompetencji // Dyrektor Szkoły. - Nr 4. – 2010. – s. 2010 61 – 69.

Balyasnikova, T.A. Zastosowanie technologii przypadków w przygotowaniu uczniów do jednolitego egzaminu państwowego (część C) / T.A. Bałasnikowa. – M.: Planeta, 2011. – 275 s.

WYKORZYSTANIE METOD PRZYPADKU NA LEKCJACH LITERATURY W CELU ZWIĘKSZENIA MOTYWACJI DO NAUKI.

Kaziulina Olga Władimirowna,
nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

Metoda przypadku jako forma edukacji nie jest wynalazkiem naszych czasów, powstała na początku ubiegłego wieku na bazie Szkoły Biznesu Uniwersytetu Harvarda. Istota metody polega na tym, że uczniowie otrzymują pakiet (przypadek) zadań, które nie mają dokładnego rozwiązania. W związku z tym od ucznia wymaga się albo zidentyfikowania problemu i sposobów jego rozwiązania, albo opracowania opcji rozwiązania trudnej sytuacji, gdy problem zostanie zidentyfikowany.

W Rosji technologia przypadków nazywana jest również metodą analizy konkretnych sytuacji, zadań sytuacyjnych. W ostatnich latach technologie przypadków znalazły szerokie zastosowanie w medycynie, prawie, ekonomii, naukach politycznych i szkołach biznesu.

Metoda przypadku łączy w sobie tak sprawdzone metody, jak: metoda projektu, gra fabularna, analiza sytuacyjna i wiele innych. Przy rozwiązywaniu typowego problemu na lekcjach literatury przydatne okazuje się wspólne działanie, które pozwala wszystkim uczniom w pełni zrozumieć i przyswoić materiał edukacyjny, dodatkowe informacje, a co najważniejsze, nauczyć się wspólnej i samodzielnej pracy.

Celem metody przypadku jest:

aktywizowanie aktywności poznawczej uczniów, co w efekcie zwiększa efektywność uczenia się;
zwiększenie motywacji do procesu edukacyjnego;
rozwijanie umiejętności pracy z informacją, w tym umiejętności żądania dodatkowych informacji niezbędnych do wyjaśnienia sytuacji;
umiejętność wyciągnięcia właściwych wniosków na podstawie grupowej analizy sytuacji;
nabycie umiejętności jasnego i trafnego wyrażania własnego punktu widzenia w mowie i piśmie, przekonującej obrony i obrony swojego punktu widzenia;
rozwijanie umiejętności krytycznej oceny różnych punktów widzenia, przeprowadzania samoanalizy, samokontroli i samooceny.

Struktura i treść sprawy:

prezentacja tematu lekcji, problemu, pytań, zadań;
szczegółowy opis sytuacji kontrowersyjnych;
powiązane fakty, stanowiska, opcje, alternatywy;
wsparcie edukacyjno-metodyczne: materiały wizualne, ulotki lub inne materiały ilustracyjne; literatura podstawowa i dodatkowa;
tryb pracy z obudową;
kryteria oceny pracy etapami.

Najpopularniejszą obecnie metodą jest analiza sytuacyjna, która pozwala na dogłębne i szczegółowe zbadanie problemu. Uczeń otrzymuje tekst ze szczegółowym opisem zaistniałej sytuacji i otrzymuje zadanie wymagające rozwiązania. Do analizy można także oddać już wdrożone modele. W tym przypadku głównym zadaniem jest określenie ich wykonalności poprzez analizę.

Naturalnie, korzystając z każdej z wymienionych metod, studenci otrzymują także pakiet pytań, na które muszą znaleźć odpowiedź, aby zrozumieć istotę problemu. Ponadto technologie case obejmują zarówno indywidualną pracę nad pakietem zadań, jak i pracę zespołową, która rozwija umiejętność dostrzegania opinii innych osób i umiejętność pracy w zespole.
Treść case’ów może być bardzo różnorodna: dzieła sztuki, filmy, case’y mogą dotyczyć doświadczeń życiowych uczniów i nie tylko.

Zatem nacisk przesuwa się na wytwarzanie wiedzy, a nie na opanowanie gotowej wiedzy. Studenci zyskują możliwość korelacji teorii z realnym życiem, przeprowadzenia głębokiej analizy porównawczej dzieł i zjawisk życiowych, w której przyszli absolwenci szkoły będą potrzebowali umiejętności wyciągania wniosków i obrony swojego stanowiska.

Ze względu na rodzaj i przedmiot zainteresowania przypadki można podzielić na szkoleniowe, edukacyjne, analityczne, badawcze, systematyzujące i predykcyjne.

Obserwacja rozwiązania każdego przypadku daje nauczycielowi możliwość sprawdzenia, czy dana osoba jest w stanie myśleć nieszablonowo i kreatywnie. Czy jeśli praca odbywa się w grupie, uczeń jest w stanie przejąć cudzy pomysł i go rozwinąć?
Obudowy różnią się także objętością. Sprawy pełne (średnio 20-25 stron) przeznaczone są do pracy w grupie przez kilka dni. Skondensowane przypadki (3-5 stron) - do analizy bezpośrednio na zajęciach i zakładające ogólną dyskusję. Mini-cases (1-2 strony), podobnie jak skondensowane przypadki, są przeznaczone do nauczania w klasie i często służą do zilustrowania tego, czego się uczy.

Rozwiązywanie przypadków jest równie skuteczne w pracy grupowej, w parach, jak i w pracy indywidualnej. Wynik rozwiązania spraw można przedstawić w formie prezentacji, obrony projektu, miniaturowego eseju, prezentacji ustnej i tak dalej.
Dzięki umiejętnemu wykorzystaniu tego typu zajęć na zajęciach uczniowie samoistnie przechodzą od zewnętrznej motywacji do nauki do wewnętrznej regulacji samokształcenia. Dzięki temu możliwe staje się maksymalne zindywidualizowanie procesu uczenia się.

Zadania nie powinny mieć charakteru prymitywnego i być klasyfikowane jako metody przypadku w oparciu o kryteria formalne. Każdy przypadek stanowi poważny rozwój metodologiczny, który powinien uwzględniać cechy wiekowe i zdolności twórcze uczniów.
Kontrolowalność procesu uczenia się polega na tym, że prawo selekcji informacji (pod warunkiem dopuszczalności udziału ucznia na etapie przygotowywania sprawy) należy do nauczyciela. Potrafi przewidzieć przebieg dyskusji, a także opcje proponowanych rozwiązań. oryginalne, niestandardowe rozwiązania. Case - dzisiejsza technologia sprzeciwia się takim rodzajom pracy, jak powtarzanie za nauczycielem, odpowiadanie na pytania nauczyciela, opowiadanie tekstu itp. Przypadki różnią się od zwykłych zadań edukacyjnych. Metoda ta przyczynia się do rozwoju umiejętności podejmowania samodzielnych decyzji przez uczniów; sprawy mają wiele rozwiązań i wiele alternatywnych ścieżek prowadzących do nich.

A jednak uważam, że przypadków nie należy uważać za metodę uniwersalną. W szkolnym programie tego typu metody stanowią jedynie uzupełnienie podstawowej wiedzy zdobywanej w tradycyjny sposób. Żadna praca analityczna nie może być intuicyjna, nie można wyciągać poważnych wniosków, jeśli nie ma się głębokiej wiedzy na ten temat.

Bibliografia

Reingold, L.V. Poza technologiami CASE / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - nr 13-15.
Smolyaninova, O.G. Technologie informacyjne i metodologia Case Study w kształceniu zawodowym studentów uczelni pedagogicznej: Materiały z II Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-metodycznej „Edukacja XXI wieku: innowacyjne technologie, diagnostyka i zarządzanie na potrzeby informatyzacji i humanizacji”, Krasnojarsk, maj 2000 / O.G. Smolyaninova. - Krasnojarsk, 2000.
Smolyaninova, O.G. Innowacyjne technologie nauczania uczniów w oparciu o metodę studium przypadku // Innowacje w rosyjskiej edukacji: zbiór - M.: VPO, 2000.
Analiza sytuacyjna, czyli anatomia metody Case / pod red. Yu.P. Surmina – Kijów: Centrum Innowacji i Rozwoju, 2002.
Dzatceeva T.S. Technologie przypadków i ich zastosowanie na lekcjach współczesnej literatury szkolnej http://festival.1september.ru/articles/605044/
Zavgorodnyaya E.G. Metoda przypadku na lekcjach literatury jako sposób rozwijania kompetencji metaprzedmiotowych http://festival.1september.ru/articles/623682/

Foka